xx年懷揣兒時的夢想，叩開語文教學的大門，六年的教學之路，因偶然又與20xx國培結下不解之緣，認識了教育戰線上的同仁志士，得到了張老師如嚴父般的指導，這一路走來，從陌生到熟悉，由迷惘到從容，那都是源於我對語文的執着和熱愛，因為熱愛，我才收穫；因為熱愛，我才成長。
一、數字詮釋認真
時鐘滴答記錄時間，我的網上研修的總時長為2637分鐘，發帖38次，參與9次答疑，發表日誌7篇，其中3篇被推薦，參加主題活動3次，提交的4次作業均為優秀。儘管有些數據不敵其他優秀學員，但我清楚自己是怎樣擠出時間學習的，視力的不斷下降，打字速度的不斷提高，這不正詮釋着我的認真嗎？再好好想想，張老師的工作量是1:103，而學員是1:1，認真有了榜樣的支撐，獲得了榜樣的力量，也讓我的研修之路充滿了正能量。
二、態度挖掘潛能
還記得剛剛參培時的緊張與不安，每每打開電腦，看到了很多優秀的學員都在你追我趕，想到自己在這學校裏的諸多事情，總擔心跟不上國培的步伐，只要一得空，我就會抓緊時間學習，因為手忙腳亂，匆匆寫下的破冰作業被打回了原形，究其原因，雖然我有學習的熱情，但缺少對此次國培的正確認識，破冰作業的不合格，讓我明白了：時間只是衡量成績的單一標準，你到底學到了什麼才是最重要的。張老師嚴謹的工作態度影響着我，於是，我按照作業要求認真思考，反覆修改，輾轉三次，終於獲得了優秀。當我看到鮮紅的印章，欣喜之餘不忘提醒自己：每個人都有優秀的潛能，但優秀絕不會給你直達的捷徑。
三、學習解答疑惑
在本次的國培學習中，我有幸聆聽了各位專家的講座，一個個鮮活的案例，一次次詳盡的解説，讓我撥開雲霧，沐浴陽光，豁然開朗。特別是《應對教學情境的教學實踐智慧》讓我記憶猶新，《零分的智慧》教會我全面的瞭解學生，就會化阻力為反向推力，讓學生取得進步；《“就”字引發的思考》告訴我教文言文的有效方法是激活語感，古今貫通；《課堂裏的“別樣聲音”》讓我明白，只有善於傾聽學生的聲音，巧妙地運用教學智慧，才能化尷尬為自然，使學生學到真知，獲得真理。
四、磨課彰顯精神
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，在“三磨兩備”的日子裏，我鑽研教材，編寫教案，結合研修，反覆推敲，從選課到設計，從理論到實踐，在試教中探討，在探討後修改，在執教《落花生》一課時，我還嘗試着進行課堂練習，做到精講精練，既解放了自己的嗓子，也卸下了學生的課後包袱，讓他們在課堂上趁熱打鐵，知識得以及時鞏固，作業實在，學生輕鬆。不僅如此，我真切地感受到團隊合作的強大力量，在老師的指導和同伴的幫助下，我有了更加自信堅定的步伐，促使我行進在語文教學的新路上，這就是八班賦予給每位學員的磨課精神。
五、關愛收穫感動
一路播種，用愛澆灌，才會收穫希望，師德標兵劉瑋老師用無私的大愛，為山區孩子插上夢的翅膀，成就了教育事業的輝煌。她的事蹟讓我對自己的職業有了新的理解：唯有愛與責任才能讓學生健康快樂地成長。通過自我反思，我決定退去浮躁，用耐心去傾聽孩子的聲音，用行動呵護孩子的成長。
轉學生馬俊，不善言辭，性格內向，開學不久就無故曠課兩次，第二次居然把自己反鎖在家裏，任何人的勸説都無濟於事。當我來到他家時，奶奶那無可奈何的眼神告訴了我，這個孩子倔強得像一頭牛，我特意買來他嚮往已久的的密碼筆記本，打開了他孤獨的心窗，從一言不發到主動交談，我深深地感受到，從小缺少父母關愛的留守兒童更需要老師的愛！漸漸地，他的目光不再躲閃；慢慢地，越來越愛學習，他還告訴同桌：我一定要學好語文！他在老師和同學的關愛下成長，也讓我收穫了愛的感動。
回顧兩個多月的國培之旅，自己的學習和成長從不間斷，我帶着熱愛而來，捧着收穫而歸，結束的只是網上學習，開始的是理論與實踐的結合，我將學以致用，在今後的教育教學中，恪盡職守，用自己的實際行動書寫教學生涯的新篇章！
20xx年9月，我有幸參加了保定市義務教育階段學科遠程培訓的高中數學教師遠程教育研修，在這次活動中，在指導老師的精心指導下，讓我得以與眾多數學教師在網上共同學習，討論，總結提高了專業知識，全面了新課改背景下的全新的數學教學的理念和教學模式，深化了數學思想方法。培訓活動安排緊湊高效，內容豐富。作為一位參與培訓的高中數學教師，我覺得受益匪淺。
一、專家指導幫助，高屋建瓴
聽了各位專家的講座，瞭解了當前教育教學的發展趨勢，及眼下的主要矛盾，指明瞭教育的方向，使我們每位教師在以後的教學中充滿了信心，同時警醒我們在今後的教學過程中，不應僅僅着眼於一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中不僅強調知識的傳授，更應重視數學思想方法的滲透，不能侷限於章節的束縛；不盲從新課程標準，而應辨證地看待它。本次培訓，通過各位教師的認真討論，瞭解了其他教師對高中數學教學的獨特看法，對新課程的理解，對數學思想方法的滲透。在與這些教師的交流中，感悟頗深：作為一個普通高中的數學教師，閉塞的思維在教學中太過侷限，教師之間應多加強溝通和合作。平時在學校中，只是考慮如何上好一堂課，對於學生的後期發展考慮不多，不利於學生的後繼學習。
二、同行交流溝通，取長補短
在本次培訓中，每位培訓教師都有自己獨到的教學經驗，同地區同教材同進度，學生也大致相仿，彼此交流順暢無礙，因此，我和其他成員之間的互動，成為提高自己數學教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極與其他學員交流學習，取長補短，在交流過程中，瞭解到各位教師的面對相同問題不同的處理方法，注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理，收穫頗豐。
三、全面提升自己，信心百倍
通過本次培訓，我接觸到很多新的教學理念和教學模式，如學生計算問題原來總是出錯，原來我只是簡單歸結於學生就是不認真，通過學習，我知道了算理算法也需要訓練，才能真正提升學生的運算能力，這使困擾我多年的問題終於得解，我一定會盡快付諸實踐，運用到我的教育教學工作中，提升學生成績。通過認真學習，增強了對數學教學的信心，我會以更加飽滿的熱情投入到教學工作中。
不知不覺中，網絡教育培訓即將結束，但是在培訓過程中我受到的思想啟發將伴隨我終生，感謝專家的智慧講解，感謝同行的真誠幫助，感謝這次培訓。
我很榮幸參加了xx年秋季xx市第三期網絡研修學習，非常感謝網絡為我們搭建瞭如此好的一個學習的平台，使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己，總的來説，這次的培訓內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有學員圍繞專題進行的觀摩課，也有學員的互動討論。
通過這一輪的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
一、樂觀對待教育事業
回首這半年的教師培訓，真是內容豐富，形式多樣。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。專題講座讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。我們老師面臨着來自自身、學校、家庭、家長等各方面的壓力，面對如此重大的壓力，我們必須先學會愛自己，要學會調節自己的心態。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關係到人的成敗。作為教師要學會調試自己的心理，同時還要學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，才能有良好的教學效果。
二、堅持讀書，豐富自己的內涵。
任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽羣書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話？
如何與時俱進地掌握教育教學的技巧？在培訓中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽羣書，授課時才能做到遊刃有餘，而不是照本宣科、索然無味。教學需要教師不斷刷新，而不是複製。
特別是現在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞台，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創新的思想創新的理論。因此，以後要堅持讀書，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。
三、要做創新型、研究型的教師
通過此次培訓，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲於應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：
1、教研分離。
“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨幹教師，光會教還不行，還得研。要朝着教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規範的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。
在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論，以堆積、沉澱並吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。
2、缺乏激情和創新。
通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座，通過與各學員的相互交流，我更清醒地認識到自己的貧乏。我覺得自己太安於現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素。教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開先進的現代教育教學理論和教育教學技術。通過學習我的思想有了極大的轉變，教育教學理論掌握的更為系統。
本次專家的講座可謂：深刻獨到，發人深省，作為教師，必須有淵博的學科知識，良好的思想品質，特別是骨幹教師，更應掌握現代教育教學理論和教育教學技術。在以後的教學中我要將次此培訓學到的新理念，新方法，運用到教學中去，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我相信，孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業務素養。
我是一位農村中學的政治教師，在學校教學資源嚴重不均衡，歷史老師奇缺，學校的歷史課沒有老師上課，為使學校正常開班上課而接受學校安排轉上歷史課。也許自己的專業水平不夠，課堂教學中，課堂氣氛總不那麼熱烈、濃厚，還存在冷場現象，在這樣的教學過程中發現學生對歷史學習認識不足，興趣不高，有時採用多媒體教學來提高學生的興趣，但農村學校教學條件較落後，往往多媒體教學也受到限制。省國中歷史教師專業適崗培訓如及時雨，可謂雪中送炭，讓我領略了王雙懷、顧明遠等專家學者們精闢獨到的歷史專業知識和教育教學理論的講解，使我的歷史專業知識和教育教學理論層次得到了一定的提升，同時教學觀念也得到更新，開闊了我的視野，但也看到了自己的不足之處。通過適崗培訓，與一些同行學習、交流收穫頗多、受益匪淺，下面我談談歷史教學的幾點體會：
一、遠程教育讓教師意識轉變，觀念更新
研修前，我認真閲讀《關於組織開展國中教師專業適崗培訓的通知》（湘教通〔20xx〕519號）文件，徹底領會文件精神，充分認識本次培訓的重要意義。這次培訓的課程內容偏難、時間較長、規模較大、考核嚴格。如何才能把握並運用好這個機遇，讓它真正為農村教育發揮推動力量呢，我認為，關鍵的是我們在接受培訓回校後，要把研修所學充分運用到實際教育工作中來，以促進農村教育的發展。這次學習，給我們培訓的王雙懷、李亞平、楊春茂等老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是無可挑剔的。聽了他們的的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待於不斷地提高。在學習中，各學員之間平等學習，相互交流，形成了一種積極向上，輕鬆快樂的學習氛圍，大家在同一個學習的平台上共同進步，一人有教學疑問，大家共想辦法幫助解決，彼此毫不保留，將自己寶貴的教育教學經驗與自己的學友交流，共同分享着教育中的喜怒哀樂。
二、在歷史教學中必須把握好學生的主體作用
眾所周知教學過程都是一種由教師的教授與學生的學習及思考所構成的雙邊活動過程。在傳統的歷史課的教與學的活動中往往只強調教師教的作用，而忽視了學生的主觀能動性以及學生在個體思維上的差異從而導致課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生的添鴨式教育不僅只片面強調教師在教學中主導作用而且還壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。學生對教師所講是“聽而不聞，學而不思”；學生在解決問題時則是：死記硬背硬後的生搬硬套，最終的結果則是學生對本科目從沒有興趣到厭惡。
改變過去教師為主，學生主輔的添鴨式教學。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展着的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。引導學生養成良好的學習習慣，培養提高學生的探究學習能力。面對信息化的社會，教育必須做出一種選擇，做出相應的變革，教育要由原來的“受人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。
因此，掌握最基本的學習技能和技巧，形成學生積極主動的學習方式。培養獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣，使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法。這是教師主導作用的集中體現。在教學過程中使學生掌握知識的規律和學習的方法，並在學習中加以運用，成為“會學習的人”，這才是培養了學生的主體意識。例如，在歷史活動課教學中，教師要有意識地給學生介紹一些治史的相關理論：歷史資料的收集、整理與分析，歷史研究方法，基本史學理念，研究成果的形成等；放手讓學生自己完成從資料的收集、整理與分析、歷史研究方法的選擇，研究成果的形成等過程，培養學生讀史治史的能力。在平時的歷史教學中注重的是過程，歷史結論的形成過程，而不是結果，培養學生獨立思考的能力。歷史的社會功能在於能以古鑑今，從歷史中汲取經驗與教訓，歷史教學中注重培養學生獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣。
三、在教學過程中教師要注重多種教學方法的綜合運用
在傳統的教學中學生總是站在歷史發展的旁觀者角度即使再感人的歷史事實也無法激起他們內心的波瀾。在課堂教學中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、電影等，增強教學的直觀性，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心誘導學生主動參與教學走進歷史情境通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時我採取討論的方式先讓學生閲讀課文及相關材料然後提出這樣一個問題：假如你是左宗棠你該如何收復新疆讓學生積極討論課堂效果良好。當然還有很多的方式：如讓學生走上講台小老師就某一個專題的分組開展辯論賽編排和表演歷史短劇充分利用多媒體教學播放相關的影視資料學唱歷史歌曲編寫家庭史、社會史舉辦故事會撰寫學生小論文等等都會讓學生感到有趣也就會讓他們主動地學習歷史知識最終達到教學的目的。
四、歷史教學要與時俱進性
歷史教學要與時俱進，教學的一切活動以社會和學生的發展為本，新時期的人才要有良好的科學思維品質和優秀的人文素養。因此，教師要不斷更新教育理念，確立現代歷史教育觀，追蹤當代科技發展的新趨勢，深化和拓寬學科領域，完善知識結構和能力結構，樹立終身教育和終身學習的觀念。
所以歷史教學活動需要教師着眼社會，把歷史和現實問題相結合，培養學生用時代觀念來理解歷史。如介紹19291933年世界經濟危機時，不僅要説明危機和美國證券市場的關係，更要聯繫今天美國的證券交易情況，從而使學生認識市場經濟下，國家必須加強對經濟的宏觀調控，加強規範證券市場。講到“羅斯福新政”時應該介紹新政舉辦大規模公共工程，從而推動經濟復興，其經驗告訴學生，加大基礎設施投資規模是擴大內需的有效方法，基礎設施投資可以帶動原材料、能源等相關產業的發展，可以擴大社會消費需要，又可以創造大量就業機會，對我國現在的經濟結構優化提供了借鑑；新政通過重建金融秩序和金融體制，來帶動整個國民經濟，刺激經濟復興的做法啟示我們，建立穩健、有序的金融體制尤為重要，它將大大加強抵抗經濟危機的能力，就我國目前來講，金融市場還不發達，更要加強立法和規範。講到“壟斷”這一概念時，學生往往與現在的微軟公司涉嫌行業壟斷相聯繫，教師有必要作客觀的解釋。
從認識論的角度看，歷史知識不僅是指過去發生的事情，實際上它包含人們對過去所發生事情的認識，而這種認識是隨着社會的不斷變化而變化的。通過着眼於社會的歷史教學，有助於加深學生對歷史學科價值的認識，有助於培養學生以古鑑今，洋為中用，認識現實能力。
五、歷史教學
要貼近學生生活實際歷史內容離學生很遙遠，學生學習不感興趣在教學中善於激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，教師在教學中要將枯燥、乏味的歷史知識故事化、通俗化、系統化，讓學生對歷史產生學習興趣，從而善學、樂學。
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