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幼兒心理學對於中職學前教育專業來説，是一門重要的課程，它的專業性非常強。培養優秀的幼兒教師，必須採用正確的幼兒心理學教學策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發，探討出了建立中職學前教育專業幼兒心理學高效課堂的有效策略：轉變教師觀念、運用多樣化教學方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學課堂效率，促進中職學前教育專業的發展進步。
中職學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎。幼兒心理學的專業性非常強，能為幼兒教育從業人員提供專業知識和專業技能，因此也是中職學前教育專業的必修基礎課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脱節，在後期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。
一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素
（一）教師教學觀念保守、教學方法陳舊
傳統教學觀念根深蒂固地存在於教師的心中，因此在教學過程中，老師們仍舊以教師為主體，主動權在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠於教材教案，缺乏創新，執着於完成教學目標，教學方法過於陳舊，無法調動學習積極性。
（二）中職生的.學習基礎薄弱，學習積極性不高
普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質降低的趨勢，且隨着擴招的持續升温，這一趨勢的表現越來越明顯。職校學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產生牴觸心理[1]。
（三）師生互動不強，課堂氛圍不活躍
在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環往復，單調乏味，完全沒有教學互動。
二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略
（一）教師要轉變觀念，不斷提高業務素質
關於教師的課堂角色問題，在傳統教學觀念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質，除了紮實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
（二）運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性
1、結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學是一門專業性非常強的學科，中職學生學習基礎薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥於教材，應該儘量將抽象的學術理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2、運用遊戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。
教師們可以結合現實中的心理學案例，設計出一些操作性強的小遊戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在遊戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。
3、運用現代化教學手段，豐富課程內容。
隨着科技的發展，現代信息技術越來越發達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應該充分利用學校配備的現代信息技術設備，更直觀、更多樣地呈現教學內容[3]。利用這些技術，既能有效節約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用於儘量多的吸收知識上，又能依託信息技術打破傳統教學的侷限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設置為生動、逼真的問題情境，引導學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質量和學習效率。
4、引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。
説到底，課堂的主體是學生，教師只是起着引導、輔助的作用。但是學生們受限於多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學生的實際學習情況，不斷調整教學策略，做到“因學定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發揮學生的自我思考能力和羣體協作能力，培養學生主動探究的學習態度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。
（三）營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學
1、高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關係來維繫。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關係，那麼既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現，課堂效率也會隨之得到提高。
2、從學生的需要出發，精心設計課堂教學的每一個環節。課堂的時間有限，如何在有限的時間內儘可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環環相扣的教學環節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、遊戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學生們的注意力，激發學習慾望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。
3、教師作為學生的引導者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發揮自己的榜樣作用，嚴於律己，既要不斷提高專業水平，還要注重師德修養，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。
三、結束語
為社會培養優秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業的目標，幼兒心理學是學前教育專業最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學過程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學課堂。但是，建設高效課堂是一個長期而複雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結合現代教育理論，積極探究實踐，進而實現優質的幼兒心理學教育。
作為一名幼兒教育者，工作的基礎是深入瞭解幼兒的心理，利用幼兒心理學科學展開幼兒教育工作。同樣，培養學生形象思維工作的展開，不是教師主觀臆斷的結果，要以孩子心理為本。幼兒教師要採用科學的教學方法和理念，結合幼兒的年齡心理特點，慢慢的培養，在這一過程中，教師不能一味的説教，不能急於求成，要採用遊戲、活動等的方式，讓孩子們快樂的參與，進而培養幼兒的形象思維能力。
一、引導孩子用眼睛觀察事物
培養幼兒的想象力和形象思維能力是有前提的，那就是要引導幼兒學會觀察身邊的事物，不親近自然，不仔細的觀察事物，就沒有相應的思維基礎。豐富感知經驗豐富的感知經驗是進行藝術創造的前提，只有見多識廣，才能在綜合表象的基礎上加以發揮和創造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經驗，他們才能在創作時想別人之未想，畫別人所未畫，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進大自然，一些在成人看來再平常不過的東西，如一片雲，一棵樹，一隻鳥，在孩子們的眼裏，是朋友，是夥伴，是經過孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。
二、化刻板的學習形式於無形
幼兒喜歡自由自在，不喜歡拘束和強迫，因此，教師要注意形式。我為了讓幼兒認識樹葉的形狀和特點，我將孩子們領到學校的花園裏，孩子們很開心，在樹下嬉戲玩耍，捉迷藏，藏貓貓，我就讓他們盡興的玩耍，看着玩了一會了，我開始讓他們變着花樣的玩了，我摘下兩片大楊樹葉子，讓孩子們看看有什麼不同，他們穿着什麼顏色的衣服，長成什麼樣子，有幾條腿，等等，孩子們紛紛回答我的問題：穿着綠色的衣服，一條腿，衣服上有一條條的紋路，像一個大大的手掌。孩子們回答的非常好，這樣的回答本身就是一種形象思維的訓練，我接着鼓勵他們去找別的植物的葉子，看看和大楊樹的葉子長得有什麼不同。孩子們紛紛找來楓樹的葉子，桃樹的葉子，柳樹的葉子，他們説的話更是可愛，有的説楓樹的葉子像蝴蝶，有的説桃樹的葉子和柳樹的葉子像媽媽彎彎的眉毛。
1、給予幼兒充分地信任
教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發明家，他們總能激發出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發展來説，這是非常可貴、重要和必須的。
2、考慮孩子的年齡特點
我們在讀幼師時，有關幼兒生理和心理的知識背得滾瓜爛熟，但現在再來看看，實際工作中，我們又顧及了多少呢？場景一：孩子們邊操作邊自言自語，教師馬上走過去説：不要講話，你會影響到別的小朋友的。場景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開始交頭接耳，教師説：安靜、安靜，下面請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什麼。是的，在教師的提醒下，紀律很好，活動天按計劃井然有序地實施着，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發現和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們在操作進自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要藉助嘴巴來幫助表達；我們看到圖片時，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急於告訴別的小朋友。
三、將尊重植於心中
《綱要》中指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。我們都知道，幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領域的發展速度也是參差不齊的，我們必須理解並幫助他們以適合自己的速度向前發展。在每次的活動中，我們都會發現，總有一些幼兒跟不上趟，有的膽小，不肯參加活動：有的內向，不願言語；有的我行我素，不按你預設的方式操作投放材料這時，你會怎麼辦呢？按計劃實施，活動會順利完成，看上去會很圓滿：你的每一樣準備材料都按計劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是你課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看着你為大家準備的統一材料無從下手，能力較強的則很快完成了操作後，無所事事；膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒説，不按計劃操作的也被你制止了，我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收穫呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脱節的關鍵所在。
幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。孩子們經常會關注同伴的作品，有些新奇的想法可能會讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如一幼兒畫了一個大大的藍太陽，旁邊的小朋友看致函立即大聲説：錯了錯了，太陽是紅色的，老師，他畫的什麼呀，難看死了！那個孩子立即將畫紙藏到桌下，再也不願給別人看。這樣的現象對於那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是巨大的，他們可能今後再也不敢大膽表現自己的意願，可能一直循規蹈矩地製作，而非創作了。此時，教師輕輕走過去，用好奇而欣賞的語氣説：很美啊。
我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎？小朋友，你們想聽嗎？小朋友齊聲説：想！於是那個孩子説：我畫的是夏天，我覺得太陽太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽是藍色，照在身上一定就涼爽多了。教師用自己的言，行，肯定了該幼兒獨到的想到，幫助他建立了自信，並不知不覺教會了別的孩子，什麼是想象創新。同時，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。
總之，幼兒是在活動中發展的，幼兒的活動就是與周圍環境的相互作用，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師要採用有趣的形式新奇特別的材料，調動孩子的興趣，充分引發幼兒全身心地自主參與，促進其充分、自主地與環境相互作用。一個人的想象創造能力不是一蹴而就，需要從小培養，從細微處着手，只要我們每個教育工作者都做個有心人，尊重孩子的興趣，理解孩子的特點，瞭解孩子的需要，體會孩子的喜好，就一定能夠促進每個孩子的發展。
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