國小道德與法治在教學活動中的“活”用

國小道德與法治在教學活動中的“活”用

摘要：對於教育教學而言，道德與法治雖不是主科，但對於孩子行為養成方面卻至關重，身為一名道德與法治的國小教師，在開展道德與法治課的教學過程中，我們要充分利用它自身的作用，將道德與法治在教學活動中的“活”方法融入其中，給學生以正確的生活導向，指導學生將道德與法治的知識融入生活,貼近生活，讓學生深深感知，我們生活處處有道法，促使學生道德與法治素養的形成，提升學科的趣味性，最終達到一個雙贏的效果。從而讓國小道德與法治在教學活動中真正“活”用起來。以下我將具體闡述國小道德與法治在教學活動中“活”用的相關觀點，僅供參考。

關鍵詞：道德與法治課；活動教學；應用措施

前言：國小階段學生正處於道德與法治素養形成的關鍵時期，同時也是培養學生綜合素質、價值觀、人生觀、道德素養等方面的關鍵節點，很多老師不太重視道德與法治課程，覺得他枯燥乏味，為此，老師在教學實踐中要積極轉變教學理念，優化教學設計，從而更好的開展生活化教學。讓道德與法制課“活”起來，更讓學生“活”起來，並巧妙地藉助於活動教學法，將教學目標一一地落到實處。因此，對“活”學方法策略的運用在國小階段至關重要。

一、國小道德與法治教學中“活”用教學策略

首先，在國小道德與法治教學中利用生活化的教學策略有利於降低學生的學習難度，加深他們對道德與法治知識的掌握與理解。提升他們的學習興趣以及行為的養成，[1]當學生學習道德和法治時，經常會遇到一些難懂的專業性詞語，如果教師在講解這些專業性詞語時運用口述的方式，將會阻礙學生對其進行有效的理解，從而會導致學生產生厭煩心理。降低學生的學習興趣，而教師融入生活化的教學手段，可以在生活情境中有效融入專業性詞語，促使學生根據自己的理解運用專業詞彙，降低學生學習難度，從而達到師生共贏。其次，在道德與法治教學中運用“活”用教學法，可以減輕學生的學習壓力。讓學生愉快的學習，比如通過創設學生熟悉的環境，引導學生全面理解知識，緩解學生緊張的學習情緒，提升學生道德與法治知識學習質量。最後，運用生活導向的教學方法能有效地培養學生的實踐能力。在平常課堂教學中，教師通過引導學生進行實踐活動來增強學生的動手能力，充分鍛鍊學生的實踐思維，從而提升學道德與法治核心素養。

二、國小道德與法治教學中實施“活”用策略。

1.積極創建生活化的教學情境

國小道德與法治教師在教學中，有效創建設生活化的教學情境將會直接影響學生的學習狀態、學習情緒等。與枯燥的、乏味的教學情境相比，學生更加喜歡自己熟悉的、具有較強活躍性的教學情境]。而在創設生活化教學情境時，教師要合理應用各種方式，正確指導學生，增強學生課堂學習體驗感，從而獲得明顯的課堂教學效果。比如，在我在教學“弘揚優秀家風”這一課內容時為了讓學生知道家風是什麼，知道家風與傳統美德之間的密切關係，讓孩子感受優秀家風的力量，主動做優秀家風踐行者。我首先情境導入動畫片《哪吒之魔童轉世》為引子，讓孩子們領悟，一個是魔童，一個是靈珠，但是我們會發現魔童最後拯救了世人，而靈珠差點誤入歧途，你們知道為什麼嗎?利用生活化片段讓孩子領悟出什麼是家風，往大了説，家風指學習之風、勤勞之風、廉潔之風、誠信之風、寬容之風、謙讓之風等，“家風”這個詞顯而易見的印入了孩子們心中。

2. 運用生活化開展有效的教學途徑

根據國小生性格特點活潑、好動。開展有效的教學途徑，通過問卷調查，大家可能會發現，學生更喜歡參加實踐教學活動。因此，在國小道德與法治教學中，教師應根據具體的教學內容設計生活化的教學主題，以引導學生有效地內化所學知識，培養學生學習興趣，從根本上提升學生的綜合水平。比如在學習《我們的公共生活》中我主要採用了讓學生看圖片、聽錄音、採訪調查、討論等多種形式進行教學，學生積極參與，樂在其中，從而培養學生愛老師、愛學校、愛社區、尊重公共生活服務者的感情。活動的開展，讓學生基本都明白了公用設施的含義，即集體財物，都是勞動人民共同創造的社會財富，身為國小生的我們應該愛護公共設施，是的公共設施是為了方便、改善、豐富我們的物質生活和精神生活的物質條件。公用設施是公共財物的一部分，愛護公用設施是社會公德，每個公民都要愛護公用設施。所以我在上課的時候就通過課件展示，出示視頻，先激起學生的情感，再讓孩子們當小小調查員，讓孩子們走入生活中中調查“身邊的公共設施及使用狀況”，孩子們在家長的帶領下走街串巷，興趣很濃，通過活動，進一步深化學生愛護公用設施的思想。當教學實踐活動完成後，我鼓勵學生分享和交流在實踐活動中學習到的內容，在思維碰撞中產生濃厚的學習興趣，從而培養學生良好的實踐性思維。除此之外，教師要加強與學生的交流，鼓勵不同班級的學生相互學習、相互接觸，積極開展大量團體性活動，在團體活動中培養學生的合作意識和良好團隊精神。

3. 開展生活化作業，提高教學實效性

作業是課堂教學中不可或缺的一部分，作業的價值和意義毋容置疑，但學生從作業中獲得的往往不是學有所進的歡喜，而是苦不堪言的負擔，這使學生的學習積極性大幅度降低。[2]因此，要想改變這一現狀，佈置生活化作業不失為一種有效的方法，它不僅能夠給予學生更多自主發揮的空間和平台，而且能夠使學生深刻認識到知識與生活的密切聯繫，並提高自身的應用能力。例如:在教完“讓我們的家更美好”這一課內容後，為了提高學生的學習效率，我會為學生布置生活化作業，比如，讓學生以“嘗試跟你的家人召開一次民主生活會”，引導孩子們通過和諧、民主的方式營造家園。與家人同商議、共承擔。讓孩子做好生活的潤滑劑，這節課的學習讓學生明白家庭責任不單是家庭人員的分工，更是上升到法律層面。通過對比自我評價和家長評價獲得啟示，找出還需要提高的方面。聯繫生活實際，找出解決的辦法。體會生活中的做好一些很小的事情也是對家庭的支持，鼓勵學生儘自己的努力為家庭付出，承擔應有的責任。並派出代表在課堂上積極發言。通過這樣的作業，能夠有效提高課堂教學實效，培養學生對家的熱愛之情。

綜上所述，使用生活化教學手段開展道德與法治教學時，[3]國小教師要合理利用現代化的教學環境，積極創設教學方法，從根本上提升自身的專業素養，創設生活化教學情境，組織生活化教學實踐活動，從而有效培養學生的核心素養。但需要注意的是，生活化教學法並不是一勞永逸的，它同其他教學方法一樣，都有着一定的適用範圍，不是所有的教材內容和教學時機都適用於生活化教學法。因此，作為一名國小道德與法治教師，在今後的教學實踐中還應不斷提升自身的綜合素質，創新教學方法，最大限度的保證教學質量的提升。

參考文獻：

[1]林仁玉. 淺析國小道德與法治教學中生活化教學法的應用[J]. 新課程, 2019(10):72-72.

[2]陸紅. 淺談生活化教學法在道德與法治教學中的應用[J]. 當代家庭教育, 2020, 000(009):P.19-19.

[3]高放. 生活化教學法在國小道德與法治教學中的應用[J]. 教書育人:教師新概念, 2020(5):23-23.