今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，楊老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，楊老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。
三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學中，楊老師採用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由於學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的昇華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶湧澎湃的。大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，楊老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異，將孩子[]分小組，並提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
另外，整堂課的教學中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以楊老師在佈置課堂作業時，將學生分為兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。
整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
今天，我到祿口第二國小聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自江寧實驗國小的湯平平老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發：
一、關注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學習任務，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接着拋出一個問題，那我們怎麼感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學生感受的方法，在自主學習部分，讓學生試着用一用感受的方法。
在最後，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領學生學習摘抄，達成了“積累喜歡的語句”的學習目標。
二、重視朗讀指導
語文學習就是學生培養聽、説、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權交給學生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反覆朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衞戰》最高潮部分的音頻，學生立馬就能感受到“雄偉的狂風”充滿了威力，感受到它的力量。學生理解後當然能做到有感情的閲讀。反觀我的教學中，我也非常重視學生的朗讀，我經常會要求學生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環環相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發的課堂生成，靈活地調整思路，把學生感興趣的話題列為學習內容，用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最後教研員小結時所説，我們要教給學生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學生的學習提供支架，一步步學會放手，以達到“教是為了不教”的目的。
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閲讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個單元學習的課文內容是關於我們與大自然的。
這個單元的主要學習目標有兩個：感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來。
3、小結：通過對單與導讀的學習瞭解，我們知道，這個單元的課文內容，通過不同的角度展示了我們人們與大自然和諧相處的主題內容。這個單元有兩個主要教學目標：
（1）繼續品讀有新鮮感的語句，體會主題思想，學習通過摘抄，積累自己喜歡的語句。
（2）留心生活中的現象、問題，對其中一個現象或問題有自己的想法，並把這個現象或問題以及想法寫下來。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
1、導入釋題。
導語：那麼，我們今天學習的課文，是關於大自然的什麼呢？通過學習我們對大自然又有什麼瞭解呢？請看老師板書課題。
2、板書課題：21大自然的聲音
3、齊讀課題。
4、釋題。
提問：同學們，讀了課題，通過課題，你知道作者向我們介紹大自然的什麼嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道作者向我們介紹的是大自然的聲音。）
5、明確主要教學目標。
導語：通過課題，我們知道作者向我們介紹的是大自然的聲音。課文中介紹的大自然的聲音有哪些，各是什麼樣的，從中我們可以感受到什麼，我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導預習。
1、複習關鍵語句。
提問：在第六單元的學習中，我們學到了一個新知識——關鍵語句，誰還記得什麼叫關鍵語句，它在閲讀和習作中有什麼作用？
指名回答。
預設：在一段話裏或一篇課文裏，概括寫出這段話中心意思或這篇文章的內容的句子，叫做關鍵語句。它可以幫助我們理解這段話的意思或這篇文章的內容，習作時我們可以利用關鍵語句來寫一段話或一篇習作。
2、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：這篇課文告訴我們，大自然的聲音怎麼樣？你是從哪句話知道的？用橫線畫出來這句話。
3、反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）説説哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“喃”“喳”。
（3）多音字學習。
①副板書出示多音字“呢”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
②指名説出“呢”已學過的讀音，並組詞語，讀字讀詞。
③小結：“呢”不同讀音的意思及用法。
（4）PPT出示會寫字詞“演奏、手風琴、温柔、感受、激動、打擊、樂器、雨滴、敲打、蟲鳴”複習認讀。
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
4、導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
5、反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的。同時繼續思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
這篇課文告訴我們，大自然有許多美妙的聲音（或大自然的聲音裏有許多是美妙的）。
句子：大自然有許多美妙的聲音。（板書：美妙）
2、粗知課文大意。
提問：“大自然有許多美妙的聲音”這個句子我們可以叫它什麼呢？（指名回答。預設：“大自然有許多美妙的聲音”這個句子我們可以叫它為關鍵語句。）那麼，粗知這篇課文的大意我們可以怎樣説呢？（指名回答。預設：課文告訴我們，大自然有許多美妙的聲音。或：課文告訴我們，大自然的聲音裏有許多是美妙的。）
3、小結：由於一篇課文的關鍵語句已經概括了全文的內容，所以，我們可以利用它粗知課文大意。
三、梳理課文條理，瞭解課文內容。
1、導語：粗知了課文大意，我們就要繼續深入瞭解課文內容了。
出示任務：（PPT出示課後“填一填”）讀讀課文，仿照題目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的關鍵語句填空，然後説一説第2、3、4自然段的意思。
2、反饋指導。
預設：
填空：水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。（訂正後PPT演示“填一填”。）
第2、3、4自然段的意思，分別用各自的關鍵語句表示。（板書：風水動物）
3、導語：通過填空，你能説説課文寫了大自然的哪些聲音嗎？
出示任務：藉助填空，根據課文，説説課文寫了大自然的哪些聲音。
4、反饋指導。
預設：
課文寫了大自然的風、水和動物的聲音。
5、導語：那麼，風在哪裏發出美妙的聲音，是怎樣發出來的呢？水通過什麼形式來發出美妙而聲音的呢？動物們呢？我們繼續瞭解。
出示任務：默讀第2自然段，思考：風，是在哪裏發出美妙的聲音的，是怎樣發出的？畫出有關句子然後説一説。
6、反饋指導。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。以下操作相同，不再説明。）
預設：
句子：風，是大自然的音樂家，他會在森林裏演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。（板書：森林裏翻動各種不同）
答案：風，是在森林裏發出美妙的聲音的，是通過翻動樹葉發出的。
7、出示任務：再默讀第2自然段，想一想：課文列舉出風多少種翻動樹葉唱歌的情況？分別是哪幾種情況？用橫線畫出有關詞語，然後説一説。（提示：關注有新鮮感的語句。以下相同，不再説明。）
8、反饋指導。
預設：
問題1：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況。
問題2：分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起，這四種情況。
説話：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況，它們分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起。（板書：不一樣樹葉季節微風狂風）
9、出示任務：默讀第3自然段，思考：水，是通過哪些形式發出美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然後説一説。
10、反饋指導。
預設：
詞語：下雨小雨滴匯聚起來（板書：下雨匯聚起來）
答案：水，是通過小雨滴和小雨滴匯聚起來發出美妙的聲音的。
11、出示任務：默讀第4自然段，思考：這個自然段寫了哪些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然後説一説。
12、反饋指導。
預設：
詞語：鳥叫蟲鳴蟈蟈（提示：蟈蟈從屬於蟲。這裏是舉了一個具體的例子説明。）（板書：鳥蟲）
答案：這個自然段寫了鳥、蟲這些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的。
13、小結：（小結全文的條理後）我們以關鍵語句為依據梳理了課文條理，瞭解了課文寫了風、水和動物發出美妙的聲音的，瞭解了課文的內容。可見，如果課文有關鍵語句的話，我們可以利用它們來了解內容。
四、通過風體會大自然聲音的美妙，背誦第2自然段。
（一）體會風發出的聲音的美妙。
1、導語：我們通過梳理課文條理，瞭解了課文內容，接下來，我們體會這些大自然的聲音的美妙了。
出示任務：朗讀第2自然段，讀後想一想，你從哪些詞語讀出了風吹森林發出的聲音是美妙的？點出有關詞語，然後有感情地朗讀第2自然段，一邊讀一邊想象，看能不能把美妙的聲音讀出來。
2、反饋指導。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。）
預設：
詞語：不一樣的聲音不一樣的音樂輕輕柔柔呢喃細語温柔雄偉的樂曲充滿力量大自然的威力（板書：不一樣聲音音樂輕輕柔柔呢喃細語雄偉樂曲力量威力）
指導感情朗讀，以語音的輕重和語速的緩急讀好提取出的詞語，體現風吹森林發出的聲音美妙。
追問：（利用板書）你在哪裏聽到過“輕輕柔柔的呢喃細語”或“雄偉的樂曲”或“充滿力量的聲音”，這些課文説的大自然的聲音呢？（指名回答。合情合理就應予以肯定。）
（二）嘗試背誦第2自然段。
1、導語：同學們朗讀得真好，能注意語音的輕重，語速的緩急，把風吹森林發出的聲音美妙讀出來了。老師注意到，在剛才的有感情朗讀過程中，有的同學已經能把一些句子背誦下來了，下面，我們就嘗試背誦這一個自然段，好嗎？
出示任務：藉助板書，背誦第2自然段。（提示：背誦是有感情地背書。）
2、反饋指導。
指名兩到三個學生背誦後，齊背誦。
五、小結：（學習狀況和知識能力點）
六、作業設計：
1、有感情朗讀課文。
2、背誦第2自然段。
《大自然的聲音》教學反思
《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閲讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀着片段中的“呢喃細語”，我彷彿聽到了XX。讀着片段中的“XX”，我又彷彿聽到了XX。
學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“彷彿“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者説是學生的詞彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課後小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收穫的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班裏21位同學，怎麼大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
教學要求：
1、學會寫12個字，熟悉本課相關的詞語，認識7個字。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。瞭解課文的描寫方法（敍述的順序），想象課文中描述過的聲音，感受大自然的美。
3、體會作者的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，感受大自然的美。背誦自己喜歡的部分。
2、讓學生知道大自然有哪些美妙的聲音，並感受美妙的聲音，説説有些什麼新的發現。
課前準備：
課件。
教學時間：
2課時
第一課時
一、激發興趣，引入情境。
1、師：同學們，這是一個生機盎然的大自然！有花、草、蝴蝶、小鳥等動植物，這是看到的。大自然裏還能聽到什麼呢？你們可要聽仔細啦！（播放大自然的聲音）大自然裏除了剛才聽到的聲音外，還有哪些聲音呢？今天，就讓我們走進大自然，走進語言文字中去感受那來自大自然的美妙聲音！
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字詞，瞭解文章大意。
1、請同學們輕輕翻開書，自由地朗讀課文，注意把生字字音讀準，把課文讀通順、讀流利。
2、檢查反饋：
（1）要去參加大自然的音樂會，聽那美妙的聲音，得帶上這羣小夥伴。認識他們嗎？自由讀一讀。
演奏温柔雄偉充滿威力匯聚
呢喃細語洶湧澎湃波瀾壯闊敲敲打打
淙淙潺潺嘩啦啦唧哩哩滴滴答答叮叮咚咚
（2）先看第一行，誰願意讀？（評：你不僅字音讀得準，而且聲音非常響亮。）還有誰能像他這樣讀一遍？全班一起讀一遍。
（3）再看第二行詞，誰來讀？（評：他的字音讀得很準，尤其是“呢喃”鼻音讀得很準。）全班一起讀“呢喃細語”。
師：你們看，“呢喃”這兩個字都是什麼旁？表示與什麼有關？怎樣説話才是呢喃細語呢？我們去聽聽。（課件）兩隻小鳥挨在一起，輕輕的、柔柔的説話，這就是“呢喃細語”，全體女生讀。
師：再來看這“洶湧澎湃”四個字，都是什麼旁？説明什麼？（水多）我們去看看。（課件）海浪猛烈地拍打着礁石，聲勢如此浩大，真是“洶湧澎湃”，全體男生讀。全班一起把這些詞連貫地讀一遍。
（4）這些詞誰會讀？（評：這位同學的平舌音和翹舌音讀得很清晰）來，請這一大組的同學讀。這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音的詞，我們把它叫做——象聲詞。這些象聲詞讀起來可有節奏了，聲音聽起來美妙極了（老師範讀），請全體女生帶着男生讀。
三、整體感知。
1、現在字音讀準了，讓我們把這些小夥伴帶入到文中，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，看你知道了什麼？【隨機板書：風水動物】
2、大家真會讀書。文中寫了大自然裏的風、水、動物都能發出各種美妙的聲音。其實課文的第一自然段就概況了全文的所有內容，齊讀第一自然段。【板書：美妙】
四、學習第二自然段。
1、那麼風的聲音美妙在哪裏呢？請同學們自由讀讀第二自然段。讀完後告訴老師這一段有幾句話？
2、是哪四句話呢，下面老師想請四位同學來給我們一句一句地讀。
3、現在請大家自由讀一讀第一句話，看你讀懂了什麼？他是在哪裏演奏手風琴？
你們看，作者把風比喻成了一位音樂家，他在森林裏演奏着手風琴！那麼風用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲呢？請同學們自由讀讀下文。
4、出示：
“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。”
（1）哦，他是這樣翻動着手風琴，就能演奏出不同的歌曲啦！請你把這句話再讀一遍。
（2）還有誰來讀？原來風是這樣演奏手風琴的，就像人一樣。
（3）他用手風琴還演奏了怎樣的樂曲呢？
5、出示：
“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”
（1）請同學們好好地讀讀第三句，看你知道了什麼？
（2）好，同學們，老師來舉個例子讓大家好好理解這句話的意思。柳樹葉會發出“沙沙”的聲音，梧桐樹葉發出“唰唰”的。聲音。
（3）你們還知道了什麼？春天來了，樹葉長得嫩綠嫩綠的，女生就是春天那柔柔的聲音，女生齊讀這句。秋天來了，那一片楓樹葉都變紅了呢，那第一大組來讀一下。冬天來了，男同學就像松樹那樣依然挺拔，樹葉發出深沉的聲音，男生齊讀。
（4）這裏用了四個“不一樣”（在課件裏將“不一樣”點紅），風這位音樂家可真了不起，用不同的樂譜奏出不同的樂曲。真是——生讀“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”
6、除此以外，風這位大自然的音樂家還用他的手風琴演奏出怎樣美妙的樂曲呢？
出示：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的温柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”
（1）同學們，你們都聽過微風吹過樹葉的聲音嗎？誰來模仿一下？
（2）學生模仿“沙沙沙”的聲音。（評：你的聲音多柔和呀，多舒服啊！）還有誰來試試？再輕一點？全班來試試！
（3）你們聽，這聲音輕輕柔柔的，就像兩個小朋友在小聲説話一樣，誰能帶着這種感受讀一讀微風部分？指一人讀，（評：他的手風琴演奏的樂曲可真輕柔呀。）
（4）還有誰願意來演奏？老師給你配上音樂。
多麼美妙的聲音呀！讓我們彷彿看到微風拂過的情景。還有哪些同學願意來讀，舉手的同學一起來讀。
（5）同學們，微風給我們的感覺竟是如此温柔（板書：温柔），那狂風又是怎樣的呢？誰來學一學狂風吹起的聲音？
（6）學生模仿“嗚嗚嗚”的聲音。評價：你瞧，狂風吹起來了，你這棵小樹怎麼就沒激動起來呢？小樹激動起來是什麼樣子？大家做一做。
（7）狂風吹過來了，風聲越來越大，森林的小樹們都高興起來了，興奮起來了，激動起來了，這是一首多麼有力量的樂曲啊！誰能帶着這種感受讀讀狂風部分？狂風吹得更猛了，你們這一大組讀。整座森林都激動起來了，全班一起讀。
（8）多麼有力量的聲音啊，這真是一首雄壯而激盪人心的樂曲。【板書：雄壯】
（9）大自然裏的風，有時是輕輕柔柔的，有時是雄偉而充滿力量的，讓我們一起來把這一句完整地讀一讀，女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分。準備好了嗎？
7、小結：
（1）風真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，又能合奏出雄渾的交響曲，讓我們發現大自然的風聲原來如此美妙。
（2）同學們，讓我們再來看看這個自然段，微風的聲音，狂風的聲音還有翻動樹葉的聲音，實際都是在圍繞這一段的第一句話寫，我們把這樣的第一句話叫做總起句（課件顯示“總起句”），後面的三句話都圍繞着這句話，在具體的描寫風這位大自然的音樂家用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲，我們稱作分述句（課件顯示“分述句”）。這種先總起後分述的寫法就是我們今天學的新的構段方式，稱為總分的構段方式（學生説一遍“總分的構段方式”）。
8、請同學們也像老師這樣在書上畫出總起句，寫上總起句和分述句，還在第二自然段的下面寫上總分的構段方式。
9、下面讓我們合作讀讀這個自然段，老師讀第一句總起句，你們讀後面的分述句，讓我們在讀中進一步感受風演奏出的美妙聲音（配樂）。
孩子們，在作者的描寫下，我們感到風所發出的美妙聲音真是太令人陶醉了！
五、感知第三自然段的構段方式。
1、除了風以外，水的聲音又如何美妙呢？請同學們快速默讀第三自然段，找出這一段的總起句，畫上橫線。
2、你真棒，這麼快就掌握了這節課學的新知識，全班一起把總起句讀一遍。那麼這段話同樣是——總分的構段方式。
3、作者又是怎樣圍繞這一個總起句具體描寫水的美妙聲音呢？我們下節課再去欣賞吧！
第二課時
一、創設情境，複習導入。
1、上節課我們交了一個新朋友——大自然，他的家族裏有好多無師自通的音樂家和歌手。今天，他想帶大家一起去欣賞一場特殊的音樂會。你們知道是什麼嗎？（齊讀課題）
2、不過，大自然説，要去參加音樂會，聽那美妙的聲音得帶上這羣小夥伴。（出示詞卡）。認識他們嗎？跟他們打個招呼吧！分小組開火車讀詞語。
二、入境想像，美讀感悟。
1、教師過渡：我們跟着大自然出發了。請同學們默讀課文3－4自然段，看看你找到了大自然哪些美妙的聲音？（學生認真默讀課文，邊讀邊思考，並在書上用自己喜歡的符號做上記號。）
2、師：你們聽到了哪些美妙的聲音？（學生説出“水、動物”的聲音，教師相機板書）
3、關於水的聲音（直觀感知，美讀悟趣）。
過渡：還有誰也是大自然的音樂家？在書上找一找，自己讀一讀。
（1）指名生回答，為什麼這樣説呢？出示相關句子：小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林裏的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗户，都發出不同的聲音。
①“滴滴答答……叮叮咚咚……”聲音多好聽啊！連水也能演奏，真是趣事，像這些描寫事物聲音的詞，它有個名字叫“象聲詞”。想像一下，小雨滴落在不同的地方還會發出什麼聲音？你能不能也説幾個？（劈劈啪啪……）
②同學們説的這些詞所描繪的聲音真像。如果把它們補充到課文中來，小雨滴這敲敲打打的音樂會，也是生動有趣、熱鬧非凡啊！誰能把這種感受讀出來？指名讀，指導讀好“滴滴答答……叮叮咚咚……”的不同音效。
（2）指名生説：小雨滴不僅會演奏，還會唱歌。出示相關句子：
當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。
①指名學生讀。是什麼讓小小的雨滴擁有那麼大的力量，可以唱出“大合唱”？一滴小雨滴能做到嗎？
②學生説説自己體會到的水之樂曲的美妙。想象小雨滴“匯聚”起來，從小溪→河流→大海的美妙經歷。（體會不同水聲的特點。）
③出示填空：
當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱着歌：
小溪________，河流________，大海________。從________，唱到________。
指名學生填空。
④師生小組合作朗讀。1組讀小溪，2組讀河流，3、4組讀大海，老師讀最後一句話。（從體會“淙淙、潺潺、洶湧澎湃”感受水聲變化的美妙。）
（3）小雨滴又會演奏，又會唱歌，可真了不起！讓咱們一起隨着小雨滴的伴奏一起唱歌吧！（全班配樂讀第三自然段）
（4）你們喜歡這個自然段嗎？喜歡就試着背一背吧！
（5）學生試背——指名當堂背誦——想背的一起背。
4、關於動物的聲音（角色體驗，美讀悟樂）。
（1）教師導語：聽到了風之曲水之歌，動物們也不甘示弱，來到音樂會上一展歌喉。
（2）誰想當這些小動物，來演一演。學生模仿出相應動物的叫聲。大自然中，還會有哪些動物的叫聲。看誰敢挑戰難關，説説像課文中這樣的詞，學着叫一叫。
（3）情境互動。
師：小鳥（小蟲、蟈蟈），你在唱什麼呀？出示句子“你知道他們唱的是什麼嗎？他們的歌聲好像告訴我們：‘我在歌唱，我很快樂！’”教師範讀句子。真是太快樂了，你們自己也讀讀吧。
（4）指名讀，同座輪讀，小組賽讀。
（5）看來，大自然的每個角落都有歌聲，快樂無處不在。全班一起齊讀第4自然段。
三、迴歸全文，積累語言。
大自然的聲音太美妙了，真有“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”的感受。這樣吧，讓我們全身心地走進大自然，靜心聆聽這場天籟之聲的音樂會。全班有感情地配樂朗讀課文。
四、想像拓展，課外延伸。
大自然就在我們身邊，當你走進大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，相信你一定會有新的發現，把你有趣的發現寫下來吧。
板書設計：
大自然的聲音風
水
動物美妙
教學反思：
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。
大自然裏有着許多美妙的聲音，學習此課，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，並學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，並通過學生平時生活中對大自然的觀察、説、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。藉助圖片、音頻、聯繫生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，藉助課後習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎？”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點，鏈接學生的生活經驗，創設學生可以感知的情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發現擬聲詞的不同之處，比如：發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現學習目標，然後再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、後讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）
在學生初步感受文章對聲音的描寫之後，王老師引導學生依據課後習題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最後探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明瞭，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發，讓學生找風發出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多麼地美妙。在這個過程中王老師還藉助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的精準性，瞭解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練説“我是（）的樹葉，我會發出（）的聲音。”深入理解文本內容，發揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
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