初拿到“3-6歲兒童學習與發展指南”時，感覺只是薄薄的幾頁，心想無非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已，沒放在心上。但近日，仔細閲讀之後，感覺此書雖只有寥寥數語，但短小精幹、蹙金結繡，令人讀後有醍醐灌頂之感，對幼兒階段的家庭教育方面有了新的認識和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排，從而對未來的家庭教育有了新的方向和規劃。真正起到了“指導幼兒階段教育與發展”的作用。
與一般的幼兒教育書不同，該書從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習和發展，每個領域按照孩子的學習與發展重點又分為若干方面分別明確的闡述發展目標與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個年齡階段幼兒應該知道什麼、能做什麼，並且對每個階段提出了合理期望以及教育小提示，幫助我們家長在瞭解孩子不同年齡段發展規律和特點的基礎上，對孩子建立合理的期望，實施科學教育，讓孩子度過快樂且有意義的童年。也讓我們家長通過了解指南更好的理解了幼兒園每個階段課程安排設置的用意和教學目標，從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協調發展。因此該書真可稱為家庭教育的“紅寶書”。具體心得體會如下：
一、給予家長更好地指引，理解幼兒園各個階段的教育意圖，使家長能從家庭方面給予積極地配合;
3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學習與發展清晰明瞭的按照年齡段做了區分，同時介紹每個階段的特點、基本規律，進而提出教育的建議和發展目標。很多內容不是簡單的概述和羅列，而是詳細的描述，通過詞語間的遞進、關聯關係，體現幼兒在每個階段的特點和規律，讓家長進一步瞭解幼兒園課程階段設置的用意，從而更好的配合幼兒園的教學工作。例如，指南中提到關於孩子的生活自理能力，3-4歲的目標是“在幫助下能穿脱衣服或鞋襪”、4-5歲的目標是“能自己穿脱”、5-6歲的目標是“能知道根據冷熱增減衣服”，通過遞進的詞語關係，體現孩子對一項基本技能從初步學習、到掌握、再到熟練運用。也讓我更好的理解了目前小班教學中，老師設置的學習穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設置，體會到西工大幼兒園在教學、生活上處處以指南為指導，真真實實的融會貫通落實指南精神。同時也讓家長了解了幼兒園的“教什麼”，從而在家能積極配合“怎麼教”，真正達到教學的目標和實現教學的意義。
二、讓家長樹立正確的教育觀、各個年齡階段制定恰當、科學的教育目標，從而避免出現“盲目報班”、“攀比報班”、“揠苗助長”的情況;
指南通過對孩子不同年齡階段的生理特點、心理規律的介紹，幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。通過對該書的學習，讓我們家長重新考慮如何配合孩子的發展運用適合的方式來教育孩子，避免揠苗助長的情況發生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識，對孩子的教育受社會環境的影響，容易出現重智輕德、重知輕能，忽視孩子的全面發展;並且隔代溺愛、保護多，期望過高，導致在教育上違背規律，出現揠苗助長的情況;同時受周邊因素影響，教育缺乏明確的目標與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報班”、“攀比報班”的情況。通過對指南學習，我瞭解了孩子每個年齡階段的生理、心理特點，從而調整心態，為孩子合理、科學的安排户外活動和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對科學的探究要以直接感知、親身體驗為主，多接觸大自然，激發孩子的好奇心和探究慾望，根據這一點，我決定調整以前的週末休閒去遊樂場的方式，多帶孩子去户外接觸大自然，讓孩子去探究周圍的自然事物和現象，有意識的引導孩子觀察、學習的方法。
三、使家長時刻檢查自身教育、為孩子樹立好榜樣、營造良好家庭教育環境的氛圍。
通過對指南的學習，我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無論是從宏觀的對孩子的人生觀、世界觀的認識，還是小到生活習慣、待人接物，我都應該時刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因為身邊有雙眼睛，在時刻注意我、並且複製我，因此孩子的成長也是我自身自省、完善、約束的一種新成長。同時也讓我重新重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子、允許孩子在錯誤中學習成長，以平和的態度接受孩子所犯的各種錯誤，同時通過所犯的錯誤情況，結合有效、科學的方法對孩子進行教育。指南中提到要培養“孩子認真傾聽、並且説話時要注意看着對方的眼睛“。讀到這裏我感到很慚愧，我經常無法耐心聽孩子講完話，並且説話時很少能認真的看着對方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時的隨意任性以及不好的生活習慣，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點體會，該書能指引家長更好地配合幼兒園教育，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的育兒方法，與幼兒園一起培養孩子，讓孩子真正“快樂成長”的一本好書。
上學期，幼兒園組織我們每位老師認真學習了《浙江省學前教育保教管理指南》，除了全園教師的共同學習以外，我們在平時的教研組活動中，也會以小組學習和自學的形式，深入學習《指南》。
在認真的學習過後，我覺得它對我們的教育教學管理很實用，對教師的工作也很有指導作用，能利於我們更好地貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，規範我們的日常教育教學工作。細細品味後是深深的思索，總體感覺有喜又有憂：喜的是該管理指南能夠讓我們這些一線教師科學規範地實施學前教育課程，改進幼兒園保教管理工作，憂的是指南對我們教師專業化水平提出了更高的要求，對很多活動的實施有了量化的規定和質的.要求。
通過學習《保教指南》使我再次明確教師的本職是：熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心。作為一名教師要有敏鋭的洞察能力，要做到細心，耐心，要了解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。另外我也明白到生活中其實處處有教育，只是在於我是否能發現，一旦發現，隨機教育很重要，但是我們也可以把這些靈活地運用到教學活動當中，讓幼兒能更具體、更生動地瞭解。這些就是我現在努力的目標，雖然目前的我做得還不夠好，但我想只要我對幼兒用心了，我就能做得很好。
開學初或每一個主題牆以及區域活動環境的創設佈置，都是讓老師頭痛的，我也是繳盡腦汁,想着如何才能把環境佈置地更美、更適合本班幼兒。讀了《指南》第十九條後,我明白到班級環境不僅要美麗,更要有特色、有個性。本學期我們班的環境佈置就是想到了這點,我們根據本班幼兒動手能力比較差的因素,重點在區域角中設置了“自制區”和“巧手區”。在區域中投放了彩泥、剪刀、彩筆、各類紙張，隨時供幼兒自己動手創作；設置了繫鞋帶、扣鈕釦等自制道具，供幼兒加強生活自理方面的練習；利用自帶玩具的再加工，增添一些小裝飾，培養幼兒的動手能力。
同時我們也積極利用家長資源，收集各種廢舊材料，製作有趣又好玩的教玩具。雖然這些區域正在逐步地投放、完善中，但已發現吸引了許多幼兒的注意力。
“科學實驗事先做過”這個小小的規定，我也有很多的體會。每個教學活動我都會認真地準備，教材更不用説了，但是在教學活動中的教學實驗，我卻還不能很好地進行課前事先做過。就像有一個科學活動《製造聲音》，課前我確實認真看了教學流程和環節，也認真準備了教學用具，但是我卻沒有將科學實驗認真地做一遍。結果，在活動中我就出現了問題：究竟瓶子裏放多少量的豆，才能發出預想的聲音；究竟不同的材料會發出哪些聲音，它們的區別在哪裏，究竟該用何種輔助材料等，這些問題都在活動之後馬上呈現了出來。幸好在活動中我運用了一些巧妙的話語，邊演示邊琢磨，將這些尷尬的問題扭轉了過來，但是也給了我一個深深的教訓：以後的科學實驗一定要在活動之前要自己操作一遍，這樣面對實驗中存在的問題我們也能有充分的經驗和充分的時間來解決。
保教指南中還有很多值得我學習，值得我們探討的，我想這份指南，我不會只在今天看，在今後的日子我仍然會認真閲讀，到時一定還會有新的認識與感想。站在20xx年這一歷史新起點上，《浙江省學前教育保教管理指南》給我們提出了新的方向，我一定會將《指南》精神落實到今後的保教管理之中，努力做學習貫徹的行動者，時時對照《指南》，時時嚴格要求自己。快樂孩子，幸福自己！
通過在園裏學習，瞭解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標誌性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。
眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展並接近成熟的關鍵時期，是詞彙量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今後發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》(徵求意見稿)是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規範幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發
展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，談談粗淺的認識：
在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢?幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢?《指南》鮮明指出“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量”，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在2006年，我園就鮮明提出了“促進幼兒可持續發展”的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。②從教育預備角度，不僅關注“今天孩子學會”知識技能，更為重要的是關注“明天孩子會學”。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。③從生命準備角度，養成幼兒良好的生活衞生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在瞭解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。
在教育課程指導上：與2001年頒佈的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。
讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發展的規律。
如在《指南》中“學習與發展目標”對幼兒“動作發展”規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
又如在《指南》中“教育建議”在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調“自主”二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子發展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒“知道什麼”和“能做什麼”形成基本共識，在教育實踐中更全面瞭解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續發展打好基礎。
在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯繫溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
最近這段時間在網上學習《指南》，讓我受益匪淺，《指南》從各個年齡段，各個領域如何引導孩子，培養孩子，以及影響孩子説的都很徹底，從各個方面都對老師的工作有很好的引導性作用，也有很強的指向性，讓我們年輕的老師知道如何從每個細節上去看待每個領域的教學問題，以及從各個方面瞭解孩子，學習《指南》讓我學習到了幼師應該認清的一個工作重點就是:“一切活動的開展都要以幼兒為主體”。以下是我個人對於學習《指南》的一些心得體會：
?指南》將幼兒的幼兒的學習生活和健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域有學習和發展目標、教學建議兩部分組成。學習和發展目標針對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、發展到什麼水平都説的很具體。使得我知道如何更好的開展平時的工作以及對孩子的觀察引導。
學習《指南》其實讓我最有感觸的是，幼兒學習和未來發展的一個質量，未來孩子的發展好與壞，對於孩子的現在學習教育是很有影響的。學習了《指南》我深刻體會到了培養孩子學習習慣的養成是至關重要的。作為老師，我們的教學目標很多時候都集中體現在教學活動中，而在教學活動中我們看重的是教學目的的達成、幼兒的參與度、掌握知識的學習程度等等。在學習了這次的《指南》後，我經常想，也反思自己的教學活動的開展。
我總感覺，在教學上給孩子們的不單單是教學內容本身，還有很多對孩子發展的延伸教育，我想這就是學習的態度，學習習慣的培養，在無形有形的影響孩子。現在學習了《指南》，讓我更加明白，我們作為老師不僅要“教書”還要“育人”，指導老師如何幫助孩子發展。
作為一名年輕的老師，我想，我應該要把《指南》的教育精神記在心裏，遵循幼兒的發展規律，以孩子為中心，培養孩子.學習了《指南》能讓我更加完善自己的理論知識，也提升自己的專業水平，更好挑戰自己的教學思路，以更好的工作來引導孩子的健康成長。
近日，拿到了孩子幼兒園發的《3-6歲兒童學習與發展指南》一書，看後頗受啟發，也讓我想到了教育孩子中的點滴過往。我的孩子屬於這一學齡段中最小的孩子，心智發育較晚，對榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發生的一件事來説，感覺孩子的自尊心明顯增強，我告訴他：“媽媽要寫篇文章來談談對你教育中的感想，然後交給老師。”小傢伙立馬説：“那一定要寫我表現好的地方，讓老師表揚我。”這時我驚喜的分現，原來孩子都願意將自己最好的一面展現給別人，之前也是我錯怪了孩子，以為他對這些事情無所謂，看來自己真的錯了。在閲讀《指南》之後，其中的內容解決了我個人在孩子教育中的困惑，也給了很多指導性的意見，下面就其內容談談自己的幾點粗淺認識：
一、家庭和睦是孩子成長的最好環境
家庭和睦，互敬互愛，給孩子營造一個良好的成長環境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指環境對人之影響。不同的環境，就會有不同的成長曆程，就會造就不同的人物性格。在生活中我們經常聽到，某些家庭經常爭吵，嚇得家裏小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執執往往是家裏成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼裏記在心裏的。如果家庭和睦，成員互愛，孩子內心也就温暖，陽光了。
二、家長以身作則，做好孩子的行為榜樣
俗話説：“孩子是家長的鏡子”，身為家長應讓孩子從小養成良好習慣。家長言行舉止潛移默化影響着孩子，我生活周圍就有真實的例子，孩子父母外出打工，孩子託給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時常也聽到這孩子嘴裏説出這句粗話來，孩子其實並不懂這句話的意思，這是耳濡目染成為了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己並不是愛讀書的人，但為了教育自己的孩子閲讀的習慣，每天在固定的時間就拿起一本書閲讀起來，孩子在身邊每天看着爸爸，慢慢的孩子也學着在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，從小培養孩子勤儉，守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩，愛護環境等美德，受益終身。
三、家長有意識的鍛鍊孩子的獨立能力，相信他們可以做得更好
鍛鍊孩子的勇氣，使他們更獨立、自信。讓孩子在學習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功，培養勇敢的精神，有了這種精神孩子就會表現得自信，而鍛鍊孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時我們常聽到孩子主動説“我自己來，我自己做”這樣的話，而家長僅僅為省事、怕耽誤時間是或安危擔憂，犧牲了孩子鍛鍊自己的機會，慢慢培養出家裏小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實這樣才是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完後就算做得不好也要馬上表揚孩子，讓他們內心得到被肯定，之後再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性，做一個勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物，不要對孩子提出過多過高的要求
我們對待孩子要抱以平常心，成才的標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學習主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發，強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們都有着“望子成龍，望女成鳳”心態，很多家長會要求孩子中小班認字識數多少多少，還那固定的標準來衡量比較，達不到就認為孩子天分不行，不是學習的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報很多課外班學這學那，學習一段時間下來家長看不出孩子學了個所以然，就預言孩子沒有藝術天分或不用功，怒斥責備!這些往往給孩子心裏蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產生逆反心理從內心放棄去接觸學習，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個孩子都是獨一無二的，都有屬於自己的閃光點，沒有顯現不是不存在而是我們沒有發現。
總之，孩子是我們生命的延續，我們要用心呵護他的成長，不求汲汲於富貴，但求自食其力，不求建功立業，但求生命的過往中能平安幸福。
蒙田範文網