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己亥雜詩教案
【教學目標】
1、讀、背、誦本詩。
2、聯繫上下文、聯繫作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學重難點】
詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)
詩句3-4行表現的情感。
【教學過程】
一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍
1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。
2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”)
3、指名讀課題，學生髮現錯誤書寫並指正(請學生講解並總結“己”和“已”的區別和怎樣記住它們的字形。)
4、全班齊讀課題，解釋詩題
①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來説一説?(課前學生已經通過查字典和翻閲工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己彙報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然後學生通過課前的預習和查閲資料瞭解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。)
②在1840年，你們知道中國發生了什麼重要的事情嗎?(學生根據課前的蒐集彙報：1840年戰爭。)
③小結：這一年，正是1840年戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示)
5、簡介龔自珍
學生把自己課前查閲並收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行彙報展示。【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是採用以學生課前蒐集和預習彙報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發學生走進文本。
二、初讀全詩，整體把握
完成“自主學習”部分
1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。
2、看看通過自學，能讀懂什麼?
小結：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快。
【設計意圖】從讀順詩句到藉助註釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是後面交流、彙報。
完成：“師生誦讀部分”
1、指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)
2、師配樂範讀。
同學們都讀得這麼投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。
3、學生再配樂讀整首詩
【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的.時間和情境，在學生讀上癮的基礎上，我用羨慕的語氣求得我示範配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發想讀的慾望。
藉助工具書理解詩句的意思，彙報交流
學生小組自由交流，解決以下內容：
(1)九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這裏用“生機勃勃的局面或者景象”這種説法更符合前文“九州”這樣的語言環境。
(2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”着什麼“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悦，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，着力提高課堂教學效率。
初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩説説這首詩大概講了什麼?
【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閲讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不着痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。
教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。
【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。
三、深入詩意，理解詩情
初讀時，我們大體瞭解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你彷彿看到怎樣的畫面?
1、學生細細地讀詩，自己想象畫面
2、小組彙報交流，討論想象到的畫面
小結：剛才聽了每個小組的發言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這麼多生動的畫面，了不起!
如：
彙報全詩之後，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
A、一提到“萬馬”你想到的是什麼詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?
B、這裏龔自珍真説的是大清朝的馬麼?他指的又是什麼?從哪裏讀出來的?
聯繫上文“九州”知道説的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前蒐集到的資料説説。
學生交流彙報之後，教師隨機補充：
(1)(ppt圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”!
(2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!
(3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫着：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個詞説説你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點採用了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生髮了學生情感的震盪與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行紮實的、有層次地語言訓練。
正因為“哀”、恨，所以大家盼望着一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語説説。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)
2、剛才同學們説到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什麼?炸醒什麼?
3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!
小結：盼望着九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎麼不感慨!合起來在讀這兩行詩。
同學們與龔自珍一樣有着深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!
彙報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
大家讀讀後一句。他勸誰?勸什麼?怎樣勸?(多名學生彙報交流：用自己的話和表演來勸説)
小結：1、這首詩寫下後不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，1840年戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!
2、距離這首詩不過三年，第二次ya片戰爭失敗英法聯燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀
3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
【設計意圖】
1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、藉助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。
2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關係，這樣的教學過程既是是聯繫上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。
四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法
1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩裏表達了怎樣的願望，你一定會有更深切的感受。學生交流彙報，
①這首詩表達了作者怎樣的願望?
這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈願望。
②帶着這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。
2、感悟寫作方法
這看不見摸不着的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。
【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。
五、拓展延伸，佈置作業
1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內閲讀和課外閲讀相結合，通過對比更加深了學生對本首詩歌創作的理解和感悟，
2、作業：誦讀默寫。
3、課外蒐集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業本上
【設計意圖】通過設計蒐集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和蒐集能力的培養。
【教學內容】
《己亥雜詩》是語文S版第11冊第2單元的古詩誦讀篇目。這首詩是國小階段難得一見的政治詩，與平時我們教學的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人採用“創景抒情”的方法——通過創設的意象來表現情感：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內容從“清末的社會現狀”到“複雜情感”再到“急切願望”，對學生而言理解比較難。
【學習者分析】
學習本詩歌之前，學生已經學習了本單元愛我中華為主題下的《開國大典》、《望大陸》、《三海關》、《太陽與士兵》這五篇文章，並通過反覆地朗讀，感受到了每篇文章的作者熾熱的愛國情懷，，所以學生在大體把握本首詩的情感上會比較容易。但這首詩是國小階段難得一見的的政治詩，再加上本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且學生平時缺少此積累。教學時教師要先介紹本詩歌的背景，加深學生對這首詩的社會環境的認識。再組織點撥學生在反覆的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知本詩的表達特點。
【教學目標】
⒈知識與能力
(1)朗讀背誦並默寫《己亥雜詩》。
(2)聯繫作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
(3)初步感知本詩的表達特點。
⒉過程與方法
讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。
⒊情感態度與價值觀
體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。
【教學重難點】
在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。
【課時安排】一課時
【教學準備】PPT課件
【設計理念】
充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，並在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與國小高年段的閲讀要求貫徹到教學中，在學生自學自悟，獨立思考的基礎上，我適當的點化引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力，。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。
【教學過程】
一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍
1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。
2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”)
3、指名讀課題，學生髮現錯誤書寫並指正(請學生講解並總結“己”和“已”的區別和怎樣記住它們的字形。)
4、全班齊讀課題，解釋詩題
①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來説一説?(課前學生已經通過查字典和翻閲工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己彙報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然後學生通過課前的預習和查閲資料瞭解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。)
②在1840年，你們知道中國發生了什麼重要的事情嗎?(學生根據課前的蒐集彙報：鴉片戰爭。)
③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示)
5、簡介龔自珍
學生把自己課前查閲並收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行彙報展示。【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是採用以學生課前蒐集和預習彙報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發學生走進文本。
二、初讀全詩，整體把握
完成“自主學習”部分
1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。
2、看看通過自學，能讀懂什麼?
小結：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快。
【設計意圖】從讀順詩句到藉助註釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是後面交流、彙報。
完成：“師生誦讀部分”
1、指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)
2、師配樂範讀。
同學們都讀得這麼投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。
3、學生再配樂讀整首詩
【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的基礎上，我用羨慕的語氣求得我示範配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發想讀的慾望。
藉助工具書理解詩句的意思，彙報交流
學生小組自由交流，解決以下內容：
(1)九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這裏用“生機勃勃的局面或者景象”這種説法更符合前文“九州”這樣的語言環境。
(2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”着什麼“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悦，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，着力提高課堂教學效率。
初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩説説這首詩大概講了什麼?
【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閲讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不着痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。
教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。
【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。
三、深入詩意，理解詩情
初讀時，我們大體瞭解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你彷彿看到怎樣的畫面?
1、學生細細地讀詩，自己想象畫面
2、小組彙報交流，討論想象到的畫面
小結：剛才聽了每個小組的發言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這麼多生動的畫面，了不起!
如：
彙報全詩之後，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
A、一提到“萬馬”你想到的是什麼詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?
B、這裏龔自珍真説的是大清朝的馬麼?他指的又是什麼?從哪裏讀出來的?
聯繫上文“九州”知道説的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前蒐集到的資料説説。
學生交流彙報之後，教師隨機補充：
(1)(ppt圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”!
(2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!
(3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫着：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個詞説説你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點採用了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生髮了學生情感的震盪與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行紮實的、有層次地語言訓練。
正因為“哀”、恨，所以大家盼望着一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語説説。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)
2、剛才同學們説到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什麼?炸醒什麼?
3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!
小結：盼望着九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎麼不感慨!合起來在讀這兩行詩。
同學們與龔自珍一樣有着深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!
彙報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
大家讀讀後一句。他勸誰?勸什麼?怎樣勸?(多名學生彙報交流：用自己的話和表演來勸説)
小結：1、這首詩寫下後不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!
2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀
3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
【設計意圖】
1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、藉助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。
2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關係，這樣的教學過程既是是聯繫上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。
四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法
1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩裏表達了怎樣的願望，你一定會有更深切的感受。學生交流彙報，
①這首詩表達了作者怎樣的願望?
這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈願望。
②帶着這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。
2、感悟寫作方法
這看不見摸不着的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。
【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。
五、拓展延伸，佈置作業
1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內閲讀和課外閲讀相結合，通過對比更加深了學生對本首詩歌創作的理解和感悟，
2、作業：誦讀默寫。
3、課外蒐集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業本上
【設計意圖】通過設計蒐集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和蒐集能力的培養。
板書設計：
古詩教學，在國小語文閲讀教學中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什麼好教的，上課時讓學生們讀兩遍就得了。結果使學生對學習古詩不感興趣，古詩教學收效甚微。為了解決這個難題，我認真的解讀了新課標，從中悟出了一些方法並把它付諸於我的這節詩歌教學上，收到了比較好的效果。
在本首古詩教學過程中我遵循以閲讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解;重視學生對作品的誦讀;尊重學生的個性化理解;使課內誦讀與課外誦讀相結合;對教材進行適度拓展;把培養學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意藴;創設情境，運用感性化的教學手段，如：PPT演示、圖片、聲音，範讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。
教學之後，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學生課外誦讀的培養不夠。因為學習古詩，課外閲讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養，亦可以使心靈得到陶冶淨化。因此，我們教師應該特別關注學生課外閲讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好採用寓教於樂的形式。比如通過遊戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應該經常性地誦讀學過的古詩作品，温故知新。教師在評價學生的表現時，應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時表揚，對能力稍差的學生加以鼓勵，培養呵護孩子們學習古詩的興趣，調動他們學習的積極性。
其次是指導學生對作品進行默讀重視不夠，這節課上我給學生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今後的教學中我要努力改善，多學、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學上有新的飛躍。
古詩的教學在國小階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創景抒情詩——通過創設的意象來表達內心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏鋭地捕捉到了這一點：1、教案完整豐富，設計條理清晰，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律;2、能充分把握文本特點，合理運用教學資源，抓住了重點，突破了難點;3、重視教法的設計，淡化教師的講解，以學生不同層次的誦讀為主線，關注了學生的個體感悟。
建議：1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學習的進程，如“彙報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學就水到渠成了;2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應該充分考慮到學生獨立思考的深度和學習能力的培養，設計上可否考慮給予學生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑑;3、板書尚需精心設計。
看過“ 己亥雜詩優秀教案範例”的還看了:
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2．理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
教學難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、出示課題，瞭解作者
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於藴藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析
此詩前兩句寫景。望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的'感情牽連。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀並背誦詩歌。
三、小結
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反覆地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業
完成課後練習
板書設計：
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助註釋，結合相關資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
過程方法：
藉助註釋和圖畫，結合相關資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
與價值觀：
體會詩人渴望湧現各類人才以求革故鼎新的思想感情。
教學難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學課時：1課時
教學過程：
一、出示課題，瞭解作者。
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於藴藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析。
此詩前兩句寫景。望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀並背誦詩歌。
三、小結
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反覆地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業
完成課後練習
五、板書設計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
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教學目標：
1、讀、背、誦本詩。
2、聯繫上下文、聯繫作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、初步感知本詩的構詩與表達特點。
教學重點難點：
詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)
詩句3-4行表現的情感
教具準備：課件
課時安排：一課時
教學過程設計和安排：
一、明題，知背景，營造學習氛圍。
以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)
指名讀課題，結合課前蒐集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂範讀。
二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)藉助註釋或工具書，聯繫課前收集的資料，試理解詩句的意思。
看看通過自學，能讀懂什麼?有什麼不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)
3、彙報交流。
學生自由交流，相機解決以下內容：
A. 九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這裏用“生機勃勃的局面或者景象”這種説法更符合前文“九州”這樣的語言環境。
B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”着什麼“格”嗎? (清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩説説這首詩大概講了什麼?
教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。
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