人生百年，立於幼學。學前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的終生髮展具有不可替代的重要作用。遵循幼兒身心發展規律，科學保教，才能保障幼兒健康快樂成長。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下稱《指南》)提供了幼兒學習和發展目標和典型表現，是幼兒園教學設置的方向和參照，是正本清源防止和克服“國小化”教學提供了具體方法和建議。學習《指南》，就是要去舊觀念，樹新意識。讓《指南》的靈魂和精髓應用在幼兒教學和課堂引導上，最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。《指南》主要的載體是幼兒教育的五大領域的目標設置，因此重點學習和體會五大領域的要旨，就可以把握《指南》的基本要義。下面就談談我對《指南》之五大領域的心得和體會。
一、健康領域
幼兒身體健康是其全面和諧發展的基本條件，是品德和審美的基礎。健康是身體、心理和社會適應的健全狀態。通過健康教育，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衞生習慣和參於體育活動的興趣。
我們教師應瞭解幼兒身心發展的特點，掌握有關生理、心理、行為等方面的知識和技能，注重幼兒身體和心理兩方面的健康教育，滿足幼兒身心和行為舉止的合理需要。《指南》分別從身心狀況、動作發展和生活能力三個方面闡述了幼兒健康領域所涵蓋的健康體態、情緒愉快、適應能力、身心協調、自理和自我保護的目標和建議，給幼兒園管理、膳食衞生、環境佈置、教育觀察設置提供了科學保教的依據。
因此幼兒教師主動的培養幼兒對體育活動的興趣，充分的利用日常生活中的每一個環節培養幼兒良好的生活習慣和自理能力，提高其自我保護的意識和能力，使幼兒在主動參與中逐漸獲得良好的發展;為幼兒提供一個寬鬆、接納、理解和支持的精神環境，使幼兒產生安全感、愉悦感和被信任感，積極、主動、快樂的參與各類活動，為幼兒更好的在社會和藝術領域的獲得更高層次的發展。
二、語言領域
語言表達能力在幼兒成長中的重要性不言而喻。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其它領域的學習與發展有着重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展着人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。
?指南》分別從傾聽與表達和閲讀與書寫準備兩個方面定義幼兒語言教育的內容，但對於教師來説，卻具有豐富的內涵。傾聽是與人交往交流的一種方式、方法和經驗，善解人意者必是善於傾聽者;而引導和培養幼兒初步的表達和閲讀及書寫準備能力卻又包含着一種從無到有的學習過程。
如何引導幼兒認真傾聽和與人交流，如何的引導幼兒願意講話到表達清楚，如何規範幼兒的語言習慣，如何培養幼兒的閲讀興趣和恰當的書寫準備，是考驗幼兒教師的業務素質和知識結構的重要命題，也是幼兒園教學特色形成的重要依據。對此《指南》給予了建議性的解答。幼兒園設置輕鬆自然的環境氛圍，教師認真、耐心的傾聽幼兒的表達，樹立幼兒講話的信心，瞭解幼兒語言的發展特點，尊重差異，平等對待具有不同語言能力的幼兒。準確把握不同年齡段的教育重點，教師語言規範、生動、文明、親切。以念兒歌、簡筆畫和塗鴉等形式激發幼兒的閲讀和書寫興趣，讓其感覺到樂趣，感受到事物的美，並形成一種態度和產生了解事物的慾望。
三、社會
人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的本途徑。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。《指南》從人際交往和社會適應兩方面概括了幼兒階段社會性教育的內容和目標，對人際交往目標，培養的過程應是循序漸進和交叉進行的。幼兒不斷的經歷從願意交往到友好相處，從自我表現到尊重關心他人的複雜心路歷程，而同時又是一個不斷嘗試，面對挫折，重新開始的循環過程。對社會適應目標，《指南》提出了幼兒園和家長應引導幼兒喜歡並適應羣體生活，遵守基本的行為規範和具有初步的歸屬感的共同任務和行為方向。
對幼兒教師來説，應當意識到自身行為的榜樣作用會潛移默化的引導幼兒社會性教育。所以要隨時注意自已的言行態度，嚴格自律，積極鼓勵支持幼兒的交往活動，注意觀察幼兒的交往行為，給予每位幼兒平等的愛和尊重。通過遊戲、體育活動等方式，營造一種平等、和諧、友愛的人際氛圍，培養幼兒自信勇敢活潑開朗的性格和態度。
四、科學
在這個領域中，主要培養幼兒熱愛大自然的情懷，引導幼兒主動關心周圍環境及事物，激發其好奇心和求知慾望，正確運行感官認識事物，培養起初步的認識能力、操作能力、解決問題的能力以及數學的初步認知和數量關係意識。幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義
幼兒園周圍環境、園地、室內自然角等都能啟發幼兒的好奇心及認識興趣，通過可操作的材料以自然物和廢舊物為主，便於幼兒擺弄，探索、操作，從中獲知科學的奧祕。幼兒是環境創設的主人，園內、室內的環境創設，從選擇主題，收集材料、佈置環境到使用材料，都應尊重幼兒的意願。一方面要精心的創設科學教育環境，另一方面不斷的激發其好奇心，鼓勵幼兒積極的提問和尋求答案。允許幼兒反覆的感知，體驗，表達和概括，而不要回答他們自已能夠回答的。
五、藝術
?指南》在藝術領域的設置由兩方面構成：感受與欣賞和表現與創造。其實幼兒期的藝術活動主要是音樂、美術和文學等形式，幼兒對鮮明、突出的節奏和律動具有濃厚的興趣，喜歡有筆隨意的塗畫，嘗試用塗畫表現自已，並對小故事、動畫片、木偶劇和兒童劇十分關注，常常在遊戲中和生活中再現他們喜歡的對話和動作。
基於以上的認識，對幼兒藝術認知的培養應融於遊戲教學中充分的重視幼兒的創造和個性的表現，注意把握幼兒審美特點。充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。音樂的引導，主要是發展幼兒對音的高低、強弱、長短和音色的感知;美術教育應引導幼兒對事物獨立的觀察、感受、想象、操作和思考，創設求新存異的氛圍。
總之，學以致用是目的。我們教師理解和運用《指南》各領域的目標和要求，注重在日常的教學和生活活動中，注重個領域之間和目標之間的相互滲透和整合，根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提高豐富、適宜的玩具和遊戲材料，把握教育契機，促進幼兒身心健康協調發展，決不能片面強調和追求幼兒在某方面的發展。
學習了《三至六歲兒童學習與發展指南》，我收穫滿滿，受益匪淺，該指南為幼兒以後學習和終身發展奠定良好的基礎，並以促進幼兒德智體美全面發展為核心，通過提出的相應建議，幫助我們老師瞭解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望實施保育和教育，讓幼兒度過快樂有意義的童年。指南從“健康、社會、語言、科學、藝術五個領域，並給了我們多方面的建議，以下幾個方面來談談我的想法。
健康方面包括身體和心理健康，在身體健康這一方面，有一條建議是：鼓勵幼兒進行跑跳，鑽爬，攀登，投擲，拍球等活動來鍛鍊孩子的平衡能力，動作協調性。我們班有一個叫陽陽的小男孩，身體胖胖的，小朋友們在玩體育遊戲時，他總是懶得動的樣子，自己獨處，我也曾與他媽媽多次交流，溝通，可效果並不明顯，但是我從來沒有放棄，每次活動期間，我總是鼓勵他，並陪他一起鍛鍊，功夫不負有心人，終於陽陽也喜歡上了運動。心理健康方面，需要創設輕鬆愉快的環境，來增加孩子的安全感，比如：小班幼兒剛入園時，面對陌生的環境，陌生的老師小朋友，所以而哭鬧不願上幼兒園，我們老師想了很多辦法是幼兒喜歡上幼兒園，如對上幼兒學不哭的幼兒，給予誇獎，鼓勵，對於那些哭的小朋友，老師多接近他，與他説話，説笑玩耍，拉近師幼之間的距離，漸漸的孩子把老師當成了可以依賴的人，消除了入園的焦慮，很快適應了幼兒園生活。
語言方面，3—6歲是幼兒發展的重要時期，幼兒教師應為其創設自由寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人，同伴之間的交流，真正讓幼兒想説，敢説，喜歡説。語言方面有一目標培養幼兒傾聽的能力，現在我們的孩子只注重表達自己的看法建議，傾聽能力相對比較弱了一些，為此，首先，我們老師也要給幼兒做出表率，幼兒與老師説話時，老師要主動蹲下身子，眼睛注視着幼兒，仔細傾聽，並隨機告訴幼兒，你看，説話時老師專心傾聽，你是不是也應該認真傾聽老師的話呀！孩子會人容易接受老師的建議，從而培養了孩子的傾聽能力。
社會方面，人際交往和社會適應是幼兒學習的主要內容。有些性格較為內向的孩子回到家裏説不願上幼兒園，家長就會認為，孩子在幼兒園受其他小朋友的欺負。對於這樣的孩子，建議家長利用走親，到朋友家做客或客人來訪時的時機，鼓勵幼兒與他人接觸與交流，使孩子變得開朗，活潑，喜歡和別人交流，鼓勵幼兒參加小朋友的遊戲，邀請小朋友到家裏玩，感受和朋友一起玩的快樂，在幼兒園多為幼兒提供自由交往和遊戲的機會，鼓勵他們自主選擇自由結伴開展活動。老師要主動親近和關心幼兒，經常和他一起做遊戲，讓孩子感受到與成人交往的快樂，建立良好的師生關係。
幼兒的科學是在探究具體事務和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。其核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力。建議中提到，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究慾望，真誠的接受多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為。
藝術方面時人類感受美，表現美和創造美的重要形式，幼兒獨特的筆觸，動作和語言往往藴含着豐富的想象和情感。《指南》中提出建議幼兒畫畫時不要提供範畫，要及時肯定幼兒的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。如：你的畫用了這麼多顏色，感覺像過年一樣喜慶；你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情在真一點，就會更好了等等。
總之，通過學習《指南》五大領域中的建議，給了我很大的啟發，在今後的工作中，將產生撥雲見日的作用。
幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》裏面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什麼，達到什麼發展水平、老師怎麼教提出了要求。後面還提出教育建議，給我們指明瞭教育的方向。這對於我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。
?指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於教師來説，是非常寶貴的資源。對於我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
?指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的遊戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。
學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩
子什麼時候該學什麼，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“國小化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支持老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
學習“3—6歲兒童學習與發展指南”體會 學習了指南後我覺得在教育工作中應做到以下幾點：
一、遵循幼兒的發展規律和學習特點
珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
二、關注幼兒身心全面和諧發展
要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
三、尊重幼兒發展的個體差異
既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業
水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
學習《指南》心得體會
近期學校組織《3--6歲兒童學習與發展》，對《指南》有了進一步的瞭解和認識，並總結了以下心得體會：
?3--6歲兒童學習與發展指南》對於從事幼教的我來説是非常重要的，它體現了對幼兒教育的重視，促進幼兒全面發展的依據。更讓從事幼教的我體會到了的精神。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。在每個領域中又細化，從三個年齡段進行劃分，隨後還有教育建議。
每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。教育建議主要分為兩大點，一是點明該領域教和學的特點。二是點明該領域特別注意的有普遍性的問題。
各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲，教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓每個幼兒每天都有好心情。其實每個幼兒都是一塊好玉，這就看教師會不會去挖掘，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕鬆、舒適、和諧的外在和內在的環境。
以上是我對學習《指南》的一點體會，作為一名幼兒教師，我更有義務和責任與家長配合進行因材施教，因此，學習《3--6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。我會在工作中繼續努力的，爭取做一位稱職的好老師。
這段時間藉着培訓我們把《3—6歲兒童學習與發展指南》學習了一遍，對於我們一線的老師有着示範引領的作用，讓我從中感觸很深。
?3—6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》一樣從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒學習和發展，而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。目標下分許多的子目標，應該説《指南》比《綱要》更細化些，我們這些一線老師更加具有針對性和參考性。
學習了《指南》後我對促進很大，特別在語言方面的認識，讓我觀念更新，收益很大。現在幼兒園熱衷於繪本故事教學，老師在進行早期閲讀會存在許多教育誤區，比如早期閲讀不等於早期識字，有些幼兒園為了迎合家長，讓孩子在閲讀的同時給孩子認認字，學習了指南我覺得這種方法是不可取的，因為對於學齡前的幼兒，孩子們對於這種枯燥的的字不感興趣，我們應該給孩子培養閲讀興趣，有口頭語言的參與，還應該提供適宜的圖畫書，而不是拔苗助長，違背孩子身心發展規律，在《指南》語言領域中還指出培養孩子的前書寫能力，有些教師和家長覺得書寫就可以像國小生那樣寫寫字，其實《指南》中的書寫是利用孩子以有經驗進行圖文並茂的記錄，大班的時候寫寫自己的名字，關鍵是培養前書寫的願望。發展幼兒語言能力關鍵要創設一個自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵孩子想説、敢説、喜歡説，平時教學和生活中我們也要不斷反思自己，有沒在課堂生活中高控課堂，有沒真的給孩子説的機會。
我深刻的感受到幼兒的教育是一項十分細緻的工作，相對於我平時的工作來説，我還是有很多做的不好的、欠缺的地方。但是在不斷的學習與實踐與參考指南中，我也將會慢慢的細化自己的工作，不求，只求更好。
本週園裏進行了一次《3—6歲兒童學習與發展》語言領域的一次學習，讓我對這個領域有了新的認識和感悟。
?指南》中指出3—6歲，對孩子來説是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童説話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地説話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
中班時有一段時間，班裏的欣然小朋友特別喜歡説“然後”這個詞，一句話裏面都會加好幾個“然後”，講故事就更不用説了。媽媽為此也很頭痛，每次都會提醒她，結果媽媽提醒越多，她説“然後”的次數就越多。後來，班裏的老師和媽媽商量，和欣然交談時，儘量讓她放慢語速，也不要提醒她不説“然後”，結果慢慢地欣然説“然後”的這個現象就好轉了，説話也流利了很多。
很多時候，我們要做的可能並不是教孩子們該怎麼説，而是給他們一個輕鬆愉悦的語言環境，讓他們敢説，能説，知道交流重要性就好。
?指南》中很多的教學建議對於我的啟發很大，在今後的教育工作中我也會不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！
國家教育部《3—6歲兒童學習發展指南》的制定，對於我們幼教工作者是一個喜訊，《指南》為我們幼兒的教育教學指明瞭方向，也是我們工作的嚮導和方向盤。孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好，這就需要我們認真學習和領會《指南》。
通過學習《指南》從中領悟頗深，知道作為老師的我們，和家長一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。例如，現在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，學會了多少以內的加減法，會唱多少的歌曲，學會了多少英語，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發現自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優點來埋怨自己的孩子哪裏不足。家長們的攀比心理害得孩子們有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在不斷地趕場一樣的學習中被葬送掉了。
如何還給孩子一個快樂童年，給孩子一片自由的天空。真正讓孩子在幼兒時期健康快樂的成長起來，《指南》是促進學前教育科學，規範發展的需要，也是糾正國小化，超前的教育問題的最有力的保障，幼兒教育的改革勢在必行，幼兒教育也應成為全社會關注的教育熱點。
首先，作為我們幼教工作者要深刻領會《指南》的精髓，認真貫徹執行。從管理者的理念更新做起，從教師自身做起。《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性；從健康、語言、社會、科學和藝術明確了不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什麼和他們能力的範圍。作為教師我們應該怎樣去從孩子的發展需要去紮實有效的開展工作。
其次，就是要當好宣傳員，作為教育工作者我們有義務向家長，宣傳幼兒教育工作的新理念與家長一起分享《指南》。在以後的教育中，還要不斷的深入學習《指南》，將裏面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，同時也要將裏面有利於家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達到家園合作一致化，為孩子撐起一片藍天，使每個孩子都得到全面發展，健康成長。
4月7日下午，我有幸在實驗國小階梯教室聆聽了祝士媛老師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關係及實施所注意的問題進行了詳細的介紹，並與在座的老師分享了美國的教育標準和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點：
首先，我們要轉變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重於一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責帶來孩子的無措”，我們在教育孩子時候，處處都是一個“過”，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大?
其次，我們要認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。特別是《指南》，對我們幼教工作有着重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學習和實施《指南》的重要意義，關注幼兒學習和發展的整體性，注重各個領域的相互滲透和整合;理解幼兒的學習方式，以遊戲的形式讓孩子在做中學、玩中學、生活中學習。同時，尊重幼兒的個體差異，在活動和遊戲中，多提供一些不同層次的遊戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎上獲得提高和發展。
最後，作為幼兒教師，一定要加強自身專業素質的提高。包括相關文件、專業理論的學習，觀察、分析、反思能力的提高，教學研究能力的提升等等。在實際工作中多與同事交流、研討，促進自己保教能力的提升。
?指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務和責任來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
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