開學的第一天，學校把管理學生宿舍的重任交給了我，我是既高興又擔心。高興的是我得到了一次鍛鍊自己，提高自己管理能力的機會，擔心的是，我一點管理宿舍的經驗都沒有，還怕不能勝任。但是心裏想一下，人一出生，哪有什麼都會的呢，所以我下定決心，一定要把管理工作做好。
知道自己經驗不足，責任重大，我主動向老師和家人請教，他們給了我很多很好的建議和意見，我總結了一下：
1。學生出勤問題。做好檢查學生人數是否到齊和做好學生請假工作，請假必須爭取家長的同意，在家長知曉和同意的情況下同意請假。
2。學生安全問題。杜絕和處理突發事情的發生。如：打架，生病，着火。
3。學生紀律問題。制定宿舍紀律制度，強調宿舍紀律問題，嚴格要求作息時間，不能大聲喧譁，杜絕在宿舍玩火，聚賭等。
4。學生宿舍衞生問題。嚴格正規擺放生活用品，定時清理宿舍垃圾。
5。宿舍管理員做好每天的記錄。
我相信，經過不斷地總結反思，我一定能夠把工作做好，把宿舍管理的有條理。
通過這段時間的學習，使我在學校管理方面受益匪淺，我深刻領會到，作為一名合格的學校管理者，應該如何駕馭整個學校經營的運作機智。所謂學校經營，是指學校經營者採用管理學的知識與技術，結合學校成員的人力，通過行政程序運用各種資源與策略，達成學校經營目標，增進學校組織效能，促成學校組織的變革和發展，以適應社會變遷及學校的需求。學校經營是一項長期艱鉅的任務，需要有一定的策略與指導。一所學校的崛起，首先要得益於學校校長先進的辦學思想和理念。辦學理念是學校的靈魂。
經營學校首先要實現觀念的轉變，無論是學校的經營還是管理都要一切從人出發，以人為根本，實現學生和教師的共同發展。對於有效的管理，沒有一定固定的管理模式，首先擺在第一位的必須是實際，對於不同的市場，不同的特色品牌，都會有很多種管理的選擇，我們要從中間選擇一種最有效、最易實現的理念來經營學習；其次是校長要經常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒、完善自己，同時要主動接受和吸取師生的意見和建議。
經營學校其次是要樹立市場意識，打造屬於自己的特色品牌，迎接市場的挑選與挑戰，學校品牌定位要突出品牌的個性，要貼近教育消費者的感受，以真正的優勢為基礎，突出人無我有，人有我優的特色，突現競爭優勢。要不斷向社會提供高質量的教育產品，提供何種屬性的產品，但都必須適應社會對教育產品需求的不同特點，向社會提供質量優異、價格合理的教育產品來佔領教育市場。
經營學校雖然學校的資產經營是學校產品經營的物質保障。發展教育，離不開必須的資金投入，但這僅僅是營造有利於學生成長的環境，有利於教師自由探索的學術氛圍。
以上只是我在本次學習中的一點點體會，寫出來是我的一種收穫，一種可以和別人分享心得的體驗。學校經營管理是一門很深的學問，需要在理論的指導下逐步完善，需要在實踐中不斷地探索，從而達到實踐和理論的有機整合。總之，校長能否找到和使用好人才，即識人用人能力的大小決定了一個學校管理者的發展遠景；也決定了一所學校的身價。
我將在今後的工作中將所學內容用於學校的管理，並在實踐中總結自己的不足。
一、學校管理團隊執行力
通俗地説，執行力就是將目標化為結果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政幹部、年級組長和教研組長的統稱，是學校的核心員工。那麼，可以這樣定義：學校管理團隊執行力是指整個管理團隊帶領全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學願景化為現實結果的能力。這個結果表現為學校發展持續、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質量優異和師生共同成長。從這個角度出發，管理團隊執行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關鍵。
二、影響因素
作為一個組織，學校與現代管理學中定義的組織最大區別在於：人事制度和工資制度。就是説，最高權限的人事權和財務權並不在校長手中，更明白的説法是，老師是政府聘請的，領政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學校，幹部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和幹部素質。在上述幾個影響因素中，幹部素質是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關鍵。
幹部素質和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意並大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬於治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會隨之起伏，如，幹部隊伍有較大變動時，那麼，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長關注又發揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響温和但持久，屬於治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那麼，每個人都會發揮最大潛能為這個組織服務，體現出來就是團隊的執行力越來越強。
三、建設途徑
現實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執行力建設的重要性，並且將其當作自己工作的要點之一，但由於認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學校的戰略層面來考慮，作為學校發展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、幹部素質、頂層(）建設和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現代管理學中的目標管理（SMART原則）和質量管理（PDCA循環）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價管理工作績效的唯一標誌。至於完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者並不過多幹預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利於更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規範化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣説，制訂目標的過程也是管理團隊執行力不斷增長的過程。
質量管理指PDCA循環，又叫戴明環，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。至於頂層建設，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的`辦學思想、辦學理念、辦學願景、發展途徑和規章制度等構成的價值認同體系。在學校中起着主導和統領的作用，對學校各項事業具有強大的引領和整合功能，是學校發展的關鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對於頂層建設，有以下幾點認識：
（1）沒有完整核心價值體系的學校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團隊執行力必然低下；
（2）構建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；
（3）學校核心價值體系必須符合社會發展需要、順應教育改革趨勢、遵循教育教學規律、依據學校自身實際，就是説學校頂層建設應具有共性，又有個性；
（4）構建過程中，校長應該經過充分醖釀、提煉總結、徵求意見和宣傳學習等環節，充分溝通，尊重和發揮教師的聰明才智，增強教職工的認同感和使命感，也為校園文化建設埋下伏筆；
（5）不同的頂層建設反映了校長的不同水平，進一步説，頂層建設要有與時俱進的特點，隨着時代的進步不斷修改完善。
其實，學校管理團隊執行力建設是一個系統工作，或者説是整個學校辦學系統中的重要環節，它涉及學校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，並不能將它分離出來單獨建設。此外，在對管理團隊進行專業化建設的同時，校長的能力素質也能得到快速提升。
摘要：在學校教育中加強學生心理管理有其現實的意義，本文探討了學校教育中加強學生心理管理的必要性以及學生心理管理的內容和方法。
關鍵詞：學生；心理管理
伴隨着物質生活水平的提高，學生的心理髮展也有提前的趨勢，網絡、電視傳媒技術的發展帶來的各種思潮在時刻衝擊着他們的思想價值觀念。學校教育必須要適應時代變化的需要，注重研究學生的心理，以心理活動規律為依據，加強對學生的心理管理。
一、學生心理管理的定義
學生心理管理是教學管理者或教師遵循事物發展與學生的心理髮展的特點、規律，有意識、有目的地藉助各種媒介，調動學生的主觀能動性，使其保持良好心態，提高其心理健康能力，以實現教學目標而實施的管理。學生心理管理包括學生個體心理管理和學生羣體心理管理，個體心理管理主要針對個體差異，對學生的情緒、意志等方面加以管理；羣體心理管理主要是從心理學角度，對學生人際關係、同伴影響等方面實施管理。
二、加強學生心理管理的必要性
1．加強心理管理是遵循學生心理變化規律的本質要求。心理學認為，人的行為是受其內隱心理活動支配的，無論是個人還是羣體的心理活動，都有自身的規律性。科學的心理管理強調的是真正理解學生的需要，通過對學生個體和羣體心理研究，順其規律加以有效引導，讓他們的願望、動機和教學進程合拍，對提高教學必將起到事半功倍的效果。
2．加強心理管理是促進學生身心健康發展的重要保證。如今學生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學生的心理健康水平得到更多教育者的關注。通過有效的心理管理，可以及時地把學生不良的、消極的心理因素，轉化為健康的、積極的心理因素，防患於未然，大大降低了各種潛在心理問題發生的概率。
3、加強心理管理是推進我國教育改革的內在需要。教育的改革與創新不僅在教學思想、教學手段、教學設施、教學編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對教學的管理方式和管理理念提出了新的挑戰。心理管理作為一種人性管理的新理念，開始逐漸受到重視。
三、加強學生心理管理的內容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然後調整自己的情緒，理解自己的情緒，放鬆自己的情緒。調查表明，情緒處理不當，缺乏情緒調適能力是學生經常遇到的心理健康問題。
在學校教育中，加強學生情緒管理，可從以下幾個方面着手。第一，注重校園文化建設。比如多組織校園文娛活動，活躍和豐富學生在校期間課堂外的生活。因為遇到不良情緒時，最簡單的辦法就是“宣泄”，體育活動、歌唱活動、勞動等方式都為學員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進師生交流。學生在和教師良性互動必須建立在信任的基礎之上，鼓勵學生傾訴，表達自己的想法，促進師生的互相瞭解。教師在談話中，多對學生做積極的引導與暗示，積極的暗示能調動學生的主觀能動性，令學生保持好的心情、樂觀的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調適方法有很多，而學生由於視野和知識背景的侷限性，想問題時容易走極端，陷入到不良情緒中。平時有意識的心理健康教育，比如分發圖文並茂的宣傳手冊，有利於學生掌握更多情緒自我調適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對個體面對的壓力進行管理，具體可分成兩部分：一是針對壓力源本身進行管理，二是對壓力造成的個體反應進行管理，即對情緒、行為及生理等方面出現的問題進行化解。
學生的壓力源雖然相對簡單，主要來自於課業壓力，家長和教師的期望和要求、學生的自我評價等，但壓力的強度卻一點也不小，對學生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應產生與否，個體的個性以及其應付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強度和學習效率有密切聯繫。學生感受到的壓力太小，便對學習持漠然態度，學習動力降低，學習效率自然不會高。然而壓力過大時，個體處於高度的緊張狀態，其注意和知覺的範圍變得過於狹窄，反而限制了正常活動，從而使學習效率降低。因此，教師在教學中，應當理解學生個體的差異性，對那些自尊心強，對他人評價敏感的學生應適度給壓，反之，對於自覺性和自我要求不高的學生，需要經常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個體遭受挫折後，為了擺脱心理煩惱，減輕或消除內心的衝動與不安，必然會採取一些行為方式，這些行為方式往往具有自我防衞的性質，稱之為自我防衞措施。自我防衞措施既可能是有意識採取的，也可能是無意的。根據其性質，可以將其分為積極的、消極的、妥協的三種類型。
現在的學生生活和學習環境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應設法減少或消除造成學生心理挫折的內外在原因。一方面培養學生在挫折面前建立積極的自我防衞模式。包括昇華，即將學生不被社會所接納允許的動機和行為，導向比較崇高的地方，使之符合社會規範；補償，鼓勵學生積極發揮自身優勢，從而使學生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿足；降低目標，如果學生定的目標過高，超過了自身實力，可以幫助學生適當調整目標，增加其成功的機會，慢慢積累學生的自我效能感。另一方面，掌握批評的藝術。針對學生性格特徵的多樣性，採用同病異治的方法，不能強求一律。以對違紀的學生進行批評教育來説，對性格開朗的，可採用直接批評，明確講清違紀性質、危害及改正的方法；對接受能力強、反映敏捷的，採用暗示性批評，這樣既一點就通又顧全他們的面子；對自卑感嚴重的，可採用對比批評，把批評與表揚結合起來等方式。真正做到具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。
4．人際關係心理管理。人際關係，是人與人之間心理上的關係。表現為人與人之間的心理距離，反映着人們尋求滿足需要的心理狀態。正常的人際交往和良好的人際關係是學生心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學校中班集體人際關係的好壞對學生個體和羣體的健康有序發展有至關重要的作用。學校教育應當重視提高學生人際溝通能力，如何積極傾聽，如何有效表達，這些能力的培養在師生溝通、集體活動的引導中均可以滲入。羣體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但羣體間的人際衝突又是經常會遇到的。科學的人際關係管理要求教學管理者建設性地處理好學生之間的衝突，搭建學生之間良好關係的橋樑。心理學家經過研究，提出瞭解決衝突的有效步驟。一是相信一切衝突都可以理性而建設性地獲得解決；二是客觀地瞭解衝突的原因並具體地描述衝突；三是向別人核對自己有關衝突的觀念是否客觀；四是提出可能的解決衝突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，並嘗試。解決過程中，及時地進行回饋、修正。當然，許多人際衝突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學管理中可以增加教師與學生之間的溝通渠道，比如座談會，留言板等等，還需要增加學生與學生之間的溝通，多組織班級內的活動，比如，學習上的互幫互助，集體活動時做好分工，充分調動所有人員的力量，讓學生在溝通中發現自身的問題，總結與人相處的經驗，在良性的人際關係中逐漸成長。
總的説來，學校教育中良好的心理管理有較強的感染力、號召力、滲透力、推動力，能激發學生充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，促進學生創新才智的發揮，提高學習的效率。因而我們院校教育者，應當在今後的管理中加強學生心理管理的意識，重視對學生潛移默化的隱性影響。
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