幼兒園園長學習培訓心得體會

在學習中提升 在反思中成長——幼兒園園長學習培訓心得體會

學而時習之，不亦樂乎！作為一名年輕的幼兒園園長，能成為優秀園長班的一名學員，我感到非常榮幸，咱們的這個培訓班在課程設置上特別注重實效性，而且包括主題講座、合作研討、跟崗研修、自主學習等形式多元、內容豐富，所以每次參加課程學習都如同親臨一場豐富的精神盛宴，倍感充盈、備受鼓舞，下面我就學習中的收穫與思考從以下三個層面進行總結：

一、理念引領拓寬視野

在培訓班的學習過程中，前期階段有兩次課對我啟發很大，一是金釗老師關於《學習習近平總書記關於教育的重要論述》，二是楊秀治院長《讓思想架起成就名家的橋樑》，這兩次課程讓我對當下幼兒教育的發展有了更多新的思考與認識，即新時代“培養什麼人”是教育的首要問題，即培養擔當民族復興大任的時代新人；培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮鬥終身的有用人才；培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；培養創新型、複合型、應用型人才。那麼在幼教工作中，園長是園所發展中的領頭雁，我們要樹立終身發展的理念，把培養“全面發展的人”作為核心要素，深入挖掘教育的本質，結合導師的講解，我進一步思考教育的本質是什麼？記得我小時候，村子裏沒有幼兒園，只有一個育紅班，兩個老師和大大小小的幾十個孩子就擠在大隊跨院的幾間平房裏，可那卻藏着我無窮無盡的歡樂，至今老師樸實的笑臉都會在我心中不時泛起濃濃暖意。我想：幼兒園的教育就應該是簡單的、自然的，來源於生活又要回歸於生活，這樣的教育是注重人性的培養．．．在學習基礎上，基於園所“依山傍水”“資源豐富”等地域優勢，初步確立了“本土化自然教育課程的研究與實踐”建設思路。課程以尊重幼兒天性和心理需求為邏輯起點, 以“自由、自主、合作、創造”的遊戲精神為靈魂, 以培養“愛自然、愛生活、愛探索、愛思考、愛表達”的“五愛寶貝”為出發點和歸宿點, 充分依託幼兒生存、生活的地域環境資源, 積極創設自然化生活化的遊戲環境, 落位於“民俗風情、風景名勝、家鄉特產、自然材料、民間遊戲”五大遊戲板塊，在感知與操作中促進幼兒身心健康和諧的發展。在管理模式上，我園充分發揮團隊優勢，通過“幹部走班制”“骨幹一帶三”，“黨團互助區”等，以點帶面、小組先行、全體跟進等多元形式提升幹部課程領導力和教師課程實施力。

二、跟崗實踐內外兼修

2019年12月10日，我們文組五名學員開啟了期盼已久的跟崗研修活動。

這次跟隨導師的實踐研修讓我近距離的感悟到了北幼的管理文化，對於自己的實際工作有特別大的指導意義。如果沒有教育學院培訓班這個平台，也沒有這次機會，所以這次的學習過程可以説是滿懷希望而來，滿載收穫而歸。第一次走進北海幼兒園，這裏處處營造着濃濃的文化氛圍，浸潤着柳園長的辦園理念與管理特色。這裏真正把人性管理與理性管理和文化建設有機整合，使管理跨入高站位、高起點、高輻射的層面，讓每個人生成文化，文化又反過來提升人的素質，這裏的點點滴滴都給我留下了深刻印象，也正是這一份份温暖讓我由衷的對咱們北海幼兒園多了幾份仰視，同時我也反思到，管理就是對人的管理，每一人都由內而外的洋溢着一種工作熱情、散發着一種精神內涵、傳遞着一種管理文化，我想只有在真正和諧的氛圍中不斷堅守，才能達到這樣的管理境界。柳園長把每次的活動都安排的非常精心，不僅開闊了教育視野，更拓展了教育思維。如：在參加兩次現場教研的過程中，我感受到了兩方面的魅力，一是紮實的常態教研的魅力；二是來自於柳園長自身的魅力，即在教研中的引領作用，層層引領，引的“深”、引的“巧”，比如在教師教研時，柳園長在肯定老師、肯定優勢的同時，通過三個問題的提出引發老師共同思考，不直接給予，而是讓老師自己反思得出來——“我們不僅是老師，我們是配角、孩子是主角”、“學是為了生活”“我們要做潤物細無聲的教育”。在行政教研引領幹部時，柳園長注重了幹部的主動發展，有一句話説的特別好：幹部不要站在管理的角度去管，而是要轉變視角，關注到每一位教師的專業素養，當時聽完了這句話，我的心裏震了一下，在工作的過程中，中層幹部會跟你説某個老師能力不成，其實出現問題不能埋怨老師，而要反思到引領的不夠，就像柳園長説的，帶隊伍要像拍皮球，拍一下跳起來，不能不管他，我們的管理是跟進教師的需求，他才會有發展的動力。再比如：響鼓要用重錘敲，即管理要因人而異，用不同的策略，讓每個人都能有最大的成長空間，這也是我在管理過程中比較欠缺的，也是急需的，這次跟崗研修活動對我的引領是潤物無聲、內化於心的。

三、學用一體用心管理

在學習中，我認識到愛是教育的底色，而管理就是要喚醒教師心中的真愛，由內而外的流露給身邊的孩子們。北京教育學院張紅老師的課程《做一個配向幸福的教育者》，對我的啟發也很大，即對教師隊伍的培養應從教師的職業幸福角度出發，在實踐中，我園以教師學校為抓手，注重自然化、生活化的培養方式，如：創建温馨、靜雅的教師圖書館，通過“每月學習周”推進日常學習；利用晚上的“黃金一刻鐘”鼓勵住宿教師分享最喜歡的一段話；藉助“紅星藝術團”“黨團共建日”等平台發揮不同教師的自身優勢，讓每個人都有目標、有任務、有機會，在工作中體現自己的價值。其實，管理者的任務不是管理人，而是引導人，每個人都有動力、有熱情，對工作有貢獻，享受工作之樂趣，這樣，從上到下，由內而外，每個人的臉上都會洋溢着自信的笑容，而這種笑容是從心底長出來的，日積月累，就會在教師心中綻放“真愛”之花。蘇霍姆林斯基説：如果想讓教師的勞動給自己帶來樂趣，而不至於變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走到教學研究這條幸福的道路上來。近幾次的課程裏，關於課題的撰寫明確了思路，我們總説，幼兒教育的核心是瞭解兒童、尊重兒童，教師要有一雙發現的眼睛，願意觀察、學會觀察，在成人的眼裏，孩子應該是孩子的樣子，他們高興了開心、生氣了噘嘴，他們對生活充滿好奇、願意探索大自然中的一切，只有看到了這些，才能看到幼兒身上無窮無盡的力量，這也是教師專業發展的必修課程。所以，這裏提到的“教師眼中的善意”是一種教育理念、更是一種教育情懷，有了這樣的認識，才能在自然的狀態中，引發教師的研究意願，才能在研究過程中，不斷提出質疑，不斷分析討論，逐漸建立起真正的研學共同體，而最終成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。