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在遊戲中培養幼兒合作能力
在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善於合作的人，才能贏得發展。一個懂得合作的孩子成人後會很快適應工作崗位的集體操作併發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難並且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標(共同利益)而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。聯合國教科文組織的報告《教育——財富藴藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。而在當今社會，隨着獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由於孩子不會合作，不善於合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然後就賭氣獨自一個人玩遊戲，不願再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悦，獲得合作的快樂，我們藉助遊戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發展，真正適應時代發展的要求。
一、積極創設交往環境，激發幼兒合作意識。
幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分幼兒還處於“自我中心階段”，很少能設身處地地為他人着想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養幼兒的合作能力，為幼兒創設交往環境、提供交往機會就顯得非常重要。那如何在遊戲中積極創設交往環境呢?
1、豐富的物質環境
豐富、優美的環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悦。遊戲中豐富的物質環境是幼兒進行交往的橋樑：不同內容的區角，如娃娃家、理髮店、醫院、商場、表演區、益智區等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往;區角中琳琅滿目的材料，如各種商品、形象的理髮用具、娃娃家的炊具、醫生的聽疹器、表演區中的頭飾等能充分激發幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機會。
2、和諧的人際環境
(1)教師的榜樣作用
俗話説：“身教重於言教”。要培養幼兒的合作精神，教師應處處為幼兒做榜樣。如：引導幼兒學習“裙子”的製作方法，要將裙布釘在拉直的鬆緊帶上，一個人是很難辦到的。正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”：有兩人一組的，有三人一組的;
有的釘釦子，有的裝飾。大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。
(2)同伴的交往氛圍
同伴之間和睦相處的關係及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化粧師們相互協商，相互合作，共同完成了一台熱鬧而出色的節目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕鬆、愉快的環境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。
可見，環境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應有目的地營造遊戲中的合作環境，使幼兒身處其中，受其薰陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。
二、充分利用遊戲規則，誘發幼兒合作行為。
規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展的一種暗示。合適、明確的遊戲規則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。
1、制訂遊戲規則
以往，都是老師規定遊戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在遊戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒説：“老師説的!”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂遊戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個遊戲區的一些交往規則，然後讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的遊戲區裏。如，在娃娃家，幼兒設置了標誌圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑眯眯的;爸爸拎着菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應該做的事情;大家要相親相愛，共同關心家裏的事情，關心家裏的每個人;有什麼問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關係明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設計製作的規則標誌來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規範。
2、執行遊戲規則
規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理髮店裏，兩位理髮師都要搶着幫客人洗頭，於是就發生了爭執。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽説你們理髮店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，採取了新的規定。”接着，教師可以假裝很認真、細緻地看貼在區域中的標誌圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發幼兒的合作行為。
3、強化遊戲規則
經常反覆、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這裏，教師要做到的就是認真地開展每一次遊戲，嚴格地執行每一條規則，反覆地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的遊戲行為和合作態度。教師還要善於運用各種手段來強化已經形成的遊戲規則，如在遊戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的遊戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。
三、合理運用遊戲評價，提高幼兒合作能力。
遊戲評價包括遊戲中的指導和遊戲結束後的評價。教師合理、及時的指導和公正的評價能引導遊戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒遊戲時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導幼兒，及時表揚和鼓勵幼兒的遊戲積極性，充分激發幼兒的合作慾望，並通過活動後的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。
1、認真觀察，靈活引導。
教師加入幼兒正在進行的遊戲，以角色身份指導幼兒遊戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導方法。如在建構區，聽到一幼兒對另一幼兒説，“你幫我搭個弓形門吧!”教師仔細一看，該幼兒面前擺着“轉盤”“攀登架”“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，這時就可以以幼兒園教師的身份參與，很高興地説：“呀，這麼多好玩的玩具，孩子們肯定很喜歡，我想把它們全部買下來，好嗎?……怎麼運到我們幼兒園呢?”教師積極投入指導，激發了孩子搭建的興趣。於是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交
通崗，有的繼續當玩具製造商……這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。
2、善於發現，及時指導。
幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻往往意識不到。這時就需要教師的及時介入，有目的地進行指導，幫助幼兒解決遇到的問題，保證遊戲順利進行。如大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引着幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導時發現，幼兒在剪紙後要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會出現一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……這時教師就要及時地介入，對一剛剪完紙的幼兒説：“你剪的真棒，我幫你染吧!我倆合夥辦個剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題，並進一步激發了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!
3、公正評價，鞏固行為。
遊戲後的評價能鞏固和強化幼兒的合作行為，為下一次遊戲打下良好的基礎。如結束時開展“分享活動”，請大家把遊戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什麼?”“你到哪些地方去玩的?他們怎麼招待你的?”“你們那裏來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作後產生的愉快的心理、感受表達出來。對於一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對於幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應及時地組織幼兒討論來強化合作意識。如在表演區中，教師發現幾個幼兒都爭着當貓和畫眉鳥，誰都不想當狐狸和公雞。在整段晨間活動時間裏，他們始終在爭角色，而沒能去表演。於是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演遊戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興?”有的幼兒説：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當!”有的説：“每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的説：“輪着演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協商、友好合作。果然，在以後的表演遊戲中，他們能通過相互協商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。 面對21世紀的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的遊戲活動抓起，並依據幼兒的心理特點循序漸進地培養幼兒的合作能力，為今後踏上社會做好準備，打下基礎!
〖參考文獻〗
1《教育——財富藴藏其中》 聯合國教科文 2 《幼兒園教育指導綱要》 3 《學前兒童科學教育》 4 《學前教育學》
摘要：在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。
關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗
高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關係的愛，它是無比神聖的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來説是一種良好的道德感化和心靈薰陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去薰陶，這對正處於個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來説，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恆的主題。
一、愛是一種情感的交流。
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都彷彿在為孩子打開一扇扇窗户，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，並且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，瞭解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活動時，小蓉蓉跑來問我：“柴老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你們啊!”忽然驍驍大聲説道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什麼不和我們盪鞦韆玩攀巖啊?”“對啊，為什麼呢?”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲跑來拉我手，説道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧!”説完，不由分説的拉我來到攀巖前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了牆壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖牆是多麼的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次後我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，於是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞着嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地説：“老師好!”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地説：“不要吵了!老師的嗓子啞了!老師的嗓子都啞了!”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看着我。當我張開嘴讓他們跟着我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧!我們能自己跟着磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽説嗓子啞了要少説話!”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我!下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴裏，説：“老師吃了它吧!吃了你的嗓子就會好了!”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基説的：
“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂於接受你所給予的一切。
二、愛是一種行動體驗。
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖着鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨;當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他温暖給他安慰……我用我的行動表達着我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看着他們哭着找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的温暖……午睡對於有的幼兒來説是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼裏含着淚的默默坐在牀邊，我走過去問道：“寶貝，你怎麼了，不舒服嗎?”，她沒有説話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。於是我有耐心的對她説道：“寶貝，是不是想媽媽了?在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看着你睡覺，好嗎?” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音説道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟着媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為潘憶擦乾眼淚，哄她躺下後，我從她耳邊説：“老師就是憶憶的媽媽，你摟着我的胳膊睡好嗎?”看着潘憶摟着我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以後的日子，每到午睡時，潘憶總是摟着我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲説：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心裏感到無比的欣慰。
這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人説的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射着你!”於是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動説“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會説一聲“小朋友再見”;每次在教室裏，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相;當小朋友幫我拿東西時，我也總會説聲“謝謝!”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動?講衞生?誰守紀律?誰講文明?誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每週一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，並做出評議，由教師執筆整理，最後和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都願意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習裏。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過於集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎麼過冬的?它們會冷嗎?小動物吃什麼呀?帶着疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神祕的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
三、愛更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎裏，愛的是那麼温暖那麼無私;孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手遊戲時最好的夥伴最真誠的朋友;當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的讚美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
現實生活中父母往往出於“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由於沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與願違，遭到孩子的反對，造成關係緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛鍊和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那裏幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑藉這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心裏有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閲了大量的資料並向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。
有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什麼你的海水是紅通通的呢?”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地説：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事後我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，採取訓斥的態度，強令他馬上改正，那麼我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處於發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。
正如我國近代教育家夏丐尊所説：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。願所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心裏，相信它能生根、發芽，並結出喜人的碩果。
關於幼師的畢業論文
摘要：幼兒教育不同於其他教育，它有特殊性。在21世紀新學年開始的時候，教育部頒發了《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了我們對教育，對教育大系統的一個子系統——幼兒園教育的認識。同志指出：創新是民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立於世界民族之林的。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負着特殊的使命。
關鍵詞：創新思維；自主學習；幼兒教育
我們常説，孩子是祖國的未來，民族的希望，要想教育好孩子，就要走進孩子的世界，在當今社會，傳統的成人和孩子的關係已經發生了很大的變化。過去是以教師為中心，現在倡導“兒童中心”論；作為一名幼兒教師，就孩子的教育問題，感觸最深的有以下幾點。
一、不管教給孩子什麼，孩子必須是快樂的
教師應該把孩子在活動中是否獲得快樂的體驗放在首要的位置。活動內容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活動。快樂的體驗能讓孩子積極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎麼樣，學到什麼，畫得怎樣，唱得怎樣並不是最重要的，快樂的感覺最重要！記得一次手工課上，我讓孩子們設計製作自己的小包包，過了一會兒，就有一些孩子把自己精心製作的“小作品”拿給我看，當他們得到我的讚揚和肯定後，小臉上都洋溢着滿意的微笑；這時，我們班的小熙也興高采烈地跑到我面前，我看她做得不怎麼好，就給她指出來，讓她回去修改，反覆修改了二三次後，孩子顯得有些沮喪，不知重複了多少回，小熙終於完成了自己的小包包。第二天，小熙的媽媽告訴我，早上孩子哭着嚷着不願意來幼兒園，説是最討厭做手工了……通過這件事情，我明白了：雖然孩子的小包包做成功了，但是，孩子並沒有從中獲得一絲的成功快樂和滿足，反而讓她產生了厭倦手工的情緒，這不就是教育的失敗嗎？其實，無論教師還是家長，不要刻意要求孩子做得有多麼的完美，結果並不重要，關鍵是參與的過程！
二、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”
眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現在所做的就是走進孩子的生活，去認識孩子生動、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學校教育完全是兩個範疇的教育，家庭教育對孩子來説是終身教育，可以是以孩子特性出發的個性教育，學校教育對孩子來説只是成長某個階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學校教育不能代替家庭教育。當家長面對自己的孩子無能為力的時候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望於老師，就等於放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最後承擔後果的也只有我們自己。無論現在孩子是什麼狀況，作為家長首先要承擔起自己的責任，教育的奇蹟是靠父母的精神引導實現的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。
三、換個角度看問題，建立良好的親子關係是基礎
任何一個成人都有自己的兒童時代，即使到了白髮蒼蒼的暮年，每當回憶起自己的童年時代，臉上就會露出只有兒童才有的最純真的微笑。童年是美好的，那迷人的生活，天真的想象，真切的喜怒哀樂，可能會永遠留在我們的記憶中。因此，希望我們大人時刻擁有一顆童心，和孩子一塊遊戲，一起學習，共同成長；做孩子的知心朋友；並能按孩子的本性實施孩子喜歡的並能促使孩子健康成長的教育，從小培養他們具有高尚的品德。那如何才能建立良好的親子關係呢？首先要給孩子創造和諧、温馨的家庭氛圍，其次是給孩子傾訴的機會，讓孩子宣泄心中積鬱的情感，瞭解孩子的近況，在相互尊重、理解、平等的氛圍下進行有效的溝通、交流，這對孩子的心理健康是非常重要的。在日常生活的過程中，不管是孩子還是大人，都會受到各種各樣的壓力，這些壓力如果找不到宣泄的通道，就會對人產生傷害；而對正處於成長期的孩子而言，他們可能會因此變得冷漠孤僻，自我封閉或偏激、叛逆，也可能因此通過不正當的途徑宣泄自己的情緒。
四、從小培養良好的習慣是成長教育中不可缺少的最重要的環節之一
習慣伴隨着人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重複或練習而形成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習慣的'關鍵期。然而，我們家長卻總是以孩子小為藉口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子後面跑着餵飯，生怕孩子餓着，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡；合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，作為家長，我們應該在習慣形成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛；説起孩子的學習成績，不能不關注他們的學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成則需要以下幾個條件：①從小培養；②從小事抓起；③不能有例外；④營造良好的家庭氛圍和制定規範併合理運用強化機制；⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。説的就是，要形成好習慣，貴在行動！總之，養成良好的生活習慣使孩子受益終生。
綜上所述，在幼兒教育中，目光淺短的人只能看到眼前的一點利益，一點拔苗助長的成績，卻往往因為這一點得不償失的利益而造成巨大的損失。喪失了財富，可以説沒喪失什麼，喪失了健康等於喪失了某種東西，但喪失了教育品德時就一切都喪失了。有句話説得好，精心是態度，精細是過程，精品是成績，教育是最艱難、最美麗的、基於生命的事業，而生命的潛能是無限的，當今我們教師應該做的就是要把生命發展的主動權還給孩子，把生命發展的自主權還給孩子，創造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，提高孩子們的主動性、自主性與創造性。努力改變過去那種用教育壓迫孩子的狀況，讓我們的孩子擁有一個快樂美好的童年，因為未來從這裏出發。
幼師專業畢業論文 -論文
尊敬的校領導：
您好！
我是廣安職業技術學院02級幼師專業的一名畢業生，懷着對貴校的尊重與嚮往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個完全真實的我，希望貴校能接納我成為其中的一員，
從小我就十分崇拜教師這一職業，隨着年齡的增長、認識的提高，我更萌發了要做一名優秀的人民教師的願望，懷着對這份理想的執着追求，我報考了xx師範大學，並有幸成為該校一員。
我十分珍惜在校的學習時間，不斷從各個方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認真務學，每個學期都以優秀的成績完成規定學科的學習，大學二年級，我以良好的成績通過了英語專業四級的考試，現在，我正以飽滿的熱情準備着專業八級的考試。我還利用課餘時間在四川大學輔修了計算機網絡二專業，並順利通過考試，取得結業證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認真學習教學法，借鑑中外教學經驗，努力探索一種既符合國情教育，又能發揮學生主觀能動性的教學方法，從而提高教學質量和學生的英語水平。在大四開學初的實習中，我的方法得到初步驗證，受到師生的一致讚揚，以優秀的實習成績完成了實習工作。
充實的大學生活，極大地豐富了我的知識，也增長了我在組織領導方面的才能，這也是當好一名教師的必備條件，大學伊始，經同學選舉，我擔任了班級團支部組織委員。大學二年級，開始擔任班級團支書，任職以來，我積極配合校、系分團委的各項工作，因時制宜地開展各種校內外活動，拓寬了大家的視野，豐富了大學的學習生活，我班團支部也因此被評為“系優秀團支部”，我本人則被評為“系優秀團幹部”、“校優秀團員”等稱號，並參加了校第十六期黨校學習班，對於校、系學生會組織的各項活動，我也積極參與，我與同學編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，並應邀參加了學校的文藝匯演，受到全校師生的好評，
在課餘時間裏，我喜歡閲讀各類書籍，從書中汲取養料來充實自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當的體育運動對我來説也是必不可少的，強健的身體是進行工作的前擔，因此，每天我都會進行適量的體育活動。
步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優秀人才的需求，使教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰線上的'新生力量，更願意在教育領域奉獻一切。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會成為一名優秀的人民教師！
雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯！
希望貴校能給我一次展現自我的機會，能成為貴校一員，我三生有幸！
祝貴校事業蒸蒸日上！
xxx
xxxx年
我來自於xx幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收穫卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月裏，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕鬆，但來到這裏我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！
看着帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之後我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，後來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶着班裏的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活裏，一個月也就這樣過去了。
這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不願意被時間丟下.而我們也隨着時間的流走一點一點的成長.而曾經的純真也隨着風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收穫就多一些，成長也就又邁進一步。
摘要
學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣 是一個人獨立於社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，並進而影響他一生的成功和幸福，可以説，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人説 的好：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益於其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。
關鍵詞： 幼兒;行為習慣;方法 ;策略
作者簡介
王洪新、女、1963年3月9日出生，1978年在辛店中學畢業，1986年3月在辛店擔任民辦教師，結婚後繼續在皂户李鎮任教，1999年上級安排回家，於2006年7月在十五里堂幼兒園任幼兒教師至今，在工作期間於2000年取得進修學校中等專業證書。
每個人都有自己多方面的習慣，如學習習慣、生活習慣、工作習慣、交往習慣等等。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現，是形成良好個性品質的重要基礎。
習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。人的各種習慣不是天生的，而是在後天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。青少年教育家孫雲曉曾總結説：“好習慣對兒童來説是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調”。不少家長為孩子種.種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由於家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須自小開始培養。
然而今天培養孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在於我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什麼是好習慣，我們是帶着很多獸性長大的。我們本身就有可能帶着很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。
學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立於社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，並進而影響他一生的成功和幸福，可以説，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人説的好：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益於其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。
如何正確的對幼兒進行引導，幫助他們在關鍵期形成好的行為習慣呢?我想應該從以下幾個方面入手。
1、遵循科學的原則
在幼兒良好行為習慣的培養中，不是任意進行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發按照規律和特點，具體的家長可以遵循以下6個基本原則：
1.1、鼓勵和表揚應該適時適度
目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發展的重要作用，注重通過賞識教育來培養孩子的自信心。孩子的自信心來源於成人不斷的激勵和表揚。當孩子有了良好的行為方式時，作為家長應適時、適當地給予表揚鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悦感，從而強化良好行為習慣的養成。反之，如果發現不良的行為習慣時，家長可以適當採取一點兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動，明確不良習慣的危害，從而改掉不良習慣。
另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱讚，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾説過：“無論什麼人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”凡是幼兒行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。
鼓勵和表揚應該適時適度，這樣才能達到鼓勵和表揚的預期目的。我們要在幼兒出現良好行為的時候及時表揚幼兒，使幼兒能夠及時地明確什麼行為是正確的，什麼行為是不正確的，及時強化，不日後的大量説教效果要好得多。而過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解：表揚來得太容易，行為好壞的區分不是很明確，不一定達到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據幼兒的個性特點以及幼兒的發展狀況適時適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。
賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒有了規則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發揮應有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現在很多家長喜歡用物質、用精神去刺激孩子，如果不加引導，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會導致挫折教育的缺失或不當，從而引發逆反心理。教育如同栽花，沒有規律地澆水、鬆土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規律的撫育則會鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。
1.2、重視孩子的“第一次”
歐美著名家庭教育家認為:良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒有良好的家庭教育,再好的學校教育也難以獲得預期的效果!
什麼樣的教育觀塑造出什麼樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”， 重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以後的教育帶來了後患。
1.3、榜樣的力量
“榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自於成人，尤其是家長。蒙台梭利説：“在孩子的周圍，成人儘量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子説話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染，潛移默化，從中得到薰陶，受到啟發，從而形成好的習慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示範作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書的習慣等，都跟家長的日常生活習慣有很大關係。而成人不知不覺間做成的不良示範，同樣會對孩子產生極大的影響。父母喜歡亂髮脾氣，孩子的脾氣一定也不會好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會常常罵人，父母愛好穿着打扮，孩子就喜歡穿着打扮，甚至父母愛吃什麼食物，孩子也愛吃什麼食物。
俗話説，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由於他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、説話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，孩子會逐步形成良好的行為習慣，榜樣對孩子具有很強的説服力和感染力。
1.4、要有堅決的態度
在孩子面前，家長和老師必須有主見，做每一件事都要態度堅決。家長自己拿不定主意，孩子就會受到影響。家長的態度一定要前後一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在台階上吃飯，後天坐在沙發上一面看電視一面吃飯，我們怎能幫助小寶養成良好的飲食習慣呢?
1.5、要有默契的合作 ，要統一要求，不要各行其是。
一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。邊畫邊説：“爸爸坐的飛機來了。”他奶奶對我説：“他爸爸今晚回來，看把他高興的。”這時，門外傳來小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去?”元元對奶奶説“我和牛牛在院裏騎會兒車行嗎?”奶奶説：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應着，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。這就意味着相同的信息重複地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經聯繫，良好的習慣就容易養成。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放鬆。幼兒園培養孩子好的習慣父母不堅持，都是難以形成良好的習慣的。
成人之間態度的不一致極大地阻礙着孩子良好習慣的培養。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時候討論，大家在商談中尋求一個共同的解決辦法。在很多家庭中存在着爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養成帶來了很多障礙。
另外還應該注意家長和老師之間的默契合作。家長對孩子的成長起着至關重要的作用，如果沒有家長的密切配合，如果教師不和家長團結協作，就難以達到理想的教育教學效果。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎上，積極與幼兒家長進行交流溝通，通過雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進幼兒的健康的成長，從而養成良好的行為習慣
1.6、要注意方式方法。
在諮詢會上，一位父母指着站在遠處的孩子對我説：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。”接着這位父母向我講述了孩子怎麼和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印??。這位父母苦惱地説：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎麼他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習慣要比培養良好的行為習慣難得多。父母應從改變對孩子的態度開始。對幼兒來説，情緒是行動的動力。孩子喜歡受人鼓勵、誇獎，如果總是換來批評、受指責，他情感上接受不了，會產生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時受了環境的影響也有想改正的願望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。因為不良的行為往往會不自覺地表現出來，而好的行為則要十分自覺，必須剋制自己的需求，這種抑制力要經過自身的努力才能實現。這時孩子往往表現的不會那麼自然、輕鬆。如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導和啟發並堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
除了以上6個基本原則，家長還應注意創造機會，讓孩子重複實踐好的行為。養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。
2、掌握科學的教育方法和策略
作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專業的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。
2.1、明確規範，進行系列化教育。
幼兒園要建立一日常規，進行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反覆，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯後會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育;“三·八”婦女節的愛媽媽教育;“六一”兒童節的好兒童教育;“七一”的愛黨教育等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：説話輕、走路輕，放下東西也要輕;對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三淨”：碗裏乾淨、桌上乾淨、地上乾淨，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學着做，學會的事情堅持做”。 我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主;對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主;對待貪佔他人物品的幼兒以培養誠實品質為主;對待逆反個性較強的幼兒，採取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察瞭解幼兒的不同心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
2.2、為孩子改造成年人的世界。
今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在於我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什麼是好習慣，我們是帶着很多獸性長大的。我們本身就有可能帶着很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。
如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之後可能不買了，最後別人怎麼買?我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什麼東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班裏吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。
又如保護環境衞生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衞生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環境衞生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧譁等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。
日本教育家福澤諭吉説：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。” 要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習;家教專刊、家教小園地時刻發揮着它們的宣傳和交流作用;通過家園聯繫手冊，以書面形式每月聯繫，有什麼事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時瞭解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育;我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、瞭解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。
2.3、要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。
在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什麼意思呢?就是大人在研究習慣，大人在定規範，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強迫。
兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾;第三層是象徵性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣?你願不願意培養這習慣?因為孩子有選擇權：我願意養成什麼習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣??內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。
2.4、幫助幼兒建立自信心
偉大的人民教育家陶行知先生説過：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們引導幼兒學會學習，培養幼兒的學習能力;培養友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發展的一個核心問題——自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。
所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定並期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關係，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體遊戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己;面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。
如很多孩子在動手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現願望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補品”。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決於教師對孩子行為的認可。對幼兒來説，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。良好的行為習慣需要家長在日常生活中對幼兒進行一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今後的人生道路奠定堅實的基礎。
2.5、在生活中培養兒童的良好習慣。
在孩子形成良好行為的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特徵給予引導，在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來説，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示讚許，強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來;對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。
習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重複這種行為，從而變成他的習慣。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3、培養孩子良好習慣的步驟
3.1、要認識習慣的重要性。
根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特徵來認識行為的好壞，瞭解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什麼樣的行為是好的，什麼樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。是他們切身感受到習慣的重要性。
3.2、與孩子一起討論制定行為規範。
定家規，定班規，制定習慣培養目標，一定要發動大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己説：習慣這麼重要，我特別需要形成一個什麼什麼習慣。要一個一個地定培養目標，甚至兩個月培養一個習慣，一個新習慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動地去遵守家規、班規，並且去追求這些目標。
3.3、進行榜樣教育。
用各種教育行動進行榜樣教育，各種各樣的傑出人物都有好習慣。大家都知道李嘉誠很守時，他怎麼守時?他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
3.4、需要持久的訓練，一定要訓練。
習慣培養有很多技術手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個行為的出現一定要訓練一個月以上。但是這訓練不是天天正步走，而是要進行分析、評估、引導、訓練等等，這是不可缺少的環節，也是一個複雜工作，長期的工作。
3.5、要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導。
及時的評價是能夠強化教育效果。如果沒有及時的評估和表揚，行為規範的指定就有可能成為一種擺設。只有及時的評價，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習慣，達到預期制定規則的目的。
3.6、要形成良好的集體風氣
良好的風氣的形成往往能給工作帶來好的效果，並且給工作帶來很多方便。誰出現了好的行為，就會在班裏得到鼓勵、支持、欣賞;誰有不良的行為出現了，大家會一致反對，這對一個人好的習慣發展是非常有意義的。
良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細緻的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
教育幼兒，一定要把培養好習慣放在重要位置，再監督孩子堅持進行行為訓練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個對家庭、對社會負責的人，實現與社會的良好互動。可以相信，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以後的人生路上一定會很輕鬆。
【摘要】 幼兒園組織遊戲活動過程中存在着一些問題，其原因在於對幼兒遊戲特性的模糊認識和指導方法的不足。通過研究提出自發自主、自由自在、自娛自樂、自覺自願、自信自豪是幼兒成長進程中顯現出的特有的遊戲的自主性質。基於這一認識，幼兒園遊戲活動應為幼兒遊戲提供更有效的指導策略，促進教師、幼兒、遊戲內容、遊戲環境材料等要素之間交互作用達到一種動態的平衡過程，真正實現遊戲的自然發展價值和教育引導遊戲發展的價值。
【關鍵詞】 遊戲活動 產生 主體性本質 自主性培養 應用策略 引言
遊戲普遍存在於各民族和各文化之中。國外有研究者認為遊戲具有“真正的文化普遍性”(true cultural universal)。這意味着，無論一個民族或一種文化的發展如何，自然條件如何，社會制度如何，經濟生產狀況如何，幼兒都會發現時間和材料，生髮和開展自己的遊戲。當然，他們的遊戲方式和內容會有所不同。由此看來，遊戲的發生必然有其內源性。這種內源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的説，是受幼兒生理和心理本質規定的。
遊戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園遊戲活動應該為幼兒遊戲提供有效的指導策略，促進教師、幼兒、遊戲環境、遊戲材料等素質之間達到一種動態平衡，真正實現遊戲的自然發展價值和教育引導遊戲發展的價值。探究在遊戲活動中培養幼兒的自主能力、自主性及其應用策略有一定的必要性。
在幼兒的遊戲中，一定的意義上，並沒有成年人的指導或幫助，就自然存在於他們的世界當中了。在這種自發性和原發性的遊戲活動中，幼兒自發而自然地對自身進行着探索和認識，在這個過程中，幼兒的身體素質也得到了很好的鍛鍊，同時也加深了幼兒的認識和發展了自身的心理機能。
本論文主要從根據遊戲主體性本質觀的演變，培養幼兒的自主性方面進行展開論述的。
一、遊戲的產生與其主體性本質觀的演變
(一) 遊戲的產生
1. 兒童遊戲的自發性和原發性 人要生存和生活下去, 必須存在着兩個前提, 一是對自身的認識和鍛鍊, 二是對外界的認識和改造。唯有如此, 才能適應外界的生存和發展的規律, 從而達到自身與外界的和諧。要實現這兩個前提, 在最初, 也就是在個體幼小的時候, 是通過遊戲來進行的。有很多兒童遊戲, 並沒有教師的指導或成人的幫助, 就自然存在於兒童社會中。這種自發性和原發性的兒童遊戲表現出更多的遊戲本質特點, 它們實質上是兒童自發而自然地對自身的探討和認識, 具體地説就是對全身各器官各系統的生理性探索和鍛鍊, 同時, 也認識和發展了自身的心理機能。
2、人是遊戲的主體和客體
從原始社會到現代文明社會的整個發展歷程中，人自身的機能與遊戲的發展始終是相輔相成、互相促進的。從本質上説，人的身體就是人最早和最自然的玩具。在人對自身的觸摸上, 可以説, 人既是遊戲的主體, 也是遊戲的客體。人體所有的器官和系統都可以作為參與遊戲或者作為遊戲的對象, 由此發揮着認識、發展和鍛鍊自身機體的作用。 3、感官系統在兒童遊戲自發和原發性的體現
在幼兒自發和原發的遊戲中,涉及到聽覺的比如説“摔泥凹凹”( 把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的遊戲);關於視覺方面的遊戲就更是常見了, 也可以説各種遊戲都離不開視覺的參與。比如小時候經常玩的打彈弓, 彈石子等;至於在觸覺、動覺、機體覺、平衡覺的體驗, 在那些捉人遊戲、泥塑遊戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等遊戲活動中都要運用到;味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些遊戲的出現也都起到了利用和鍛鍊嗅覺的作用。
4、身體機能方面在兒童遊戲自發和原發性的體現 從頭到頸, 兒童可以玩頂牛或頂羊;利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的遊戲; 從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等遊戲;從胸腹到後背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿蔔等遊戲;從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡( 類似於滑滑梯的遊戲)、鬥雞、滾疙瘩( 雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團, 從鬆軟斜坡上滾下來的遊戲)等。因為兒童需要表現出對生殖器官的認識和潛在鍛鍊。此外, 只要條件允許, 兒童甚至會發現用頭髮做遊戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發生於1909 年的“甩辮子游戲”( 時當清末, 男孩子要留一條長辮子。兒童將辮子旋轉起來, 互相抽打取樂的遊戲)。
時間的推移，並沒有讓我們忘卻這些原始、原發、自發的遊戲，而是在此基礎上，注重結合現代因素，組合利用，推動新時代遊戲在幼兒感官系統和身體機能等各個方面的發展。
(二)遊戲主體性的本質觀演變
1、遊戲概念的非自覺化理解 “遊戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達,在遊戲被納入理論研究領域之前,主要是單純地不自覺地接受這種社會文化的影響。人們對遊戲概念的理解,只是停留在感性層面,還不能達到自覺地把握遊戲的本質，因為沒有人去有意識地理性地思考遊戲的概念，更多層面上的意義是基於遊戲活動與其他活動(主要是工作)在人類社會發展中的不同作用的同樣社會客觀現實問題。它所積澱的這種社會文化內涵,一直影響着人們對遊戲概念的理解,自始至終都是人們對遊戲進行本質把握的思想背景。
2、遊戲的生物性本質觀:遊戲是幼兒的本能活動 自19世紀中期開始,開始了對遊戲本質進行自覺的、理性的嘗試探索，出現了人類歷史上最早的遊戲理論。但人們對遊戲本質的理解還只是建立在了本能論的基礎上,即初步建立起了遊戲的生物性本質觀。代表人物及其觀點如下： 德國福祿貝爾。是教育史上第一個系統研究並且嘗試創立遊戲實踐體系的教育家。他將遊戲的本質歸結為生物性。他認為:遊戲是一種本能性的活動,是幼兒內部存在的自我活動的表現,是幼兒內心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學觀所侷限,否認了遊戲來源的客觀現實性;美國心理學家霍爾的遊戲復演論的觀點和德國心理學家格羅斯的遊戲準備觀點,對當時的遊戲本質觀有一定的進步意義，但是忽略了遊戲的社會性和幼兒對於遊戲的主觀能動性,沒能夠走出遊戲本能論的窠臼;20世紀初期,荷蘭生物學家、心理學家博伊幹介克提出遊戲成熟説,成熟説是當時遊戲理論發展的最高水平。他指出，遊戲不是本能,而是個體適應環境,尋求自由和主動的表現，開始逐漸擺脱機體本能活動的傳統觀點。
遊戲的本能論及其生物性的遊戲本質觀,第一次充分肯定了幼兒的生理性機制及功能在遊戲中的作用,把遊戲的人和遊戲的動物從根本上予以區別,建構和界定作為人的兒童遊戲的概念。
3、遊戲的社會性本質觀:遊戲是兒童的社會性活動
遊戲社會性的本質觀,是前蘇聯遊戲理論研究的典型特徵。心理學家維果斯基認為遊戲是在真實的實踐之外,在行動上再造某種生活現象，突出強調了遊戲是對現實社會關係的反映,概括出遊戲的結構組成、活動特徵及價值等;美國教育家杜威提出在幼兒階段,“生活即遊戲,遊戲即生活”的遊戲本質觀，藴含了遊戲的社會性本質的意識傾向;我國的遊戲理論研究堅持遊戲是兒童的社會性活動,認為遊戲不是幼兒的本能活動,遊戲是反映真實生活的活動，有其必然的社會性;黃人頌主編的《學前教育學》中,將幼兒遊戲解釋為是“幼兒喜愛的、主動的活動,是幼兒反映現實生活的活動”。
遊戲的社會性本質觀,是比以往都要科學的遊戲研究與實踐的思想指導,隨着時代的發展,特別是理論研究的逐步深化和實踐經驗的不斷豐富,人們對遊戲本質的認識必將更加向真理靠近,遊戲本質觀必將向着更加高級更加科學的方向發展。
二、遊戲與自主性的培養的關係定位
(一)幼兒遊戲活動的自主性基本表現
1、自主性的含義
自主有兩個尺度：一是相對於客現狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能;二是相對於客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環境，而且能夠成功地控制自己的衝動。對於個人來説，必須依賴於生活的環境，才能使生存和發展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環境，而是表現出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環境的相互聯繫中處於主體地位。 自主性是指在一定的條件下，個人對於自己的活動具有支配和控制的權利和能力。
2、自主性遊戲與幼兒、教師之間的關係：相互依賴、相互促進、相互發展。
A 幼兒對遊戲活動具有支配和控制的權利和能力，其中包含幼兒對遊戲活動的決定權和參與權;
B 自主性遊戲可以促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展;
C教師在瞭解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與遊戲環境的創設，為幼兒提供豐富的遊戲環境及均等的遊戲機會，讓幼兒按自己的意願自由選擇遊戲，以自己的方式進行遊戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享遊戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，從而促進幼兒身心素質的發展。
3、自主性與創造性的區別
A有人把自主性遊戲簡單理解為創造性遊戲。其實，自主性遊戲並不是從遊戲分類的角度提出的，它是從遊戲的性質這個角度提出來的。它不是把遊戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的遊戲都應該有自主性，自主性遊戲包含所有的遊戲;
B 自主性是創造性的一個方面。幼兒遊戲的實質在於自主性。幼兒之所以喜歡遊戲，是因為幼兒的自主性可以在遊戲中充分的發揮、體現，幼兒可以自主的選擇、自由的創造，可以根據自己的意願隨時的掌握遊戲的進度，把握遊戲的環節。在此，教師應注意的是，要充分尊重幼兒，不能因為某個環節不符合教師預備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會使遊戲失去本質而不能稱作自主性遊戲。
(二)幼兒遊戲活動的自主性特徵表現
1、遊戲計劃的生成性 遊戲的發起是自發自主的。遊戲的發起是幼兒自發的行為，是幼兒的天性使然，沒有任何外力的強加。強調自主性的遊戲中，幼兒有自己支配和選擇遊戲的權利，遊戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據幼兒在遊戲中的表現，根據幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的遊戲計劃，在幼兒的遊戲活動中不斷生成新的計劃，可以使遊戲的開展更加能滿足幼兒的願望和需要。這樣，避免了遊戲指導的盲目性和導演性。
2、遊戲環境的多樣性
由於遊戲的主人是幼兒，要玩什麼遊戲是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在遊戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學會控制外部環境。
3、教師角色的多重性 教師以多重身份指導遊戲，有利於對遊戲的有效指導。當幼兒需要遊戲材料時，教師是遊戲材料的提供者;當幼兒需要幫助時，教師是遊戲的支持者和援助者;當幼兒需要教師一同遊戲時，教師是幼兒遊戲的夥伴和參與者;當幼兒不需要教師介入時，教師是遊戲的觀察者;當幼兒在分享遊戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在遊戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導遊戲中對指導的片面理解。
4、遊戲機會的均等性
要使幼兒對遊戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給幼兒提供相應的機會。均等的遊戲機會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的遊戲。這便抑制了由於教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的遊戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給幼兒自主性的發展提供了可能。
三、培養幼兒的自主性及其應用策略
(一)正確處理自由與規則、自主與指導、愉悦與教育的關係、材料提供與兒童需要滿足的關係
1、自由和規則本身就是相對立而存在的。讓幼兒在遊戲中發展自主性，關鍵要看規則的提出是否符合幼兒的需要和接受能力，遊戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的，自主與規則是同步的。教師根據不同年齡班逐步在遊戲活動中對待幼兒“收”、“放”自如;
2、在遊戲中，幼兒是遊戲的主人，教師是指導遊戲的主人。有教師指導的遊戲更能促進幼兒遊戲水平的提高和幼兒能力的發展;
3、遊戲的愉悦和教育，二者是相輔相成的。遊戲就是幼兒的主要活動，幼兒在遊戲中既體驗快樂，又獲得發展;
4、適時地提供材料有助於滿足幼兒繼續遊戲的願望，促進遊戲主題的深入。適當減少材料，能促使學會社會交往的技能及控制自我衝動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓幼兒在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題並嘗試自己解決問題。
(二)教師要平衡各環節，適時計劃遊戲、觀察遊戲、參與遊戲、講評遊戲 1、準備遊戲的經驗。遊戲經驗的準備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。教師在計劃組織遊戲時，必須為幼兒做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件準備，通過遊戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，更好地滿足幼兒遊戲的願望，提供鍛鍊幼兒能力的機會，還可將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為滲入到遊戲中;
2、瞭解遊戲進展情況。觀察幼兒的遊戲，發現幼兒遊戲的興趣和需要、瞭解幼兒遊戲的現狀、及時調整遊戲的材料、確定何時參與幼兒的遊戲，。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，才能作出有效的指導。有利於幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展;
3、適時參與，促進遊戲發展。教師參與介入遊戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。教師要根據不同的情況採用不同的方式參與介入到幼兒的遊戲活動中;
4、分享遊戲體驗。遊戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次遊戲計劃的依據。遊戲結束時教師引導幼兒就開展遊戲情況進行討論，有助於促進幼兒綜合能力的發展。
(三)要利用遊戲豐富幼兒的審美的認知，促進幼兒的語言美遊戲，培養幼兒的情感美
1、利用豐富色彩的玩具啟發幼兒對美的想象力和創造力。可以刺激幼兒對色彩的感知、觀察和感受力，注意幼兒對於形體和質感的認識;
2、將設計好的語言遊戲運用到一日生活中。描繪一次出遊，複述一個童話，按一定的角色説話，在不同的場合用不同的語言問候，友好的語言和準確的表達都能培養幼兒口語的語言美，都能鍛鍊他們利用美的語言的能力;
3、遊戲必須符合幼兒的興趣。遊戲中的幼兒所表現的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩定和積極的。因此，適當的遊戲對幼兒情感美的培養具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長。
結論 遊戲概念的變化演繹出遊戲本質觀的發展進程。在歷史上,人類的兒童遊戲本質觀經歷了在態度上由不自覺到自覺,在內涵上從生物性到社會性的演變。兒童遊戲的主體性本質觀是當代人們嘗試確立的新的遊戲本質觀,它對於我們重新認識兒童遊戲的特徵、價值以及在教育實踐的運用等具有重要意義。
幼兒的遊戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。幼兒是在自由活動中自我實現、自我創造的。開展自主性遊戲就是讓兒童擁有自由選擇遊戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的遊戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地瞭解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。
因此尊重幼兒自主的活動權是發展幼兒自主性的基本，遊戲原有的自然屬性和自己的特色。假使“順然”被改造了，“契機”被忽略了，幼兒對遊戲失去了興致，教師對遊戲的指導也感到茫然，遊戲本身具有的促進幼兒各方面發展的功能價值也就被異化了。因此，之所以特別強調並提倡開展“自主性”的遊戲，是要將遊戲中藴含的順然與契機交還給遊戲，讓遊戲發揮其應有的功用，清楚認識幼兒遊戲的自主性特徵，以及在此基礎上探索引導幼兒自主發展策略，是本文所要解決和探討的問題。
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幼師專業的畢業論文
現今社會素質教育已經成為教育改革與發展的主旋律，我們看看下面的幼師專業的畢業論文吧！
幼師專業的畢業論文
摘 要：對於幼師專業的學生來説，鋼琴演奏是必須掌握的基礎技能之一，而鋼琴課則是幼師專業的核心課程之一。針對幼師鋼琴教學的這一特點，正確引導學生入門，抓好基礎教學，以培養合格的幼兒教師為最終目標。
關鍵詞：幼師； 鋼琴； 興趣； 教材； 教法
我們深知幼兒教育在一個人的成長過程中起着至關重要的作用。隨着社會的發展，幼兒園辦學設施的改善和教學理念的提高，很多幼兒園對幼兒音樂素質的開發和培養日漸重視。這對每位幼兒教師提出了更嚴格的要求，勢必對我們職業學校培養幼兒鋼琴教師的目標和水準提出了嚴肅的、不容忽視的挑戰。
鋼琴課是幼師專業的核心課程之一，它能夠很好地提高學生音樂素質和音樂鑑賞能力。鋼琴演奏是一個複雜的腦體結合的活動過程。這一複雜訓練過程的掌握需要不斷的堅持，而在堅持過程中難免會有些枯燥乏味，而這枯燥和乏味往往只是在初學階段，俗話説“萬事開頭難”但只要學生有堅定的信念，教師培養學生學的興趣，給予學法上的指導，行動上的鼓勵，那麼學生學起來會輕鬆愉快的。作為幼師專業的鋼琴教師，要上好鋼琴課必需注意很多問題，如：培養學生對音樂的興趣、教材選材、教學方式。只有注意了這些問題，才能更好地保證教學質量，完成鋼琴教學任務。
一、開掘學生潛能，提高學琴興趣
興趣，通常是一把打開知識大門的金鑰匙。培養學生對音樂的愛好，喚起學生對音樂的興趣，就成了教師重要的`任務之一。培養學生的音樂興趣，教師應該用自己的熱情去激發和感染學生，使學生被教師的行為所吸引；學生一旦有了興趣，馬上就會表現出積極主動和全神貫注。愛因斯坦曾今説過：愛好是最好的老師。也就是説，興趣是人類潛能的“原動力”。
在傳統鋼琴教學中，老師只注重課堂上的教學，而對課下學生練習情況不大過問。事實上，課堂教學和課下練習是不可分割的兩個方面。從某種意義上講，後者更重要；俗話説得好：“師傅領進門，修行在個人。”在課堂教學上，教師要佈置一些既不是很難又有趣味的作品讓學生練習，讓學生建立了彈琴的興趣，增強了練習的信心。教師在指導時要不斷加強學生的信心，以鼓勵為主，少批評，多點耐心，循序漸進，不斷激發其練琴的勇氣，提高他們學琴的樂趣。
二、教材的選擇與教學內容的安排
教材是實施課程標準的基本工具。在教育改革的背景下，我們對於教材的認識發生了深刻的變革，教材不是“規範”和“控制”教學的工具，“為教學服務”是對其根本的重新定位。在幼師教育實現改革的進程中，教材的選用直接關係到老師的教學和學生的學習。
對於專業的鋼琴教學來説，教材的選擇很多，但對於幼兒師範學校的學生來説，真實適合她們的教材卻很少，這是由於幼兒師範學校的培養目標和幼師生的特點所決定的。幼兒師範的學生既不同於專業音樂院校的學生，也不同於一些鋼琴愛好的人，並且對於剛踏入幼兒師範學校的的學生來説，她們大部分都未曾接觸過鋼琴，也未經過系統的音樂學習，要在三年或五年之內讓她們掌握從事幼兒教育工作所必須的音樂技能，熟悉幼兒教育所必須的音樂與內容，教材的選擇是至關重要的。
除了選材以外，教學內容的選擇是非常重要的。幼教專業學生起點低、在學校學習時間短、學習任務重，她們不可能像鋼琴專業的學生那樣長期而系統地學習鋼琴，也不像業餘愛好者那樣短暫而沒有目標的學習鋼琴。因此，教學內容的安排既要能夠突出鋼琴彈奏的基本技巧，又要注重適用性。所以老師在安排教學內容時，選擇一些相對簡單又適合她們的練習曲，且要以兒歌彈唱曲目為主，從而訓練她們的基本功，培養她們對音樂的感知和處理。總之在內容的選擇上要有針對性，有的放矢，因材施教。
三、教學形式和方法
教學方法上，幼師鋼琴教學與專業音樂院校鋼琴“一對一”的教學模式有着本質的區別，並且“一對一”這樣的授課方式在幼師鋼琴教學中存在很多侷限性。一個班四五十名學生由一位鋼琴教師任教，學生的程度隨着學琴的時間逐漸拉大距離。因幼師學生具有成年人的特點，有較強的分析、理解能力，幼師鋼琴教學要以學生為中心，教師為主線的原則，採用各種手段，調動學生的主觀能動性，使教學變成在教師指導下的學生有目的地、理性地學習。因此，在幼師鋼琴教學中我們嘗試採取集體課和小組課的教學形式相結合的授課方式。
集體課，是以班級為單位，每週進行一次集體教學，共兩課時。第一課時主要講授作品的分析、樂曲的演奏和手指的技巧型練習等，這些鋼琴學習中的共性問題在大課中一次講述，省去了教師對每個學生講授的無謂的重複，而且講授得更系統，更有條理。第二課時主要是學生在鋼琴上練習、同學之間討論問題、師生之間解決問題。
小組課，是將水平相當的4—6人分成一小組，每週上課一次，教學內容大致相同。上課時，針對每個學生存在的問題，提出解決方法，直接將教學法內容運用於課堂實踐。例如：給一個組的學生布置同一首曲目，讓他們各自根據自己掌握的知識和能力配上伴奏，課堂中逐個分析其優缺點，引導學生取人之長，補己之短。
這兩種授課方式相結合，其優點有：一是將各種教學內容相互交融，更有利於學生能力的形成；二是增加了師生授課的見面機會及學生上課的總時數；三是小組課和集體課的“開發式”教學，增加了公開教學的觀摩性，對教師要求更高，可提高教師的業務水平，而在回課時可刺激學生的好勝心，提高其學習積極性，還可鍛鍊學生的演奏心理。
幼師鋼琴教學不同於大中專院校鋼琴專業學生，特具有特殊性和速成性。因此，教學上既要注重它的實用性、科學性，又要不偏離一定的教學方向和教學質量，分階段、分學生的能力來進行訓練，合理運用三或五年，採取不同的教學形式，掌握一定的教學方法，因材施教，逐步的提高學生的演奏能力。
總之，幼師鋼琴課教學還需要教師不斷探索和研究，適時改進和完善教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，提高教學質量。
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