在《幼兒園教師專業標準（試行）》案例式解讀這本書中的領域十二——激勵與評價這一章節中，所説到的一個案例“向着陽光生長”對於我們大多數老師來説並不陌生。聰明機靈卻有一些調皮好動的孩子在每個班級都有，對於這樣的一些孩子，我們需要付出更多的耐心與智慧，對於其日常生活中所表現出的種。種行為給予一個及時而適當的迴應和處理方式才能引導孩子積極向上、快樂健康地發展。
案例中的那位老師通過對孩子的細心觀察，及時發現和抓住了許多教育的契機。如對於孩子一些好的想法加以採納，讓他獲得老師的認可，可以激發他的自信心，為他在集體中找到尊重感；面對孩子調皮的行為，不能僅僅以批評作為教育的方式，而是要通過適當的引導約束孩子的行為，有效的正面引導才是孩子向積極、健康方向發展的正確方法。通過對這個案例的解讀，對我平時的工作有了很多的啟發和幫助，我不再用批評的方法來面對這類讓老師“頭疼”的孩子了，這樣的方法只能起到短暫的效果，當老師的視線一離開，他們又會繼續他們的“調皮”，於是，我也嘗試着去用一些“聰明”的辦法來應對他們的調皮，收到了非常不錯的效果。
小懿是班裏一個特別好動的男孩，自由活動中特別喜歡和同伴打打鬧鬧，集體活動中注意力不集中，喜歡和旁邊小朋友小聲交流，老師的多次提醒對於他來説只有幾秒鐘的效應。所以，對於這樣的孩子，我需要轉變方式，對於這樣的孩子我們應該給予的是更多的尊重、信任和激勵。
他雖然自控能力較弱，但他特別嚮往做自由活動的管理員，他特別嚮往做散步活動中的“隊長”，於是我信任他，就讓他來做管理員，來做隊長，在這一過程中，他所做的這個角色就在自然地約束他的行為，既避免了他和同伴之間的打鬧也讓他體驗了快樂，同時也鞏固了他在集體活動中的規則意識，還提高了自信。他午睡起牀後喜歡和同伴打鬧，於是我就給他分配他樂意做的事情，如拉窗簾、幫老師分發材料，這樣既分散他的注意力，也就減少了他調皮行為的機會。在積極有效的正面引導中，孩子便會朝着向上的方向生長，相信只要老師付出足夠的耐心，這樣的孩子也會成長地很快。
每個孩子都是有情感、有自尊、有不同個性的人，尊重他們、鼓勵他們、愛護他們，孩子們就會覺得學習和生活都是快樂的事情。作為幼兒教師應根據幼兒發展的需要，確定教育的目標並實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”。
學習《幼兒園教師專業標準》以後，我覺得：
一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，
二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。對照自己的各個方面；覺得自己在師德方面會時刻地要求自己，在一日生活的各個環節，能注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時候，也會對個別調皮搗蛋的孩子生氣，語氣不是很好，學習《幼兒園教師專業標準》後，我會控制和及時調節自己的情緒，在這一方面，自己還要不斷地改進！王子斌是我班的一個小男孩，是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突。
小朋友們都不喜歡跟他交往，常常來告他的狀。學了《幼兒園教師專業標準》以後，我多了一份耐心及愛心，就經常觀察他，王子斌其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。
每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但它與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。王子斌小朋友寫數字寫的比較棒，在活動時，我有意拿着他的作業向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。
“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧，你肯定會有意想不到的收穫。
通過幼兒園領導的帶領下，學習《幼兒園教師專業標準》給我的感觸很深，讓我對幼兒教師這一職業又有了更深刻的認識。我們面對的雖然是弱小稚嫩的孩童，但他們是人類的未來、國家和社會的希望，所以肩負着教育的重任，應該不斷地學習，努力承擔起這份“根的事業”，不負國家和社會的使命，把她視為神聖的職業，不斷地讀他、研究他，最終做一名“人師”。
作為我們幼兒教師，需要有高度的責任感和奉獻精神，更需要具有良好的職業道德。《專業標準》不僅提出了與中國小階段相同的“師德為先”的基本理念，而且在幾個層面都提出了符合幼兒園階段特書包範文點的具體要求。在對待幼兒的態度與行為方面，提到的關愛、尊重、信任、維護、滿足等富有積極情感色彩和滲透着責任與呵護意識的關鍵詞，都是專業的教師對待幼兒應有的態度與師德。在對待幼兒保育和教育的態度和行為方面，提到的注重保教結合、重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用、重視生活對幼兒健康成長的重要價值等都是教育價值觀的體現。
重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式；重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用等都體現了科學的兒童發展觀和學習觀。從對教師的個人修養與行為的要求來看，“富有愛心、責任心、耐心和細心”，以及“善於自我調節情緒，保持平和心態”兩項基本要求尤其重要，因為只有具備這些素質的教師，才能做到熱愛幼兒，給予幼兒精心的呵護和專業的教育培養。有了《專業標準》我們的幼教隊伍建設；教師的培養培訓；自身專業發展；教師的管理也都相應有了重要依據。
《幼兒園教師專業標準》全面系統的闡述了幼兒園教師的專業標準，填補了中國在幼教這塊的一項空白，我覺得這是國家重視學前教育發展的一個標誌性文件。讓政府和社會有關職能部門對教師也有了評估的準則。
人們經常掛在嘴邊的是專業標準、專業素養、專業技能、專業文化等等，那我想問到底什麼是專業呢？作為幼兒教師的我認為，如何能做到專業可以分兩二方面：一、學科專業，我們要問自己能教、教什麼？二、教育專業，會教、願教該怎麼去教。不能再像以前的那個老套路去走了，我們應該廢除一言堂，讓孩子有充分的活動、思考、想象、發言的空間。
若想憑着自己的一點經驗就想教好書育好人，我想那是不可能的，那頂多只能算是一個好的教書匠，不會有發展。若想上升一個層次，那就必須在有了經驗的基礎上掌握新的教育理念和科學的教育方法成為行家裏手。作為教育的最高層次我想就是把教育昇華成了一門藝術，會讓受教育者得到一種享受的感覺，覺得教育是幸福的、快樂的，人們主動傾聽、願意學習，那你儼然就是一位了不起的教育家了。
《專業標準》的理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的確，要想教好幼兒，我們老師自身的品行素養要好才行。“學高為師，身正為範”孩子們長時間與教師呆在一起，教師很多方面的行為習慣無形中影響着孩子們，他們會觀察、會學習、會模仿，如果自己都沒做好，還談什麼去引領他們健康成長！
説到“終生學習”我認為那是必須得，只有自我專業發展有了規劃，敢於不斷創新，大膽開展保教實踐，積極進行自我評價，主動參與教師專業培訓和自主研修，才能逐步提升專業發展水平，那樣才能讓我們的幼教事業奮發向前，我們會為孩子們學到了更多知識而感到驕傲和自豪的！
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