高效課堂心得體會大綱

第一篇：高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

張春梅

經過近段時間認真學習和對“高效課堂”的研討，覺得自己感受頗多。

一、合理駕馭課堂教學40分合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過15分，大部分時間讓學生練習和鞏固。

二、準確把握課堂教學節奏突出精講精練，突出重點，突破難點，把握考點。

三、充分利用資源多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是國小低年級學生。他們的好奇心大，求知慾強，但又不穩定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果是值的思考的。

如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

第二篇：關於高效課堂心得體會

關於高效課堂心得體會 刁東國小王桂香

最近，我收聽了郭道勝老師關於高效課堂的講座使我收穫很多。要給學生一杯水，教師要有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動的，面對新時期，學習新知識，新經驗，要重新認識自己和繼續學習，充實自己的教育觀念，調整自己的教學方法，真正構建紮實高效的課堂！深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，現將學習體會總結如下：

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決於課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然於胸，並結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性

⑴要着力打造平等、和諧的師生關係。和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

⑵要創設學習情境，激發學生學習興趣。教學中要儘可能地聯繫學生的實際，生活或具體情境中引入新知，要善於瞭解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善於傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生湧現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。

第四，重視課後的教學反思

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課後反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面着手進行進行課後反思。一方面是反思教師的“教”。它包括：

⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節課下來，回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我們在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，通過這次的學習，在以後的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的業務水平。

第三篇：高效課堂心得體會

高效課堂教學心得體會

沿寺國小王曉維高效課堂改革猶如在波瀾不驚的湖面投入巨石，亦如在久旱盼甘露的原野灑下雨露，激起了狂瀾，也帶來了生機。本學期開始我校積極推行 “先學後導——問題評價”有效教學模式，從疑惑到了解，從茫然到堅定，從探索到實踐，艱辛與喜悦並存，歷練與進步同在。在感悟中回顧，在反思中總結，“讓問題引領我們前行”的信念在我心中更加堅定。

我們實施高效教學模式的核心是將知識問題化，用問題引導學生學習的全過程。在這種觀念的的指導下，問題的設置與生成顯得尤為重要，因此在導讀單與訓練單的設計中，我都是統籌安排、斟酌再三。而問題生成單需要師生協作，以導讀單為基礎，以訓練單為鞏固和拓展，以學情為依據，隨時變化，及時調整，靈活性和變化性極強，顯然成了三單研發中的難點。結合自己實驗教學實踐，我覺得引導學生生成問題應從以下幾個方面考慮：

一、整理歸納導讀單、預習過程中的疑惑生成問題

我每次在設計導讀單時，基本上是以引導學生整體把握為主，以掃清字詞障礙為次，一般要求學生在於閲讀文本３遍左右就能夠獨立完成導讀單，導讀單設計的比較簡單，使學生一開始就認為它不是很難，但是實踐告訴我總會有一些學生自己解決不了的問題，有些是個性的依靠同學幫助即可，有些經過

小組的討論也不能達成共識的可以作為下一堂課的新問題。因此我把它作為一個問題放到下一堂課進行小組討論解決。還有學生在預習過程中依椐個人的理解，不同的閲歷也許會有不同的問題，我都建議他們記下來，請求其他學生幫助回答，對於共性的問題也將作為新的問題在下一節課進行討論解決。

二、明確目標，迴歸練習生成問題

雖説我們現在實施了有效教學，但是我們師生並沒有忘記每一節的具體任務，所以基本上在教學過程中我都會用不同的方式告訴學生本課的目標，重難點，容易出錯的地方，這樣以來無形中就將學生的注意力圈定在目標上，避免了學生的隨心所欲的問題，同時也節省了上課的時間，的確體現了課堂的時效性。另外，教材後面的“研討與練習”也是我們師生關注的熱點，對於大多數學生而言，基本都能夠解決，但是仍舊有些問題，比如:文本主題，賞析重點句子，主觀性題目還需要有老師的點撥。所以我經常要求學生，在生成問題的時候課後的研討與練習應該是首選，當然如果學生的語文基礎本身比較好，課後習題沒有什麼問題，應該依據自己的學情大膽質疑，提倡在廣度和深度拓展延伸，有利於生成有價值的問題。

三、聯繫拓展、運用生活，收穫點滴生成問題

俗話説“生活處處有語文”。的確生活有多廣闊語文的外延就有多廣闊。在平時的教學中我經常告訴學生，我們學語文是為了更好的生活呀！翻開語文課本無論是那個年級的都體現着

濃郁的生活氣息。四年級的教材，讓剛入學的新生感受到生活的美好。針對我們學科的特點，我經常引導學生，聯繫我們身邊的問題，用課文中的內容去解決。在有效教學的過程中，作為語文教師我們應當拋棄為教書而教教材的偏見，注重聯繫生活，在引導學生生成更有生活韻味的問題。

四、設置情景，關注興趣生成問題

有效性是課堂教學改革的核心，也是課堂教學追求的永恆主題。提升課堂有效性的基本因素很多，他們在課堂教學中佔據不同的地位，發揮着不同的作用。創設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提，學生的獨立閲讀和良好思維是提升課堂教學有效性的基礎，師生有效的互動和教師的正確引導是提升課堂教學有效性的核心，必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。有效的課堂教學首要的是要做好情境的創設和生成有價值的問題。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥，但將15克鹽放在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚時輕而易舉的將鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽須融入湯中才能被吸收，知識須融於情境中才能顯出活力和美感，才能被應以恰當的地方才可以展示。創設恰當的情景，將學生的注意力轉移過來，在興趣的引領下變被動為主動，讓興趣帶動意識，讓學生自己去發現問題，解決問題同時也提高了生成問題的質量和水平。

儘管在每堂課之前，在實施有效教學之處對於如何生成問題曾對學生進行過系統的指導，但是在教學過程中，還會遇到種種問題，例如學生根本不按你説的來，是自己在資料書上找而且是要有答案，自然是連同答案一起抄；也有一部分同學，自己課前的結構化預習是為應付老師檢查，因而在課堂小組學習時很被動，也很情緒化，我想是怕動腦筋的緣故吧,當然這樣的學生很少，不過我們也不能忽視，緣於會對其他同學造成相當的負面影響。在教改之初，學生根本提不出什麼有價值的問題，甚至是盲無重點的想當然的説，作為老師應該用包容的目光看待，倘若學生有丁點的進步也要給予鼓勵，肯定，因為只要邁出第一不步就會有第二步。雖然我在教學中是絞盡腦汁，千方百計引導學生生成問題，但是由於學生的知識面狹窄，閲歷錢。例如有些課文是離我們年代較遠的文言文，有些是科普方面的文章；有些是選自國外的一些作品，我們的農村國小，學生基本上沒有條件去搜集相關資料，加之家長對此也不夠重視，所以遇到此類課題時，讓學生生成有價值的問題，可以説是一句空話，因為學生對它的瞭解僅僅侷限於課本，遇到此類情況時我一般是在課前將本課的重點問題預設出來，在課堂上把這些問題按照學生的興趣愛好，學習狀況分配下去。隨着學習的不斷積累學生慢慢也會知道此類文題應該如何去讀，從哪些方面去準備。當然也為了以後教學中更有效的在課堂生成有價值的問題。記得有位名人説過“老師講的永遠是老師的，學

生悟出來的才是學生自己的東西”。雖然，我們目前的路很艱難，但是良好的開端是成功的一半，只要在起初，形成良好的習慣，勤於動腦善於質疑的習慣，還愁學生生成不出有價值的問題嗎？

愛因斯坦曾經説過：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源於疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導學生進行自主學習的過程中，老師要善於抓住有利時機，鼓勵學生質疑，啟發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢於變換角度，能夠從不同的角度，現象中發現新問題，敢於大膽想象，敢於不斷質疑。使學習循疑而進，讓問題引領我們前行。

第四篇：高效課堂心得體會

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悦。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閲讀課來説，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閲讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

提問要儘量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、教學活動調控要靈活

教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

教師要給學生當堂練寫的時間。我們的語文課多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該儘量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們儘量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有衝勁。

五、自身素養提高要加快。

隨着信息技術的高速發展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師的要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面提升自己的綜合素養，以適應時代的要求。準確的教學目標準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的後盾。這幾個方面相輔相成，密切聯繫。只有這幾個方面互相融合，才能打造出高效的課堂。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第五篇：高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

黨窪國小信秀秀

聽了楊巖和劉小琴的課，及於督學的報告，我有以下體會：

一、什麼是真正的高效課堂？

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。 “台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。