第1篇：《心靈書》讀後感
《心靈書》讀後感
看完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《心靈書》讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一本書，一句話，一個字奇妙的彷彿滴滴水，條條河，片片海，貫穿於一起流瀉無垠汪洋。這麼説的話我的這一本書，它更像是一瀉千里那璀璨銀河。點點耀眼星辰綴於心頭，讓你每一個尚被點燃的閃光點重燃美好。
心靈書，題目源於簡單，卻讓更多人在經過書架子時也對它的題目魅力而多看上幾眼。從目錄至頁底，頁頁凝聚的，是人性生活的光源。每一篇都是一個個美妙的故事，在最後是畫龍點睛之筆地故事感悟。從認識它是對文字青澀的時候，對它的簡單很是乏味，而後逐漸長大對文字的成熟也使我更希望去了解它，探索它。
我一直認為好書不僅是讓人醒悟，更是要在醒悟的地基上建起行動于堅固的磚瓦。而我在有了瞭解後的地基上，也會對磚瓦精心挑選。在這之前先給大家説説第一個啟發我的內容，是那麼一篇故事—父親因為兒子脾氣的不好而讓兒子釘釘子的故事，而開始的故事便也讓我有所明白，之前與朋友的磕碰，摩擦，自己總會因為一時的衝動而去説一些不計後果的話。但往往説者無意，聽者有心，他們的心也會因為我衝動的話語，留下釘子，即使拆下也是有所傷痕，我心裏有它，有心靈書，也是它讓我明白要負責，要在拆釘子時後悔前不釘釘子而不止開始對我的影響，它於我心便一直會影響着我。 生活往往會有自卑，被標籤一類，我也一樣，那一篇好似清風"自信，知道自己是最棒的"。讓我回到那一天，班級舉行了競選職務的活動，我一直都對最高的職務充滿憧憬，希望去嘗試那樣的挑戰。可是更希望去嘗試就更害怕失敗，最高的職務，人雖少，但是個個都非常出眾。看着面前其他的競選者，我彷彿渺小的一粒塵土，他們如同颶風，輕而易舉就可以把我捲起。可是那時候，我有了清風相伴，更多我學會去享受，享受這個無論成敗的未知過程。結果，門開了，我成功了，我懂得自信，清風也更加清新，那是因為心裏有你！
清風到骨，這一篇則為清香。每個人，每一天，在每個地方會相遇不同的人，我們對陌生的面孔，透着不明白，不瞭解，而我們可以透着這陌生去明白他們是需要幫助的。在那個冬天，天黑的格外快，路燈早早的一片暗黃灑於路邊，因為寒風刺骨，那暗黃卻也是清冷的。校園外，一個彎彎的身影，又是那個奶奶在為了生活，為了家在拾撿着一張張看似珍寶的廢紙。我聞過那一縷清香，也記住了那一縷清香，和還在的同學悄悄幫着奶奶撿起。彎腰，站起，彎腰，站起，使我現在還記得這重複一遍又一遍的動作。看着奶奶再次笑起的開心模樣，傳遞給我的也是快樂，那一縷清香就彷彿，贈人玫瑰，手留餘香。我學會不求回報的幫助，因為心裏有你！
而當我有了清風清香，我需要星辰點綴完成這最美的圖畫。這一篇《論恐懼》開篇就給了我一個最有趣的故事。小和尚問師傅一個人最害怕什麼，師傅反問，小和尚説出了一系列絕望。孤獨充滿負面的詞。師傅笑着回答的這句話是整篇文章的脊樑：人最害怕的是他自己，一系列負面的.詞都是自己內心的影子。人生有很多悲劇，都是從害怕開始的。我將這些作為一面鏡子，重新梳理了自己，明白自己以前畏懼卻又期待的挑戰，明白自己想表現卻又害怕表現，明白自己對所有不好，不幸運的害怕。我需要的是，清醒認識這些害怕，戰勝它，都可以從談笑間散去。也是因為這星辰，幫我照亮夜路，使我強大，更有勇敢面對的決心！因為心裏有你！
太多太多對沉睡的心靈的呼喚，人之初，性本善嘛，因為心裏有你才使得初仍然，善仍在。這本書給我的感覺是看大海，飛於天的開闊，卻又平凡如白開而又最衝擊人性的缺失，飢渴。其實這只是一本書，幾句話幾個字連成貫穿的一本書。可是字裏行間是在給我講《沙漠》的那句話—這裏荒蕪寸草不生，後來你來這走了一遭，奇蹟般萬物生長，這裏是我的心。我想這也是我對這書，這海洋，這銀河的執着吧。
第2篇：
用心靈贏得心靈讀後感_讀後感_模板
篇1：用心靈贏得心靈讀後感
城北國小：張穎
最近利用一些時間拜讀了李鎮西老師的《用心靈贏得心靈》，李鎮西老師從教26年，為更加民主德中國培養現代公民，是他的理想；做一個有激情愛思考德教育者，是他的追求；走進學生的心靈，做他們真誠的朋友，是他的榮耀。所以他一邊思考一邊寫作，這本《用心靈贏得心靈》是李鎮西老師的教育講演錄，書中李鎮西老師主要闡述了教育從愛心走向民主；生命與使命同行；如何教出好孩子？；情感思想智慧；等七個方面的觀點。這些觀點和看法使我收到了新的教育，給了我新的啟迪和智慧，使我在今後的教育工作中就如何做一名更好的老師又多了一個指路燈。
愛學生很多老師都能做到，他們的愛也都是真誠的愛。但李鎮西老師認為“愛心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界，即使是真誠的愛心，也可能有兩個導向，或導向民主或導向專制。”只有民主的愛才是對學生有利的愛。因為“民主教育的核心是尊重，當然與此同時也要教會學生尊重他人，教會學生尊重他人特別重要，因為尊重是雙向的。”
李鎮西老師的這些觀點和做法對於我來説是新穎的、獨到的，為我今後的工作指明瞭方法，使我有了很大的收穫。我會在工作中總結、反思、積累，爭取做一個有情感、有思想、有智慧的更好的老師。
篇2：用心靈贏得心靈讀後感
讀完了“用心靈贏得心靈”這篇文章，使我的心靈頗為震撼。 李鎮西老師的愛是那樣的博大，那樣的無私，我深深地被他的人格魅力所折服。他那字裏行間充滿的都是對學生的愛，是對教育的深入的思考，是不斷完善自我的學習。
李老師主張“用心靈贏得心靈”，愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就必須首先把自己當朋友作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。確實，只有擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大利益。其實，擁有童心並不是要求你一定要跟他們一起玩耍，而是隻要你不要總以大人的眼光、心理去看待他們的言行、思想就行了。
從教學過程中，我也發現：擁有一顆愛心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛心還表現於對孩子的讚美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點點的成績，不要吝嗇讚美，你會發現他們甜甜的微笑讓人陶醉，這種無名的愛融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績；犯了過錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛他們才教導他們的，這種愛不需要言語來表達，他們也能感受到老師的一顆愛心，於是乎，他們就會注意下次類似的錯誤。因為有了愛心，讓孩子努力爭取，改錯，會發現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！當孩子悲觀的時候，告訴他：你已經開始走向成功了；當孩子失敗的時候，告訴他：一切都可以重來；當孩子怨恨時，告訴他：每個人都會出錯的，寬容一些，對大家都有好處。也就是説，我們不僅需要有顆愛人的心，更要的是一顆智慧的愛心！
人心換人心，不管是在成人之間，小朋友之間，老師和學生之間更是如此。人心是肉長的，只要人與人之間互相溝通，互相體諒，我們的世界將變成美好的明天，如果我們老師與學生之間能夠心與心的交流，那種貓捉老鼠的遊戲將不復存在，學生體諒老師的辛苦勞動，在思想上仰慕、敬佩老師，學生就有一種學習的動力，他將刻苦的學習，拿出好的成績，好的表現來回報老師，這就是心與心的交融。
我踏上工作崗位至今已經快二十年了，對此感觸特深，家庭關係，社會關係，師生關係，每天都圍繞着我們。這些關係處理的好，對自己的教學工作，對自己的精神生活也是一種促進。人的情緒影響着工作的激情。對學生的看法同時也影響着自己的工作的質量。一個老師一天到晚陰沉着臉，學生會有什麼心情愉快的投入到學習中，一個老師整天數落學生的不是，學生有心情學習嗎？誠然，我們教師每天也受情緒的影響，老師也是聖人，不是沒有情緒的，只是我們要善於剋制自己的情緒，什麼時候不能外露。發脾氣不是事，學生莫看他們歲數小，他們已經有一定的思想，不敢當着老師發表自己的觀點，但是他們小朋友之間卻善於發泄自己，吐露自己的心聲。
我們老師，特別是班主任，有時我們看到的只是表面，學生的心靈深處，並不完全瞭解，有的在校很優秀的學生，在家卻是很任性，不管家長有能力還是沒能力，他們才不管，不理解家長的良苦用心，花錢大手大腳，根本不知道家長掙錢的辛苦，只要沒錢用了，大人不給，就在地下打滾，這就是家庭教育的失敗。家長不善於進行養成教育，那老師在校不但是負責教好學生文化科學知識，更要注重思想品德教育，這對學生的未來起着決定性作用，那種只會死讀書的，不會適應新時代的要求，所以不管是班主任，還是一個普通老師都要和學生交流，走進他們的所想所思，獲得他們的信任，這樣，才有利於開展教學工作。
正如李老師所講：“我們要用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。這樣和學生建立新型的師生關係，才談得上平等，談得上朋友般的關係。我們要尊重學生，對學生嚴格要求，並不是一味的體罰訓斥學生，體罰學生我們在無意中剝奪了孩子的權利。特別是有的老師愛拖堂，看似是愛學生的表現，實際上剝奪了學生10分鐘的休息權利。作業做不好，罰學生寫10遍，20遍……實際上學生是特別討厭的，況且學生也不見得理解了該題，記住了準確答案。所以我們愛學生的同時，又傷害着學生。
所以，教師在給學生愛時，要思考我們是否尊重了學生，對學生的身心是否有傷害，作為教育工作者我們要冥思苦想對學生最有益的學習方法來教育他們，讓他們健康的成長。
這篇文章所帶給我不僅是感動，更是震撼。有幸的是我還有漫長的教育旅程可供我去實踐、思考、探索。我會反觀自己與李鎮西老師之間的差距，走出淺薄，走出自滿，走近學生，走進教育。我也會永遠記住要用熱心、童心、愛心、耐心去做好教育。《狼王夢》讀後感450字
在這個星期，我讀了一本書，書名叫《狼王夢》。
《狼王夢》是著名動物小説家沈石溪寫的，它講述了一個令人為之動容的故事。這本書讓我更全面地瞭解了狼，它不是《小紅帽》裏那可惡的狼外婆，也不是作惡多端的“狼精”，而是大自然的英雄豪傑，是一種非常有智慧的動物。在我們眼中，狼是殘暴的，狡詐的，“狼心狗肺”、“狼狽為奸”…… 從這些成語中，就可看出人們對狼的痛恨與厭惡。可是，讀了《狼王夢》後我才發現，人們誤解了狼，攫取與掠奪是狼的生存法則，冷酷與絕情是狼的本性。甚至，殘忍與狡詐也是一匹出類拔萃的狼才擁有的“財富”。
這本書中有很多地方寫了令我感動的母子親情。其中有一段我現在還記憶猶新：“它把全部的母性的温柔都凝集在舌尖上，來回舔着藍魂兒潮濕的頸窩，鍾情而又慈祥，藍魂兒被濃烈的母愛陶醉了，狼嘴發出嗚嗚愜意的叫聲；突然間，紫嵐一口咬斷了藍魂兒的喉管，動作乾淨利索，迅如閃電快如風，只聽得咔嗒一生脆響，藍魂兒的頸窩裏迸濺出一汪滾燙的狼血，腦袋便咕咚一生栽倒在地裏，氣絕身亡了。” 每次看到這裏，我都很感動，我既可憐藍魂兒，又為紫嵐忍痛割愛感到悲哀。
五一班 宛飛樾 《黃繼光》讀後感
含着脈脈深情，我讀完了《黃繼光》這篇感人肺腑的文章。我閉上眼睛，心潮澎湃，久久不能平靜。黃繼光那光輝的形象怎麼也揮散不去。憶往昔崢嶸歲月，我的思緒彷彿回到了半個世紀前那個戰火紛飛的歲月，耳邊又迴響起嘹亮、威武、雄壯的紅色搖滾——中國人民志願軍戰歌。為了保衞祖國，為了保衞家鄉，打敗美帝保衞和平，我們的先輩去朝鮮打仗，英勇戰鬥是民族的脊樑，鴨綠江水在靜靜地流淌，嘹亮地軍歌在耳邊迴盪。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。黃繼光就是無數雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江的中國好兒女中的一員。為了在黎明前攻下597.9高地，身中數彈的他像暴風雨中的巨人一樣頑強地站起來，衝了上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，“豪氣貫日月，英風動大地”。英勇的志願軍戰士趁勢攻克了敵人的陣地，奪取了勝利。這真是“我自橫刀向天笑”，多麼大無畏的犧牲精神啊！
當我讀到“他轉過身來堅定地對指導員説：“指導員，請把這個任務交給我吧！”這句話時，我渾身發熱，黃繼光是多麼主動呀。可是我連媽媽交給的的任務都不做，比如説媽媽常常對我説，長大了，能幫大人做些力所能及的家務了，就拿掃地來説吧，一天，媽媽叫我掃地，我隨便掃了一下，很不乾淨，媽媽見了，批評我説：“戴健，你連這點家務都做不好，還能幹什麼？”媽媽就要我重新掃地，我找了一個藉口，跟媽媽頂嘴。“一屋不掃，何以掃天下。”這一切，我多麼不對呀。
當我讀到“他張開雙臂，向噴射着火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。”這句時，我的心靈被深深地震撼了，淚水無聲地滑落下來。黃繼光，這個偉大的戰士，面臨着生命的危險，忍着傷痛，像巨人一樣冒着暴風雨一樣的子彈中站起來。黃繼光，一個普通志願軍戰士，卻有一種不怕犧牲的精神，究竟是什麼力量鼓舞着他呢？哦，是最光榮的愛國主義和國際主義精神，促使他將生死置之度外。而我呢，卻連一點小小的磨難都經受不起。遇到一點雞毛蒜皮的事就大呼小叫，那一次，我在改正考試發下來的試卷，這是一份提高卷，我做錯了好幾題，馬馬虎虎地應付修改，然後拿給爸爸看，爸爸耐心地講解，我聽得不耐煩，生氣地説：“你沒完沒了，真煩。”爸爸嚴厲批評我，説：“遇到難題就繞道走，你這是逃避困難。和革命先烈相比，你還差得遠呢！”是啊，生活在幸福時代的我，雖然談不上戰爭時代浴血奮戰，但連起碼的學習困難都不敢去戰勝，我是多麼渺小啊！
同學們！當你讀了這篇文章，你不感到黃繼光是我們最可愛的人嗎？黃繼光不正是我們學習的好榜樣嗎？“青山處處埋忠骨，何需馬革裹屍還。”黃繼光、邱少雲、毛岸英等無數志願軍烈士永遠長眠於朝鮮半島的三千里江山，多少手足、忠魂埋骨它鄉，這正是英雄“山草離離兮掩我骨，滄海蕩蕩兮浸我屍”的豪邁絕唱！
“斬盡妖魔平天下，山河日月重安排。”正是這支由無數個黃繼光組成的、高舉毛澤東旗幟的人民子弟兵，他們鐵血軍魂所鑄就的鋼鐵長城，忠勇耿耿，精忠報國，縱橫無敵，誰與爭鋒，打敗了號稱世界第一的美帝野心狼，保衞了新中國搖籃，保衞了世界社會主義陣營，奠定了新的世界政治格局。“自古英雄出煉獄，拓馬長槍定乾坤！”我們的幸福今天，正是英雄們在昨天以生命熱血創造的明天，沒有他們的犧牲就沒有今天的一切。
“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”我們青年一代何惜百死報家國，要為祖國、家鄉的富強崛起而奮鬥，鞠躬盡瘁，死而後已。灑淚祭雄傑，揚眉劍出鞘。青春儒鋼的我，願守土復開疆，堂堂中國要讓四方來賀！《小大人丁文濤》讀後感
看到這本書的題目，你肯定很熟悉，因為大家常常讀。
丁文濤是一個愛學習的孩子，天上的事和地下的事沒有他不知道的，人稱“小百科”，他還是“成語大王”，厚厚一本《成語詞典》，他能背下來，説起話來全是成語。他在老師的眼裏是一個沒有缺點的好學生；在家長們的眼裏是一個聽話的好孩子。但是在馬小跳他們眼中，他的心已經不是一顆天真兒童的心。丁文濤愛學習，從小志向大，但他的心變成了一顆工於心計、缺乏熱情、不相信童話的大人心。你愛學習，知識淵博……大家都十分佩服你，但你還只是一個小孩，應該擁有一個五彩繽紛的童年。
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