“諾曼底”號遇難記讀後感

目錄

正文

第一篇：《“諾曼底”號遇難記》讀後感

人生路上，免不了會有一些困難，那每個人不同，解決的辦法也就不同。

我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨着船沉下了大海……

哈爾威船長這種先人後己、捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎？我想當時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！

其實不但船長這種先人後己的精神值得我們學習，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那麼危急的情況下，又有誰不着急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這並不是平常人能做到的。

回顧起我們的世界，幾乎公共汽車站，汽車一經過時，迎上去的總是蜂擁而上、爭先恐後的人們。是啊！現實生活中的哈爾威船長太少了。是不是我們的世界應該多培養幾個哈爾威呢？雖然不用像哈爾威船長一樣捨己為人，但起碼也要學習他的先人後己，不是嗎？

第二篇：“諾曼底”號遇難記—讀後感

“諾曼底”號遇難記—讀後感

---值得敬畏的船長

談南路國小 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮着、主宰者和領導者大家。他的鎮靜和果敢，給了大(轉載請註明來源：)家安慰，給拯救這場災難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨着他的船一同沉入大海。除了救人和發佈命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多麼感染的故事和多麼令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘願犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應發揚他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責那些領導幹部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發揚光大。

第三篇：諾曼底號遇難記

《諾曼底號遇難記》反思

以情入手，先給學生播放直觀的影片片段進行導入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對文字的感受，循序漸進。雖然這樣的導入花費的時間比較長，但我想導入環節的設計就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達到引領全文的作用就是好的。而且從實際的教學來看，他確實也起到預期的作用。因此這堂課的開頭應該是成功的。

在整體感知課文的基礎上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會出發，談談讓自己最受感動的部分，這樣主動權交給了他們，讓他們有話可説，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收穫也比較多，從他們對課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領悟，讓自己的感情在此盪漾，而怎樣看待生命，相信學生在此之前，也接觸到過相關的內容，而老師必須在此基礎上，充分利用課文，讓他們經過不斷的比較、聯想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結合，是語文教學中的一重要方法。因此我設計問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內容，為下面分析重點打好基礎，並且教給他們一種概括故事的方法，有利於以後這類文章的學習。而在重點讀析中，我主要採用重點字詞句的圈劃、讀、析、結合的方法，讓大家有目的、有重點的把握文章的精髓，達到教學的目標。在這些環節中，學生讀的相當認真，而且能通過自己處理，同學間的商討，師的點撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯。

!《長城在我心中》教學反思在上本課的生字新詞時，進行字音、字形的強調，我進行重要的再強調。然後，我 出示生字詞語卡片，學生一起讀一讀。總體下來，大部分學生基本上掌握。 在上本課時， 我反反覆覆看教材參考。通過多種教學方式，讓學生 理解全文，體會長城的雄偉壯觀，激發學生對中國勞動人民的聰明才智，民族精神的敬佩和讚歎，鍛鍊學生的頑強意志。以學生為主體，發揮學生小組合作學習的作用，引導學生以小組為單位合作、探究、培養學生獨立學習以及團結協作的精神。教師出示長城的圖片，供學生欣賞，加深感受。激發學生對長城的讚歎之情以及民族自豪感，從而加深對本課的學習興趣。教師適當地進行引導，並創設情景，薰陶感染，使學生與文本、與作者產生共鳴。在突破文章的難點上，主要通過資料的蒐集以及語句朗讀來實現。特別是對長城的象徵意義的理解上，引導學生通過圖片的展示以及想象，讓學生在反饋中，逐步認識長城是中華 民族的象徵，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象徵。 反思這課，收穫還不少，其中也有些地方講得含糊，學生還不很明白。以後我要多加強自身的教學能力，使每課都得以成功。

第四篇：諾曼底號遇難記

  讀《“諾曼底”遇難記》有感
  剛學完這篇課文，我的心不由地顫了一下，我有些不甘心，難道這個偉大的船長就這樣消失了嗎？我有些不相信，以前我看書時，像他這樣偉大的人都會有一個好的結果。但事實就是這樣：偉大的哈爾威船長隨着他的輪船消逝在茫茫的大海中。
  《“諾曼底”號遇難記》講的是1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號冒着危險在霧夜航海，正朝格恩西島開去。突然間“瑪麗”號向它撞了過來，“瑪麗”號把它的船身剖開了一個大窟窿。這時候，人們半裸着身子，一片慌亂，爭先恐後地向救生艇跑去。哈爾威船長卻臨危不亂，果斷地讓奧克勒福大副拿着槍對着那些混亂的人們説：“哪個男人敢衝在女人的前面，你就開槍打死他。”當人們都被救出去以後，船長卻還站在船上，不願意離開，像尊黑色的雕塑一樣，毅然和船一起沉入了大海。
  文章讀後，我心中湧起了一座豐碑、一個高大的英雄形象—哈爾威船長，他這種先人後己、捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎？可能哈爾威船長也曾想過自己，只是但最後他還是下定了死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的太偉大了，要知道人的生命只有一次啊！最使我感動的是最後一段，哈爾威船長一心只為別人着想，把自己的生死置之度外堅守職責，堅守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語文書，這篇課文讓我感受到人們遇到危險的時候要鎮定，當船被撞破的時候，船長竟然忘了自己的危險，為別人着想。他是那麼鎮定自若！一想到平時我遇到危險就大呼小叫，驚慌失措，而且有時也只想到自己是否方便，卻絲毫沒有考慮到他人的利益有沒有受損，我不禁慚愧萬分。看了船長的行為，我明白了：不管做什麼事，總是要先想一想是否傷害他人的利益，是否對他人有利，而不是一味地以自我為中心。哈爾威船長是真正的勇士，他那種高尚的品質，那種鋼鐵般的意志，使我懂得了很多，並且不斷激勵着我，在學習上和生活中不斷努力前進。
  船長啊，我為你驕傲！我為你自豪！您那忠於職守、捨己救人的高尚品質將成為我做人的標準；您永遠是我們學習的榜樣。
  這是我結合多種讀後感寫的。

第五篇：“諾曼底”號遇難記

“諾曼底”號遇難記

人們悲壯地站在“瑪麗”號上，悲壯地看着艦長和船一起慢慢往下沉。就在這時，奧克勒福大副喊道：“船長，雖然船沒了，但是你的船員們還在，你的乘客們還在??”就在這時，船沉下去了。人們默默地望着平靜的湖面，突然，海面上竄出一個人，人們晴一看“是船長、是船長！”時都歡乎開來。克萊芒抓起一個救生圈朝船長投過去，救生圈一下子落在船長的身邊。船長套着救生圈遊了過來。船長上船後，大家就一擁而上，你親我抱。過了一會兒，船長打電話給他的上級，上級早聽説了這件事，嘉獎了他。通完電話後，船長對奧克勒福大副：“克勒福，剛才上級表揚了我，我現在要表揚你，要不是你喊那一句話，讓我想通了，我早就死了。”福大副説：“本來就是嗎！你是多麼優秀的一個船長，如果下一次國家再造艘船，一定還會讓你當船長的”這時，幾艘輪船趕來，把“諾曼底”號上的人接回去了。

回去後，他的事蹟傳遍了全國。大家都學他在危急時刻鎮定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最後，他果然當上了另一艘漂亮的輪船的船長，和他的船員們一起，在大海上航行着。

??

華中路第一國小五年級:潘許玥

本網推薦其他範文：

諾曼底號遇難記(張豔)

諾曼底號遇難記(雨果)

《諾曼底號遇難記》説課稿

諾曼底號遇難記教案

“諾曼底”號遇難記6