對於國中班級管理工作來説，管理對象正處於關鍵的身心發展階段，如果出現問題，對學生的未來發展將會產生嚴重影響，有可能會伴隨終生。國中班主任在開展班級管理工作時，需緊抓學生的年齡特徵與心理特點，各項內容應符合他們的身心特點，運用人性化管理策略，堅持以學生為中心，一切管理手段的目的都是為促進學生的成長與班集體的整體發展。
一、注重自身修養，通過實際行動言傳身教
一個班集體的整體表現往往取決於班主任的管理才能與領導才幹，其所做的決定可能會影響到班級與學生的命運，特別是在國中教育階段，班級管理工作更是繁重，班主任需不斷學習，加強個人修養與專業素質。為此，國中班主任應充分利用閒暇時間，閲讀管理學和心理學等方面的書籍，不斷學習新知識，只有提升理論知識水平，當遇到班級管理問題時，才能隨機應變，靈活應付，制定的決策更加科學合理。在國中班級管理過程中，班主任需注重言傳身教，由於國中生正處於思想發展與個性形成的關鍵階段，容易受到身邊其他人的影響，特別是班主任與他們接觸的機會更多，在平常教育教學中的言行舉止，學生都能夠記在心中，看在眼裏，他們一般進行直接模仿，或受潛移默化的影響。一名合格的班主任，應時刻謹記個人的一言一行，關注學生對自己的看法，以個人實際行動感染和影響他們。另外，在平常的生活中，班主任需為學生做好形象示範工作，通過為人處世、人格風範、興趣愛好、穿衣打扮等，利用自身修養去教育他們，告訴其該如何辦事、如何做人，在班級中樹立良好形象，與傳統説教和硬性要求相比更加有利。
二、注重自我管理，加強班幹部的團隊建設
國中生正處於身心成長髮育期，也處於青春期和叛逆期，如果班主任對他們的管理過於嚴厲或直接階段，或許會產生適得其反的作用。這就要求班主任加強對班幹部成員的選拔與團隊的建設，讓學生之間進行自我管理，不僅可發揮其參與班級管理的主動性與積極性，還能夠鍛鍊他們的自我管理能力，強化集體意識與責任意識，並減輕班主任的管理負擔。國中班主任應認識到班級管理工作並不是自己的個人事情，而是讓班內整體學生均參與管理，讓他們享受到民主權利，在班級管理過程中主動“參政”、“議政”，協辦和籌劃各項日常事務。實施民主化班級管理模式，給予所有學生參與班級管理的平等機會，可讓他們親身感悟到班級管理的辛苦，管理能力得以增強。同時，國中班主任需採用委任、自薦、推舉、競選等多個方式，將有一定管理組織能力、願意服務和表現突出的學生任命為班幹部，通過加強建設班幹部團隊讓他們進行自我管理。不過，班主任應從管理藝術、管理方法和管理內容等方面進行適當指導，幫助班幹部處理好管理與學習的關係，處理好為同學提供服務和鍛鍊管理能力的管理，起到良好的帶頭作用。
三、注重制度建設，建立完善班級管理模式
在國中班級管理工作中，雖然大力倡導人性化管理模式，但是也離不開制度的建設，這是確保班級活動正常運行的根本，班級管理制度不僅需包含成文規定，還應擁有非成文的約定俗成，在無形中管理和約束學生的行為規範。國中班主任在建設班級規章制度時，需與班級的實際情況相結合，符合具體的“國家法規”，對於成文的規章制度，各項規定要明確，構建賞罰機制，由班幹部輔助執行，羣體學生服從。這屬於國中班級管理工作的長效機制，也是國中生需要尊重的行為準則，保證日常教學活動能夠有序進行，對學生和班級的發展來説具有十分積極的意義。同時，非成文的約定俗成主要指的是：班級的習慣、風氣、輿論和傳統等，這些制度在建設班級文化過程中發揮着指示、調節、評價和引導作用，可有效形成融洽和諧的班級氛圍，讓學生之間和睦相處。另外，班主任可和學生一起設立班級誓詞、班級口號與集體目標等，結合其實際情況，設計有形的、具體的，經過他們努力能夠實現的目標。引導學生制定自我教育和自主學習的成長目標，激勵所有成員都昂首奮進、勤奮學習，自覺約束和管理自己。
四、總結
在國中班級管理活動中，教師應認清現狀，貫徹落實素質教育的理念和要求，堅持以學生為主體，通過自身修養、組建班幹部團隊和建設規章制度等策略，全面提升管理質量，為學生營造一個和諧的班級氛圍，促使他們能夠健康發展和快樂成長。
常聽老師們説：當老師真累。當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名國小班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，在此和大家交流一下：
1 把讚美還給學生
教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣的一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對xxx，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的某某同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這一年多的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生們都急急忙忙的往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生們顧着擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，某某同學擠了過來，告訴大家看着點，別絆倒了，然後把拖把拿起來了。我被這一幕感動了，做完操後回教室，立刻在班級表揚了某某同學，並盡力讚美了他關心集體，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得教師一句激勵的話語：一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢？往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立xxx的師生關係，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點讚美吧，因為他明天的成功就藴藏在你的讚美之中。?
2 用愛心為後進生撐起一片天空
我們常常把孩子比做初升的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽。比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘？“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責任、也有義務好這些後進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。在我擔任二年級二班班主任的第一學期裏，我的班級裏某某和某某同學，他們倆個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們倆的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察了他們倆個。課下，我找他們倆個談話，發現他們並不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，xxx病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那麼他們也許會越來越放鬆自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他倆個叫到辦公室，一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育。幾天之後，我發現某某同學已經能夠自己按時完成作業了。於是，我及時對某某同學進行表揚，沒過幾天，另一個同學也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是令我很興奮的是他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興；有時是：你可要堅持哦！並且一直堅持到底；某某同學的單元自測每次都是考“優”。我心裏有一種説不出的喜悦！因為，我沒有放棄他們。通過這件事情我明白了一個道理：對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點。從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的温暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以後的班主任工作起到良好的作用！?
3 請耐心等待，花兒就要開了一一教師要學會傾聽
蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動作，可不少教師總認為學生是小孩子。不樂於傾聽他們的談話；特別是沉重犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯xxx病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的孫某某還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“”，同學們聽到聲音都停止了朗讀了，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨天找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上？”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他説完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給他奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的xxx後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉。他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”一下：作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。?
總之，作為班主任要想方設法去幫助學生的成長，關心學生身心健康，關注學生的未來，只有這樣付出才會有回報。
內容摘要：
班主任工作並不需要轟轟烈烈，它是一種平和含蓄的簡單，更是一種堅持，它需要一點一滴地積累，循序漸進，把看似簡單的事情做到極致。本文從細心、巧心、真心、愛心、匠心這五方面入手，讓這“五心”來促進班主任管理工作。
關鍵詞：細心；巧心；真心；愛心；匠心
班主任工作並不需要轟轟烈烈，它是一種平和含蓄的簡單，更是一種堅持，它需要一點一滴地積累，循序漸進，把看似簡單的事情做到極致。孫蒲遠老師説：“班主任是世界上級別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。”為做好這個最小卻又最重要的主任，工作中我儘可能的將簡單的事情做到極致，用細心、巧心、真心、愛心、匠心去薰陶教育學生。
一、細心關注日常小事。
有人説：一位不成功的老師，其失敗的理由可能會有一百條；而一位優秀的教師，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛教育、熱愛學生。這份對教育、對學生的摯愛，往往融於一些日常小事中：學生丟了飯盒餓肚子時，我會毫不猶豫地從口袋中掏出錢給他們買吃的；運動會結束，同學們滿頭大汗回到教室，會驚奇地發現，我給每人桌上擺了一瓶涼爽的礦泉水；學生課外書籍不多，閲讀範圍狹窄，我也適時地為他們送出了自己的藏書；某個感情脆弱的學生犯錯誤時，我不會輕易責怪批評他，而是罰他唱一支歌，或者為班集體做一件好事；當學生取得好成績時，我也自掏腰包為他們獻上一份份獎品。在家長送被子、送米送菜的日子裏，我會特留意父母們辛苦疲憊的身影、熱切期待的目光和那重擔壓彎的腰、汗流滿面的臉、汗水濕透的衣衫。我把這些也與學生一同體味、珍藏……
泰戈爾曾經説過：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”我便用這輕柔、舒適而又不露痕跡的“細心”讓學生們快樂成長。
二、巧心利用變廢為寶。
在我班裏，有一個寶袋一屆一屆往下傳。所謂的寶袋，其實只是教室角落裏的一個編織袋而已。我號召大家把平時喝完的飲料瓶、易拉罐、廢紙等隨手撿起來放進袋裏，滿了就賣給廢品站。我們拿賣得的錢買圖書、買象棋、買球拍，或者買些資料和學習用品等，作為獎品獎給學生，有時也為裝扮寢室、教室出點力。這樣的活動，每個學生都力所能及，積極參加，每個人都看到了自己對集體的貢獻，有一種收穫感、成就感，而且還培養了學生們節儉的習慣，體驗到了友愛的力量。
三、真心引導故事説話。
在我班裏，每天上語文課之前，我都讓學生進行課前三分鐘演講，演講的內容都是些有意義的故事。同學們自己既當主角又當聽眾，所以都會精挑細選，認真聽講。學生説，從這些小故事中，他們受益匪淺，懂得了許多道理。如在《電梯原則》一文中，同學們得知：成功，不能缺少看問題時清晰的思路和善抓問題關鍵的能力；從《天價廣告牌》中，同學們懂得：自己不是珍珠不要緊，最重要的有能夠讓自己成為珍珠的勇氣！放大自己的價值，就能發出比珍珠更耀眼的光芒！
每個星期的班團課，我也從不浪費。把自己蒐集來的故事講給學生們聽，與他們共同討論交流，共同感受領悟。5·12汶川大地震後，在班團課上，我向學生們講述了地震中的許多揪心的畫面、感人的事蹟。當説到一位母親的最後留言：“親愛的的寶貝，如果能活下去，一定要記住，媽媽愛你！”這句時，終於控制不住自己的感情，淚水奪眶而出，班裏沉寂無聲，許多同學在悄悄抹眼淚。
同學們從這些小故事中，感受到了小草的執着、小魚的呼喊、生命的坎坷，也明白了尊嚴的高貴、人格的強健、寬容的博大！
四、愛心堅持特殊家訪。
對每一個老師來講，學生可能在班級裏是百分之一，但對每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百，就是父母頭頂上的一片天！朱永新老師也説：“愛是教育力量的泉源。”因此，我們不能放棄任何一個學生，雖然他的成績可能不盡如人意。這樣，家訪就成了我們教師必不可少的工作內容。為了家訪，老師們付出了很多的心血，有時是冒着風雨，頂着嚴寒；有時是空着肚子，忍着飢餓。我也同樣進行了一次特殊的家訪。
説它特殊，是因為這是在水果攤前的家訪，而且並沒有與父母進行交流。曾有位學生，很聰明，但不愛學習，自律性差，經常缺課。他父母以擺水果攤來維持一家五口的生計。我曾經給他講道理，希望他理解父母的辛苦，珍惜在校學習的機會，但效果不佳。一次，又逃課了，一走就是一星期。我們找到他時，他已經消瘦不堪，人不像人了。我把他帶到自己的房間，讓他先清洗下，到食堂買了早點給他吃，吃完後，我與他進行了促膝長談。下午，我又陪他回家，來到他父母經營的水果攤前。我們沒有上去打擾他父母，而是在附近找了個角落觀察。那天，我們呆了近兩個小時，我們見到了他父母忙碌時的汗水和辛苦，也見到了生意清淡時的無奈等待和隱隱擔憂；見到了某些顧客的。挑剔、苛刻，也見到了某些人潑婦式的粗野、蠻橫，而他的父母都始終如一地面帶微笑。雖不是炎炎烈日，但街上的温度已經不低，他們僅靠一把太陽傘來遮風擋雨。他們滿身塵土，滿臉汗水。看得出，這位學生受到了觸動，他臉漲得通紅，頭埋得深深的，我沒有多説些什麼，只是叫他回家後寫出今天的感受。
第二天，他交給我一封信。這封信書寫工整，字跡清晰，看得出，他作了一次真誠的心靈告白。我又趁熱打鐵，請各科老師多關注他，請同學們多幫助他，請父母更關心他。從這以後，他真的變了很多，後來，終於考上了不錯的高中。現在，年年的教師節都給我寄回賀卡。
五、匠心獨具同伴教育。
人們通常願意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。所以，在班級教育中，我常利用同伴來進行教育。
班裏發生了這樣一件事情。一位學生的父親在晚上下班回家的路上被汽車撞傷，而汔車司機卻逃跑了，一直沒有找到。這件事引發了這位學生的激烈反應，在班級中發表了大量的偏激言辭，對時代和社會作了完全負面的評價，而且還得到了相當多學生的認同。我覺得有必要進行正確的引導，否則，會使這個學生的心理產生無法挽回的扭曲，使相當多的學生對時代和社會缺乏全面和辯證的分析，把偶然無限放大，對前途喪失希望。於是，我們進行了同伴教育活動。
通過引領，最後同學們認識到：我們這個時代和社會雖然還存在着很多的問題，但主流是友愛的、善良的、真誠的、無私的、奉獻的，是渴望我們用勤勞的雙手、高尚的情操把它建設得更加美好的。我們每個人都應該有自覺的操守意識、匹夫有責的責任心、堅定的對未來的信心、身體力行的言行觀。只有這樣，我們的這個時代和社會才會有美好光明的明天。
葉傑梅老師説：“教育就像即時貼，時時刻刻、細緻入微地關愛、提醒學生，才能收到意想不到的效果。”這樸實話語中藴含的教育理念，的確令人深思。班主任作為班級團隊的組織者，在學生成長中的作用是毋庸多説的。我們要像葉傑梅老師那樣，把平時班級管理中最簡單的事情做到極致，用愛滋潤每一位學生。
參考文獻：
1、《班主任之友》2006.04 2006.06 2007.04 2008.04
2、《今天，我們怎樣做班主任》華東師範大學出版社
3、《給班主任的100條新建議》開明出版社
4、《班主任工作漫談》魏書生
【摘要】
21世紀教育的主題是素質教育，素質教育的宗旨就正如以色列的佩雷斯説的，要教會學生三大本領，“一是會繼續學習；二是會與不同的人一起共事；三是在不同的環境下都能生存發展並作出貢獻。”素質教育成功的基礎是有明確具體的培養目標，而實施素質教育的主體就是班主任。
【關鍵詞】
班主任；素質；教育
班級是學校裏最基本的單元，班主任是這個大家庭裏的當然家長。這個家庭狀況如何，其中的每一位成員表現如何，在很大程度上取決於班主任的管理和教育工作，取決於班主任的調節與引導作用，取決於班主任工作的內涵因素及外延程度的強度。一個合格的班主任，對於學生素質的發展與提高起着極大的影響作用。
一、增強素質教育的意識
一個好的班主任，應該把班務工作的立足點放在提高學生的素質上，要通過素質教育加強班風建設，從而帶動其他各項工作。為了做好這方面的工作，我們不妨和學生一起討論幾個問題：什麼是素質？它都包括那些方面？文憑高低與素質高低必然一致嗎？素質與成才之間有哪些辯證關係？我們還不妨讓學生觀察一下社會生活中的一些現象：社會上客觀存在着的科學家、一般人、痴呆人的差異；一般人中，有些人哪個部門都想要，都搶着要，也有些人哪個部門都不要，都向外推；有的人幹一行愛一行，專一行，什麼事都難不倒，也有的人幹一行，毀一行爛一行，什麼事都幹不了。有關這方面的事例很多很多，我們可以多挖掘一些來和學生一塊討論，通過這些活動，提高學生對素質這個概念的感性認識與理性認識，產生增強自身素質的內在動力，使素質教育有目標，有活力。
（一）生存競爭意識。隨着人類文明的不斷進步和社會經濟的飛速發展，生存競爭越來越成為人類生命中的重要內容。二十一世紀，知識經濟帶來的人類革命，必然導致人們的生存競爭加劇。當然，這場競爭，並不是你死我活的生命力的硬競爭，而是知識和信息的較量的生存方式上的軟競爭。
（二）羣體和諧意識。社會本身就是一個由大大小小的羣體組合而成的大羣體。我們的受教育者，或早或遲必將進入這些羣體之中，併成為其中的一個角色。另一方面，隨着人口質量的不斷提高，人口增長率的有效控制，學生的自我意識也不斷增強，形成忽視羣體觀念的現象。他們不重視周邊的小環境，更忽視社會這個大環境，不管是思考問題還是處理問題，往往從自我出發。這就與社會人口質量提的要求形成矛盾。這樣的人進入社會，只能在社會生活中碰壁。因此，我們必須把羣體意識，尤其是羣體和諧意識作為素質教育的一個重要目標。
二、規範素質教育的要求
（一）澄清思想認識，調動學習積極性
學習是學生的首要任務，從本質上説，它是提高學生個人素質的基礎工作，是勞動者基本素質培養與提高的一個過程。沒有堅實的文化知識基礎，不要説發明創造，就連一個合格的工人也當不好。因此，我們必須讓學習與提高素質掛鈎，讓學習與就業掛鈎，讓所有的同學都有一個健康的學習目的與持久的學習動力，有搞好學習的決心與行動。只有把學生的身心都引導到學習這個中心任務上來，班裏的一些違章亂紀現象肯定會大大減少或基本消失。
（二）從集體主義入手，培養思想素質
科學知識在很大程度上是一種工具，只有給它安上思想品質的導航標，它才能造福於社會，服務於人類。有一些學生，由於家庭條件優越，家長愛護備至，加上社會環境的不良影響與自身缺乏鍛鍊，在思想上養成了唯我獨尊、唯我獨是、斤斤計較、我行我素、與同學缺少親和力、對別人缺少忍讓性的性格特點。對於這種情況，我們應當從集體主義入手，幫助同學走出以我為中心的思維怪圈。我們也不妨和同學們一起討論幾個問題：1、誰的生活能離開集體？2、在集體生活中，誰為誰服務？3、如果沒有集體原則，大家都各行其事，集體將成為什麼樣子？4、離開集體，自己能搞出什麼樣的業績或發明創造？5、人人都希望自己所在的集體好，但都不去努力，而希望別人去努力，能行嗎？通過以上這些問題的討論增強學生的集體主義觀念，培養責任心、榮譽感、約束能力、奉獻精神，為走向社會走向成功，奠定一個不可缺少的個人素質基礎。
（三）抓養成教育，塑造內在氣質
良好的氣質與高雅的風度是一個人日常行為長期積累的結晶。職業院校的學生年齡都不大，還具有可塑性，是形成這種良好素質的最佳階段，作為班主任要從兩個方面予以引導。首先，要抓好初始階段，抓好入學的第一個月，這是一個具有奠基性意義的時期，抓好了能起到事半功倍的作用。其次是嚴而細的具體要求，從思想到學習、從紀律到衞生、從課堂到自習、從教室到宿舍、從校內到校外、從五日工作期間到週末休息時間。特別是針對一些容易出現問題的環節，要講清講透、講細講嚴。同學們剛入新校，有一個調節自己行為的心理準備，也有適應新環境的行為要求，班主任若能就勢引導，從嚴要求並檢查落實，必將為學生的日常行為奠定一個良好的基礎，使內在氣質的形成有一個良好的開端。
（四）確定具體目標，增強行為動力
職業院校的每一個學生，也有自己的遠大理想，也有通往這個遠大理想的近期目標——儘快的找一個好單位就業。作為班主任，在肯定這些遠大理想與近期目標的同時，要讓每一個同學給自己制定具體目標，例如，當一名三好學生、優秀學生幹部，學習達到優秀或各科全部及格，為集體做一件好事，爭取一個小小的榮譽等等因人而異，各不相同。這些具體的目標，是素質教育的“分解步驟”，它能促使遠大目標實現，又便於實施，容易落實，為學生的進步起到鼓勁加油的作用。一點一滴地逐步積累，必將凝結一個素質教育的大碩果。
（五）創造輕鬆環境，營造和諧氣氛
在班級這個大家庭裏，班主任要有威信，班主任工作也需要嚴肅認真、規範紮實，但這決不意味着整天陰沉着臉不露聲色，或者動不動發脾氣、婆婆媽媽。班主任既要用自己的人格力量去懾服學生，又要有意識地去營造一種和諧氣氛，和學生做朋友，用朋友式語言給學生談問題、講道理。班主任內涵式教育與學生主動性的有機結合，才能達到理想的教育效果。
三、督促素質教育的落實
職業院校的學生，大部分自控能力差，加之一部分同學自覺性不強，班主任提出的要求與設計的目標往往有做不到或做不好的地方，這就需要班主任善於觀察同學們的言行，勤於瞭解同學們的表現，及時地糾正他們的一些不良行為。同時還要經常地對發生在學校裏、社會上及報紙上報道的一些典型事例進行分析評斷、論證是非，使學生從中吸取教訓，提高認識，從而走正腳步，不斷前進，成為國家需要的高素質人才。
【關鍵詞】班主任 特點 模式 構建
【摘 要】在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作必須緊跟時代要求，打破傳統思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性特點，反思班主任工作存在的各種問題，創新班主任工作模式，提高班級管理水平和教學質量。
班級是組成學校的基本單元，是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理，而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是班級各科任課教師和學生集體組織聯繫的紐帶；是溝通學校、家庭及社會教育的橋樑。在應試教育視野裏，班主任工作管理具有邊緣性的特徵，其崗位具有業餘性的特點，使得班主任在強化“管制”職能之外，其它職能的改造處於隨意化狀態。
在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，初步建構起創新教育視野裏的班主任工作模式，提高班級管理水平和教學質量。
一、新時期班主任工作特點
(一)開放性
二十一世紀是人才競爭的時代，中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮鬥的統一。”要培養和教育學生做到“四個統一”,這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，從社會的變動發展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。
從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領域的一種探索。班主任要通過敏鋭的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區。
(二)綜台性
就教育目標而言，不僅是着眼於學生某一方面的發展，而且是關注學生德、智、體、美、勞綜合發展。這意味着班主任工作要以素質教育為主線，面向全體學生，面向學生的全體，面向可持續發展。進而實現“由單一功能向全面發展功能轉變，由單層面功能向多層面功能轉變，由限制性功能向發展功能轉變”,採用多種教育方法結合，形成教育系統網絡，促使學生整體發展。
(三)民主性
班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應該是學生的知心朋友。班主任必須給予學生自主權，尊重他們，理解他們，充分調動全體學生的積極性，讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，培養學生的創新意識、自律精神和社會責任感。同時，班主任既是教育者又是受教育者，在教育學生的過程中認真聽取學生的意見和建議。
(四)專業性
傳統的班主任只憑經驗、就事論事，面對新一代中學生，無論是教育思想，教育觀念，還是教育方式，都應緊跟時代潮流，不斷更新觀念，更新知識，富有時代意識，從而滿足學生的求知、求新要求。所以，不斷更新工作理念，儘可能多的瞭解新知識、新發展、新趨勢十分必要。
二、班主任工作模式新構思
(一) 在班級人際關係上追求平等相待
平等公正的教師德性是保障尊重差異而對學生人格“一視同仁”的前提條件。現階段中學的班主任，由於“師道尊嚴”的傳統影響與“教師主導”的現實地位，使之有意無意間“居高臨下”,侵害孩子的人格尊嚴與心理安全；由於學生自身水平與家庭地位的現實差異，使之在下意識的“私心”與無意識的“偏見”作用下，常常傾斜其心中公正的“天平”,扭曲了“神聖的平等”在學生心目中的形象。如此，對班主任實行師德教育、德性規範，使有德者居之，就顯得刻不容緩。
(二) 在班集體活動組織上倡導民主自治
現階段中國小教育還處於傳統的單一行政管理模式，缺乏工會、社團等中介社會組織，教師參政、議政與民主自治的水平較低，班主任工作只有走出“自私偏愛、冷漠無愛、衝動濫愛以及自大專制的‘酷愛’”的心理誤區，才會給學生真正的人性人文關懷。因此，在對班主任進行心理保健基礎上，幫助其進行人文人性的“師愛”昇華，就成為亟待應對的問題。
(三) 在班主任崗位設置上探索主職專業
現階段的班主任工作處於學校教育管理系統的“邊緣”位置，班主任是主課教師的“兼職”工作，班主任資格具有非專業的“業餘”性質，班主任工作模式所需的科學規範意義上的“效能效益”的崗位平台正在期盼之中。
現階段班主任缺乏勝任“創新性”崗位職責必備的知識、能力和品德，往往長於維護秩序的紀律管制而短於深入細緻的思想工作，長於説教灌輸而短於心靈呵護交流，長於遵循常規經驗而短於個性化的科學創新，長於承擔傳統角色而短於扮演(知心朋友、心理醫生、學校家庭社會溝通的藝術家、維權代言人等)現代角色，長於利用權威效應而短於引導民主自治，長於勤勞努力而短於方法策略，長於從眾模仿而短於反思批判等等。如此，對班主任進行專業培訓，幫助其獲得勝任班主任的資格，就成為解決所有問題的歸結所在。
三、結束語
班主任是學生在校與之接觸時間最多的老師，是學生的良師益友。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任工作是學校教育教學活動的基礎，直接關係到教育教學工作質量的優劣，同時班主任工作也直接關係到學生能否健康成長，因此班主任工作至關重要。認真研究班主任隊伍及其管理體制，力求改革已擺在我們面前，迫在眉睫，刻不容緩。
參考文獻：
[1]王福玲，劉明玉。談班主任工作的可持續發展[j].班主任，20xx,(2).
[2]賙濟。站在新的歷史起點上開創文化素質教育新局面[j]中國大學教育，20xx,(11).
[3]熊川武。教育管理心理學[m].上海：華東師範大學出版社，1996.
[4]林崇德。教育的智慧)))寫給中國小教師[m].北京：開明出版社，1999.
[5]張秀芳。用情商“管人”[j].中外管理，20xx,(5).
摘要：
在新的歷史時期，面對教育發展的新形勢以及青少年學生的個性發展新特點，中學班主任在班級管理過程中面臨着很大挑戰。因此，班主任在加強班級管理時要特別注意管理藝術，採取科學有效的方式方法，切實增強德育工作的針對性和實效性。
關鍵詞：
班主任；班級管理；管理藝術；德育實踐
在學校德育工作中，班級管理是非常重要的工作環節，歷來都受到教育行政部門、研究部門和基層學校的高度重視。然而，面對新的教育發展形勢以及青少年學生身心發展的新時代特徵，在中學班主任班級管理工作中往往會出現較大的困難，出現很多不和諧的現象，導致班級管理質量不高，學校和家長不滿意，部分班主任教師自身也出現畏難情緒，不願意承擔班主任工作。為扭轉這一不利局面，切實把德育工作落到實處，要求班主任在班級管理工作中必須講究管理藝術，注意相關的基本原則，積累、運用和創新工作方式方法，從而承擔起立德樹人的根本任務，全面提高人才培養質量。
一、善待學生，巧妙處理違反紀律問題
無規矩不成方圓，學生違紀必須接受教師的批評教育和處罰。關鍵是怎樣處罰才能使學生不存在消極牴觸情緒，而又心悦誠服，同時能夠自覺改正錯誤，這就是教育藝術性的問題。班主任要能夠通過巧妙的方式方法，把學生違紀這一客觀上的壞事變成主觀上的好事，最終達到改正錯誤與促進學習的雙贏目標。鑑於此，以練代罰便是一種極為有效的方法。如對於情節較輕的違紀學生，班主任可以嘗試請他站在講台上面對全體同學唱一首歌或講一個有趣的故事；對於情節較重的違紀學生，拋棄要求學生寫一份檢討書或者保證書並且當眾宣讀的傳統辦法，可以嘗試要求違紀學生寫一份不少於300字的違紀心理報告，而且必須要用楷書工整地進行書寫，通常會取得較為顯著的教育效果，主要原因：
其一，受到以練代罰的學生通常不會在心理上產生對班主任的牴觸情緒，由於他們無論是唱歌還是講故事，都會贏得全班同學的掌聲鼓勵，而在這種愉悦的氣氛和環境中，接受到了潛移默化的教育和影響；
其二，在全班同學的關注下，以練代罰的學生在唱歌或講故事的過程中，勢必成為大家目光彙集的焦點，這在客觀上也鍛鍊和考驗了他們的口才和膽量，而撰寫錯誤心理報告，並且用楷書工整書寫，不僅培養了他們在語言方面的組織、歸納和提升能力，而且在客觀上也鍛鍊了書寫能力；
其三，以練代罰的教育形式，能夠養成學生積極的心態，把一部分學生尚未被發現的潛能激發出來，使他們在公眾場合大膽表現自己，提升自信心，從而強烈地意識到自己不比任何人差。
二、實施以退為進策略，增強教育效果
在日常的班主任工作中，有的班主任尤其是年輕班主任往往壓不住火氣，在課堂上或課後容易大發雷霆，令違紀學生在班級同學面前丟掉自尊，更有甚者可能會導致師生的激烈衝突，不但沒有起到教育效果，而且會擴大事態。即使違紀的學生沒有辯駁或者反抗，表面上看是接受了教師的`批評，但在內心裏未必服氣，只是懾於班主任教師的威嚴。鑑於此，班主任教師不妨採取以退為進的策略，使用這一策略的依據在於每名學生都有其閃光點，哪怕是最調皮、淘氣，甚至是經常違紀的學生，也都在某些方面有長處或優點。因此，班主任不應該只關注違紀學生的短處和錯誤，要善於捕捉他們身上的閃光點。在批評教育違紀學生時，先不要急於指出他的錯誤之處，不妨以退為進，首先列舉他身上存在的閃光點（也許這些閃光點學生本人並沒意識到），並使學生認識到教師很欣賞他的這些閃光點，如果能夠堅持完善自己，改正一些不良習慣，不犯錯誤或者少犯錯誤，他就是一個很完美的孩子。在這種積極的鼓勵和心理暗示下，違紀學生會感到自己在教師心中還是有位置的。這時班主任再趁熱打鐵批評他的違紀行為，學生就更容易接受，並且會積極地加以改正，最終收到事半功倍的教育效果。
三、嚴格要求、真情疏導，積聚班級正能量
一個班集體必須要弘揚正氣和正義，營造出積極向上的氛圍，積聚正能量，也就是説必須要有良好的班級氛圍。班級管理工作主要包括學習、紀律和衞生，其中以學習和紀律最為重要，班主任必須嚴格要求，同時又不能毫無人情味，針對嚴格要求學生而產生的不理解和牴觸情緒，以及師生間的誤解、矛盾，及時的溝通和疏導是必要和重要的。在具體實踐中，班主任可以嘗試從學習和紀律兩條線上分別提出嚴格要求，並且狠抓落實。在學習方面，嚴格要求學生不盲目迷信教師、迷信權威，要積極發揮主動性和創造性，敢於就學科知識向教師發起挑戰；在紀律方面，要堅持先“法”後“情”，要向學生宣傳“只有堅持鐵的紀律，才能取得勝利”的團隊理念，在此基礎上，建立嚴格的班級規章制度，只要有學生違反紀律，不管是班級幹部還是普通同學、成績好的還是成績差的，都堅持一視同仁，必須接受批評教育甚至是紀律處分。這一點班主任絕對不能放鬆，如果打了折扣，那麼在學生眼中，就會變成一個沒有原則的人，勢必會助長不良風氣和行為的產生。同時，在班主任嚴格要求、鐵面無私地處理違紀學生的過程中，有個別或者少數學生可能會不理解，甚至牴觸，這時班主任必須及時與其進行溝通，曉之以理、動之以情，通過耐心細緻的思想疏導和情感交流，化解他們的牴觸心理和不良情緒，使之最終積極融入到班集體生活中。總之，班主任在嚴格班級管理的過程中必須堅持一個原則：先講法，再講情。
四、以活動為載體，展示學生的素質和個性
以學生為主體、以發展學生的素質和能力為本，這是班主任必須堅持的管理理念。在學習和紀律上的嚴格要求，甚至對違紀學生的批評教育乃至處理，最終目的都是為了學生的發展服務。在大力實施素質教育的背景下，班主任可以通過開展有針對性的系列活動，為學生的成長、發展搭建平台，給每名學生創設展示個性的空間，從而使他們在活動中實現自我教育和發展，為其將來的持續發展奠定基礎。
一是組建興趣活動小組，興趣是最好的教師，是教育培養學生成才的起點，也是一個人發揮聰明才智和取得最後成功的主要動力，因此，班主任在班級管理的過程中，要注意發現、發掘每名學生的興趣點，並引導他們把自己的興趣和學習目標有機結合起來，使興趣能夠有助學習成績和學習能力的提高，因此，班主任可以根據學科特點，把興趣相同的學生組織在一起，組成若干學科興趣小組，定期開展相關的學習和研究活動，通過活動培養學生的個性和特長，進一步提高他們的學習能力；
二是開展“手拉手”學習幫扶活動，通過先進帶後進，培養學生團結互助的品格；
三是實施班委會定期輪換制，定期通過班級選舉輪換班長，再由班長挑選同學組建班委會，班主任放手鼓勵他們大膽工作，同時積極加以引導，培養學生的自主能力；四是利用早晨自習的時間，由學生輪流主持，開展系列活動，如演講、辯論、佳作欣賞、英語口語對話、名家名篇朗讀背誦等，因為負責主持的學生具有不同的氣質、能力和個性，因此，其所主持的活動自然也是豐富多彩、不拘一格，通過早晨自習時間的系列活動，不僅會保證良好的班級秩序，更重要的是培養鍛鍊了學生的綜合素質和能力。
五、適應青少年身心特點，堅持德育與心理學的有機融合
從心理學方面來審視，學生所處的中學階段也是其人生的重要轉折期。此時的青少年逐步由經驗型思維向理論型思維轉化，他們對於現成的結論和簡單的説教已經不再感到滿足，而且因為還不夠成熟，往往容易導致偏激和固執。因此，如果班主任對中學生只是一味地進行道德説教是不科學的。而正確的做法應該是靈活地把握德育工作，把“有聲”的教育與“無聲”的感染帶動有機地結合起來，班主任既要做學生的道德引領者，也要做學生的心理諮詢師。班主任在處理學生的相關問題時，不必都進行語言説教，有些事情和問題，默默地關心愛護更為有效，能夠使學生感受到來自教師的關懷和温暖。另外，中學生正處於青春期，在身體發育方面變化很快，已經凸顯出了第二性徵，這會導致一些學生感到十分羞澀和難堪，與此同時他們也認為自己已經是大人了，不再是懵懂的孩子，並有意無意地利用評判的眼光和心理來面對周圍的一切人和事，這就導致了一部分學生開始抵制教師和家長的教育，這就是所謂的“青春期”或者“叛逆期”。
鑑於此，班主任在對學生進行思想品德教育的過程中，要意識到學生所處的特殊成長髮育期，從而拿出更大的耐心和愛心，對他們進行更多的關心和愛護，尤其是要做學生的“心理諮詢師”。班主任必須要以敏鋭的眼光及時發現學生存在的心理問題，並第一時間在合適的時機選擇適合的地點，與他們真誠地進行談心交流，認真做好心理疏導工作，幫助他們撥開心理的陰霾，走出心理誤區。因此，有一點必須強調，那就是班主任因為年齡段不同，其在關愛學生方面的特點和優勢也不盡相同，因此，班主任應充分發揮各自年齡段的優勢，通過不同的途徑、方式和手段，使學生切實感受到成年人是尊重和理解自己的，最終得到情感體驗，形成歸屬感。在新的歷史時期和時代下，班主任工作越發具有挑戰性，每一名學生都具有其獨特的個性，都是一個全新的世界。在班級管理工作中，班主任要想贏得學生的信任和擁護，成為他們的朋友，必須付出更多的心血，摒棄傳統的或簡單或粗暴的管理方式，努力適應當今青少年的身心發展，多研究班級管理的方法和技巧，切實提高德育工作的效率和質量。
參考文獻：
[1]鄭克儉，王作廷。新時期班主任工作的創新[M]。西安:陝西師範大學出版社，2005.
[2]陸海富。班主任工作經典教案:班主任班級管理的藝術[M]。哈爾濱:北方文藝出版社，2008.
[3]王詠梅。淺談班主任管理藝術[J]。新校園:理論版，2011,(8)。
國小班主任工作經驗論文
在的班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的、沒有遺憾的、是充實的、完美的老師。
一個班有着良好的班風，個體在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。
要努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個個體將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想着她；與她共榮辱，同憂患可以從下面幾個方面着手： 第一，班主任應放下師道尊嚴的臭架子。
要讓個體真正感到在這個班集體裏面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴個體在這羣體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣説更應這樣做。班級大事大家拿主意，然後集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。
第二，班主任做個標準的天平。
平等地對等每個個體，關心每一個個體，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地説理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。不斷給一表揚和鼓勵，提高學習的積極性。
另外一個班級中，思想教育是很重要的，老師要交給個體在班級體重應該有的集體觀念：同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力，樂於幫助同，教會學習，團結向上。共同努力完成。
第三，協調各科平衡，平等對等科任教師。
班主任是一個班的主骨心，不讓個體重主科、輕小科，尊重主科教師，無視小科教師，這一點也很重要。這一平衡工作首先班主任自己要有一個正確的指導思想。個體對科任教師的反映，科任教師對同學的看法，班主任要及時瞭解，在中間發揮好橋樑與潤滑濟的作用，並且要有持久性。特別要求個體平等對等任何一科教任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學習的問題，更是一個人修養與品德的問題。個體尊重各科教師，教師樂得走進這個班，學習的效果可想而知。
第四，班主任身教言傳，熱愛這個家。
現在對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任一的一言一行，人格人品對個體更是有着深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又複雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典範。
比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇於承擔責任，不能一味地責備個體，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，個體會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然後指手畫腳一番。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。個體無形中會形成一種自我約束力，並模仿着為班級做一些力所能及的事。
同學們互幫互助，平和相處，在一種輕鬆愉悦的氛圍中學習生活，這是我們共同的理想。
第五、增強管理意識使班級更上一個台階。
1、完善班幹部隊伍。創建完善的班級管理體制，加入了新鮮血液，讓更多個體得到鍛鍊的機會。明確班級努力和前進的方向，營造一個温馨而又充滿朝氣的學習環境。定期召開班幹部會，總結工作中的得失，促進班級工作的發展。努力提高班幹部的工作能力，經常找他們談心，幫助他們改進工作方法，在適當的範圍內放權，調動他們的積極性和主動性。
2、做到事事有總結。無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，個體自己要總結，班主任要總結，使個體總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。這是個體成長不可缺少的一環。
3、開好班會。
第六、開展豐富多彩的活動不斷提高個體的各種能力。
1、説，個體輪流到前面進行自我介紹和即興演講，有助於增進了解，摸清個體的基本情況，同時還能發現個體的特長和愛好，有助於今後開展工作。
2、教育個體經常幫助家裏做一些力所能及的事。
3、同時開展“讀一本好書，練一手好字”的活動。提高個體的綜合能力。
第七、有細心，有耐心，有愛心——班主任自身素質的提高。
班主任的言行有如城裏高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任老師，要處處嚴格要求自己，表裏如一，讓個體欽佩，又要做到以下三點：
1、要細心，洞察一切，先做後説： 首先，班主任有發現問題的能力；其次，身先士卒，如發現玻璃沒擦乾淨，我先把抹布要過來，然後去擦，一直到擦乾淨為止，再如，地面有雜物時，我會親手撿起來，扔到垃圾桶裏。班主任這種潛移默化的影響，成效是無窮大的。身教重於言教，我時刻注意自身對個體的影響，處處以身作則，要求個體做到的，自己先做到，而且做得更好。
2、有耐心，班主任必須有百分之兩百的耐心來對待個體的點點滴滴，就向對待自己的孩子一樣，尤其是差生的轉變工作，要準備打持久戰。
3、有愛心：教師要以真摯的情感和愛心去關心個體，愛護個體，尊重個體，才能贏得個體。要時時處處關心個體，動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去温暖個體。
第八、捕捉閃光點——鼓勵上進。
金無足赤，人無完人 ，再好的個體難免也有不足之處，再差的個體身上也有自己的優點，及時捕捉個體的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使個體全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。抓住契機，鼓勵上進。
班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的台階。
班主任論文：淺談如何做好班主任工作
學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校中的重要性。
一、練好“內功”。
俗語説“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作務必加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不一樣於上下級之間構成的行政權力，而是班主任知識豐富、潛力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠透過他的智慧和才幹在學生心目中樹立起這種權威，那麼他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是非常難同他用心合作的。
班主任樹立的威信應從三方面努力。
第一，不斷用新的知識充實自我，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的這天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生並不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是非常難在學生中樹立威信的。因此，班主任務必不斷用新知識充實武裝自我。不僅僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
第二，加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力透過自我的言行舉止，為人處事給學生以示範，做學生的榜樣。（班主任工作banzhuren）前蘇聯教育家申比廖夫曾説：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也説：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
第三，具備多種潛力。班主任要具備的潛力非常多，如觀察、分析和決定潛力，組織協調潛力，個別談話和談心的潛力，口頭和書面表達潛力，發現、培養和使用人才的潛力，總結工作的潛力等等。但作為一名班主任，首先務必有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的潛力，應有啟迪學生心靈的潛力，應有教育和管理相結合的潛力，應有較高的演講和對話潛力。
二、切實做好學生工作
班主任練好“內功”足做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質潛力的同時，對於班級工作，其實可具體要做好以下四項工作。
首先，樹好班風
學生要在這個羣眾裏學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自我的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，能夠改造人。因此這個羣眾需要有一種精神，那就是蓬勃向上的羣眾主義精神，爭先創優，愛班好學的極業精神，這種精神從何而來？它來源於班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其召各項工作的基礎，是建好班級的法寶。班主任務必充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，透過黨支部、團委、學生科等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜誌等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫忙他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們算正成為四有新人。羣眾主義教育是級級思想教育的重要資料之一，是樹好班風建立良好羣眾的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校羣眾性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰鬥力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，培養骨幹。
要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應構成以班團幹部為中心的學生骨幹力量。有人形象地説，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話非常有幾分道理。班幹部在班級中超到核心骨幹的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會和團支部，如何調動學生幹部的用心性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標誌之一。班幹部的工作包括幹部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任能夠透過委任、競選自尊等各種渠道把那些表現突出，願為同學服務，有必須組織潛力的學生選任為班級幹部。班委會、團支部組成後，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在國小和國中擔任過班幹部，但進入中等專業學校後，工作資料、工作方法等都發生了變化。
因此班主任要從工作資料，工作方法、工作藝術上進行指導，幫忙他們處理好學習和工作的關係。處理好潛力的鍛鍊與為同學服務的關係，處理好乾部與學生的關係。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班幹部有了必須的工作經驗後，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導職責，對工作的成績要給以表揚和獎勵。同時，對錶現突出，工作、組織潛力超羣的幹部，要用心向學生會、校團委會推薦，讓他們發展自我的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。
再次，自主管理
眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。其中的儒家和法家，一個是推崇仁義，另一個是強調法制。而我在班級管理工作中正是採用了兩者的結合。首先透過學生自薦上崗，競選班幹部來培養民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生羣眾討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自我所定的條例來衡量檢測自我，透過量化打分，來鞭策自我，從而不斷進步。
這一學期，我們實行“值日班長制”和“值日班幹部”制相結合。透過值日班長制，讓每位同學對一天的狀況進行紀錄，透過這一行為，增強了學生的主人翁意識，同時，也鍛鍊了學生的管理潛力，使人人都能走上講台，人人都敢於走上講台。在檢查中由每一天的值日班幹部作宏觀的管理，從抽查、得分狀況或值日班長的登記狀況來對每一天進行量化打分，一週一統計，兩週一表彰。正是這樣的一套學生自我實施、自我監督、自我完善的班級管理體制，使我們班的競賽成績卓有成效，更使學生養成了良好的學習、生活習慣。
所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是儘量鼓勵學生，讓他們自我去做。當然，首先務必培養一支精明能幹的班幹部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速構成。
此外，要知人，做學生的知心朋友。班主任瞭解學生、熟悉學生，學生也瞭解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。應經常在班裏講解遵守校規校紀的重要性。堅持移表揚、公開場合少點名批評。正面疏導的工作方法。不能放縱學生，要下必須力量做好後進生轉化工作，對生病的學生要從生活上給予關心，讓他感到温暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。
如此，也就能為班級管理各項工作的開展打下良好的思想基礎，若本班與其他班級之間有矛盾時，班主任要妥善處理好，化消極因素有用心因素。
班主任工作是漫長而艱辛的，我走過三十年多的教學歷程，深深地體味到其中的甘甜與快樂，但我覺得付出的一切都是值得的。在那裏，我只是談了一點對班主任工作的感悟，但我願以我的座右銘來激勵自我：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
一、讓班級像家一樣安全
20xx年是我第一年擔任班主任工作。當時一心想把學生“管好”，每天會很早到班級，眼保健操時間、午自修、晚餐之後的自修時間……總之恨不得所有時間都陪着學生，管着他們。一開始他們還會聽，但是一個月之後，我發現他們開始背離，從一個人背離發展為班級整體的離心。他們集體跟我玩起了“老鷹捉小雞”的遊戲。而我只能苦笑，且疲於應付。反思：一個班級需要具備一些基本要素：尊重、真誠、生活希望、人際學習、班級凝聚力、接納、温暖、歸屬與愛、情緒場、互動模式、價值與意義、自由與責任。在這個案例中，我一味地要求學生服從自己，我的想法僅僅是每個人都很自覺地遵守紀律，不然就會受到責罵甚至懲罰，學生感受到的只是壓力，感受不到尊重跟愛，也沒有絲毫的歸屬感，更談不上自由與責任、價值與意義，他們只是一味地被要求服從，缺少安全觀感。當我於20xx年9月接手八年級的一個所謂“最差”的班時，我馬上回憶起曾經走過的岔路，並立即反思自己，我選擇尊重並理性對待學生的一切。在最初的一個月裏，我基本維持原來班級的所有建制，並嘗試儘可能地多瞭解他們的想法。每天我都帶着微笑進教室，嘗試跟學生討論一些問題。看到教室地面有點髒我會調侃他們一句：“你們覺得家裏面乾淨好還是不好？”有的學生就開始微笑並發表他們的看法：“乾淨好。”“教室其實是你們的第二個家，因為你們一週要在這裏待5天，在家裏只有兩天，所以大家更要把教室裏面打掃乾淨啊。”他們會接受，並趕緊把髒東西撿起來。看到班裏學生午自修不怎麼守紀律時，我會跟他們聊：“剛才我從老遠就聽到咱們班聲音挺大的，你們覺得這樣好麼？”有些膽子大的會説：“不好。”大部分學生都趕緊安靜下來看着我，他們或許會覺得我要開始訓話了。我接着説：“你們知道別人怎麼評價咱們班麼？”有一些活躍的學生説“最差”“最吵”等。總之我沒有聽到正面的評價，學生們的回答給我的感覺是破罐子破摔，還帶有強烈的自卑感。我有點替他們難過，但是我接着説：“別人的評價來自於你們的表現，我相信同學們都是不錯的，雖然目前我們有一些不足，但是隻要願意，我們可以做得更好一些。我們是一個整體，當你們做得不好的時候，別的老師會説，你們班怎麼怎麼，你們覺得我會開心麼？我會很難過。我們是一體的，互相之間要維護對方的聲譽。”“如果你們有什麼困難可以找我幫忙，但是不能影響班集體聲譽。”類似的情況多了以後就讓學生們感到班級是一個比較安全的環境，學生們對我也產生了基本的信任。同時我也會找班幹部談心，瞭解他們原來的運作模式並加以改進。這就是陶教授提到的班級初建階段：我們要融入這個班集體。帶領要點是：安全氛圍，對依賴的抱持；心理教育；建立基本信任。
二、班級需要民主跟榜樣
開學半個月以後的一個午自習，我聽到紀律委員在班級中大聲喊：“不要吵了！”我馬上意識到班幹部的管理方式或許存在一些問題。於是我到了班裏，大家馬上一點聲音都沒有了，我示意紀律委員出來，我問她原來是怎麼處理的，她説：“本來都是我管，如果不聽話就叫到班主任那裏，他們都很怕原來的班主任。”我意識到這是一個誤區：班幹部與學生們站在對立面上，班級的穩定靠班主任的壓制來維持，顯然不是長久之計。我覺得有必要跟學生們好好溝通了。於是我來到班級，跟大家談心：“同學們，你們喜歡老師事事管着你們麼？”不出所料，冒出了一些微弱的聲音：“不喜歡。”其中還有一些平時表現較好的學生。“對啊，如果一個人老要人管的話會變得沒主見，沒擔當，老犯錯誤，只有幼兒園的小朋友才整天要人管呢，你們是國中生，怎麼能還這樣呢！”學生們都停下了手中的事情，齊刷刷地看着我，眼睛裏透露出贊同，還有的開始偷笑。我接着又説：“老師也不喜歡管着你們，因為一方面這樣下去對你們成長不利，另一方面老師也要學習，並做好自己的教學工作，這樣才能教給你們更多的知識。”“大家知道我為什麼叫班幹部到講台上來麼？”有人説：“管紀律。”“錯，我讓他們上來是樹立一個榜樣，讓大家向他們看齊，所以坐在上面的同學是行為表現比較好的，是你們學習的目標，不是來管你們的。”同學們若有所思，有的開始點頭認可。我適時推進：“我很不喜歡管你們，但是如果有哪個人需要我可以只管你一個人，整天盯着你，連下課都看着你。你們已經不是三歲國小生了，還老是犯這種低級錯誤，只能説明一個問題，就是故意破壞班級的整體聲譽，是跟全班同學作對。”我將學生、班幹部跟班主任從對立面變成一個整體，也讓大家從心裏認識到這樣做是不好的，同時暗示他們，繼續這樣犯錯可能會導致自己失去一些名譽跟自由。學生開始跟着我的思路，看向班幹部的眼神也變得不那麼反感了。我再接再厲：“現在，還有人需要我管麼，可以提出來，我會滿足你們的要求。同學們忍不住都笑了。“有麼？”他們連忙表示“沒有沒有”。我又恢復了笑容：“那麼從今天起，由幾位班幹部給大家輪流作榜樣，並負責記載相關的情況，如果有這樣的‘低級錯誤’請及時反饋給我，到時候大家一起來評判一下該怎麼處理。”就這樣，成功地解決了“班幹部”跟“非班幹部”的基本衝突，大家又融為一體，並開始懂得向坐在講台上的榜樣學習。這就是班級建設的第二階段：過渡階段。帶領要點是：尊重每個學生在班級中的地位跟價值；允許衝突出現併成功解決；鼓勵學生間產生凝聚力，促進學生之間相互學習。
三、班級要合理分工，明確責任範圍
一個月後，我對於班級的情況比較瞭解，學生們也比較信任我了，並且也有學生時常跟我分享一些信息。因為我經常跟他們説：“你們有什麼困難可以告訴我，我會盡力幫你們。”不過新的情況總是不斷出現：打掃衞生的同學會經常忘記值日，提醒了幾次以後仍然會出現。我意識到這個是輪流值日的弊端，於是我認為需要明確分工、明確責任。我讓班幹部將所有的崗位公佈出來，讓學生們認領自己的工作範圍，接下來選出各小組的責任組長來督促。當然，分好工並不意味着萬事大吉，學生們的習慣養成需要21天，所以我會經常到各區域巡視。第一次沒有做好的時候我會叫負責人來打掃乾淨，並私下告訴負責的班幹部應該在最後將負責的區域進行徹底檢查。第二次再出現問題的時候我會告訴負責人要對自己的工作負責任，如果再有下次的話將扣除個人積分。並再次跟負責的班幹部談話，讓他到班裏宣佈：下次誰不做好自己的本職工作，就要採取扣分等一些懲罰措施，讓大家都心裏有數，提高認識。第三次個別出現問題的時候，負責人通常不會爭辯，而我就按照制度來，讓他自己去班幹部處扣分登記。如果有特殊情況學生也會告訴我，確實事出有因的就再給一次機會，並囑咐他要及時完成任務，實在有困難就讓同學幫忙。遇到其他類似的問題，我也是一樣處理，讓學生明白自己的責任所在，為了這個班集體必須要自覺完成自己的本職工作。同時也讓他們學會相互理解信任跟互相合作。他們會從心底裏遵守班級制度，也會真心信賴班主任跟班幹部，達到一種羣體性的心理平衡。
四、家校溝通出新招
不論哪個班級，都會有問題出現，所以需要家校溝通。君不見，經常有老師把叫家長到學校並當成一個威脅學生的手段，導致學生內心的反感或恐懼。我認為，維持學生安定的內心環境。引導孩子自覺反省是最重要的。所以發明了“一二三四”四步走措施。“一”就是指學生第一次犯錯時，我採取的策略是陪學生面對這個問題，與他一起探討應該怎麼做，例如有幾個學生出現不做作業的情況，我從各種角度幫他們分析，明確告訴他們，這是錯誤的，認真做作業是學生職責等等。既然是第一次那就不通知家長，但是在班級內部進行不點名的教育，與大家一起就這個問題展開一些對比跟教育，讓學生在笑聲中充分認識到問題的嚴重性。“二”就是指學生們第二次犯相同錯誤（人數已經少多了）時，我採取的策略是讓學生單獨告訴我上次進行教育的內容以及他個人的承諾，這就是內省的過程，讓他選擇是通知家長還是改正——基本上都會選擇改正。如若再犯，就由他自己請家長到學校來。“三”就是指再一次犯錯誤（極少）時，直接表示對他很失望，讓他請家長到學校來，並且在來之前由他自己跟家長解釋清楚。一般來説，這個時候學生都會苦苦哀求——他已經認識到錯誤的嚴重性，求老師再給個機會。我當然不能放過這個教育時機，表示最後一次，下不為例。“四”就是極個別的學生仍會犯相同錯誤，這一次我直接讓學生請家長到學校，並教他怎麼請家長：先誠懇地跟家長説清楚自己犯錯的經過跟老師教育的內容以及自己的悔悟，然後請家長到學校協助班主任幫助自己糾正。家長來了以後的溝通也要盡力從幫助學生成長的角度出發，家長也更加樂意接受，此後家長多會主動跟教師溝通，教師及時反映學生進步的表現，家校溝通就此建立起了一座“心的橋樑”。我經常跟學生講：“你們老説自己正處於叛逆期，所以老犯錯，但是到底什麼是叛逆期呢，叛逆期就是你們逐漸地長大了，懂事了，學會像大人一樣去思考問題了，所以反而應該更加會替爸媽、老師及他人着想才對，這才是叛逆期的真正意義所在！”正如陶教授所説：“只有從尊重學生成長的內心需要跟生命成長的角度出發，我們才能走進學生們的心裏，讓他們學會如何作正確的選擇，這也是教師無法替代的價值所在！”
摘要：在新的職業教育環境下，班主任應該運用心理教育理念指導教育實踐，這些理念具體包括和諧的心理教育理念、精神教育目標理念、多元智能教育評價理念以及面對全體學生的教育服務理念。職業教育班主任應該與學生開展心理對話，激發學生的求知、求職潛能與動力，從而加強班級心理環境建設，通過教師的積極心理狀態感染和激勵學生不斷取得進步。
關鍵詞：心理教育；職業學校；班主任工作
一、引言
職業院校在以往的班主任德育工作中堅持傳統的思想教育方式，但是在對以往工作的總結中發現，德育工作取得的效果並不明顯。即使思想德育課程內容變多、學校德育教師隊伍陣容在不斷擴大，與之相反的卻是班主任工作量越來越大、情況越來越複雜，因此職業院校班主任需要從根本上改變教育管理理念，從學生的心理角度去開展工作和研究，做到教育活動真正體現以人為本、重視心理教育的全新教育理念。
二、適應新環境、樹立心理教育理念
第一，堅持和諧的心理教育理念。心理教育本應成為職業教育中品德教育的重要組成部分，事實上職業教育學校孤立的以德育論德育，割裂了心理教育與德育教育的聯繫。作為學校如果要培養出一個合格、心智健全的人才就必須取得學生的心理和品德雙重健康，這樣才符合教育本身培養人情感品質的特定目的。20世紀初期，心理學者將心理健康教育對象轉移到全體學生當中，開始集中關注全體學生的心理健康情況。第二，以精神成長為教育目標理念。精神的成長貫穿在教育的過程之中，在心理教育的過程中，學生的心理機能能夠得到強化，精神品質能夠提升。從本質上講心理教育的方法原理便是人與人心靈的溝通。職業學校的班主任要充當學生心靈的關懷者，根據以往的優秀班主任工作經驗來看，關注學生精神成長和精神層面的所有問題會給學生的未來發展帶來深遠的積極影響。職業院校的學生不同於普通高級中學的學生，缺乏學習和規劃的目標、沒有學習動力、缺少精神支柱是所有職業院校的學生共同的特點。職業院校班主任對於後進生的啟發和鼓勵都要從關懷其心理精神層面做起，促進學生在學習和生活中不斷成長起來。第三，以全體學生為心理教育和服務對象。職業院校應該跟上時代前進的步伐，通過適宜的措施為全體學生提供心理健康教育及服務，可以從以下三個方面培養學生形成良好的心理素質：一是培養學生形成優良的心理品質；二是加強心理健康服務的師資隊伍和軟硬件設施的建設；三是從根本上維護學生的心理健康。只有以全體學生為心理健康教育的服務對象，才能擔起維護學生心理健康發展的重任，才能提高全體學生心理問題的預防水平，增強學生的心理機能，最終提升學生的心理健康素質水平。在以全體學生為心理健康教育對象的同時，也要對心理有問題的學生給予特殊關注和積極心理矯正，這樣才能做好全面的服務。第四，多元化智能化的教育評價理念。多元化和智能化的評價就是要改變以往以成績的好壞來評價學生髮展狀況的單一評價模式，心理教育能夠幫助原有學習基礎不是特別好的學生取得很大的發展，通過心理機能的調試能夠激發學生更多的潛能，通過多元智能的原理和積極心理學的刺激，在正確看待職業學生的前提下塑造和培養他們成為社會合格的人才。職業院校的班主任要一方面尊重學生的差異、正視學生的現實發展，肯定學生的努力和進步，另一方面要積極發現學生的優點和閃光點，用積極地心態評價、看待管理學生事務。
三、樹立心理教育理念提升班主任工作有效性
第一，積極發揮班主任工作優勢。通過根植心理健康教育理念，並把心理健康作為素質教育的重點內容可以讓學生在能力、知識、思想道德上不斷的提高。班主任工作中如果遇到學生的心理及行為有異常狀況，心理問題如果不能及時得到解決或者轉變，學生的品行和學業就得不到改善，因此班主任應該以心理健康教育為切入點，樹立心理健康教育意識，只有扮演好“心理專家”的角色，班主任才能取得心理輔導和針對學生的成功調試，首先班主任是教育對象和要素之間的中介，通過日常與學生的接近不斷地影響學生，通過班主任可以針對學生隱蔽性的心理問題進行及時的溝通，並且在心理問題的轉化中，班主任一定要起到積極的促進作用。第二，開啟心靈對話打開學生心扉。班主任針對學生進行心理疏導的過程要展開心理的溝通與對話，對學生心跡進行觀察以及心理特徵的把握。職業學校的學生心理特點不同於普通學校的學生，它有着自身的特殊性，班主任需要真正做到打開學生心扉，進行心靈的溝通，不能以居高臨下命令的口吻進行交談，而是要對學生表現出足夠的耐心。除此之外，教師還可以採用微信、QQ、Email等現代網絡手段對學生進行心理教育，更有利於拉近師生的距離。第三，激勵學生提高進步的動力。通過心理健康教育能夠幫助學生樹立拼搏的理想，並在學習和生活中逐步化成學生進步的動力，使學生不斷地完成挑戰，克服前進道路上的各種困難，不斷地堅定自身的理想，樹立更高的奮鬥目標，保證學生擁有持續不斷的內部驅動力。第四，激發學生的心理潛能。班主任應該堅持對每一名學生都充滿熱情和期待，側重於學生創造能力的開發，幫助學生學會正確的處理情緒和壓力，針對學生進行人際交往訓練等等，所有職業院校的學生都應該在教師的引導下形成良好的自覺意識，最大限度激發和挖掘自身的心理潛能，最終成長為合格的接班人。
四、結束語
職業院校的學生生源複雜，管理難度大，班主任教師在繁重的工作壓力下，不僅要幫助學生養成良好的心理品質，也要學會自我調節，保持良好心境才能提高工作效率。
參考文獻：
[1]洪維明。班主任教育工作的兩個核心[J].職業，20xx（06）.
[2]朱成健。給中職班主任工作支“四招”[J].職業，20xx（26）.
蒙田範文網