教學目標
(一)知識目標
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、緻密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，並學會運用。
2、瞭解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。
3、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
(二)能力目標
培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閲讀科普文章，開闊視野，增長知識。
重點、難點及解決辦法
重點：瞭解這篇短文所説明的事理以及作者思路。
難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
課時安排
1課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課（大約5分鐘）
多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假説”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學説——大陸漂移假説。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發現的恐龍化石也能成為證據嗎？
那麼“恐龍無處不在”與大陸漂移假説有什麼關係呢？
二、字詞環節（4分鐘）
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯彼得羅維奇小鎮，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小説，18歲那年，就發表了第一篇科幻小説《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小説《神仙們自由》獲當年雨果獎和星雲獎。他發表的科幻小説和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小説家泰斗。
2、檢查預習情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸 褶皺 劫難 追溯
（2）釋義：
遺骸 褶皺 劫難
緻密 追溯 天衣無縫
選四名同學回答，
明確：（1）hái zhě nàn sù
（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
緻密：細緻精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
三、研讀課文（25分鐘）
1、聽讀賞析
多媒體展示視頻朗讀
推理環節
現在我們要通過閲讀課文（），試着來做一道推理證明題。
題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發現恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。
解答過程
∵已知南極附近的島上發現恐龍化石。 現象
又∵其他大陸已發現了恐龍化石。 聯繫
∴恐龍曾經遍佈世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯繫
∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問
∴大陸在漂移？ 假設
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據
∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結論
猜想環節
多媒體展示4張地圖，讓學生閲讀課文7-12段，發揮想象用自己的語言來解説大陸板塊的變化。
4、總結
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什麼道理？
生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域裏的發現肯定會對其他領域產生影響。”
四、拓展延伸（10分鐘）
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯繫、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。
2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模製作微型感光器，置於盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
4、變色龍的。這些變色本領，在工業生產上的運用。現在，人們已經用某些特製的顏料做成變色漆，這種漆對温度的高低變化十分敏感，一旦温度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即採取措施，以免因温度過高而損壞機器設備。
5、德國物理學家倫琴發現的x射線，促進了醫學發展。
五、總結課文，佈置作業（3分鐘）
1、總結課文《恐龍無處不在》
本篇課文首先提出説明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然後用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假説的證明，用具體事例證明主旨。最後總結恐龍化石的發現對大陸漂移假説提供了證據。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統治”地球達一億七千萬年之久，後來一齊消失了。它究竟是怎麼滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發。
2、佈置作業
（1）用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。
（2）利用網絡資源去查找學科之間聯繫的資料。
【課型】
新授課
【教材分析】
《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關於第四學段的閲讀教學要求學生：“閲讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”
這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學説的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發學生對科學的探索慾望和創新意識。通過反覆自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
【教學目標】
1．知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、緻密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，並學會運用；瞭解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移説”等科學概念。
2．過程與方法目標：把握文章的説明對象，瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。
3．情感態度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的科學思維能力。
【教學重、難點】
1、把握短文內容，明確説明對象，理清寫作思路。
2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
【教學方法】
以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閲讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閲讀分析説明文的寫作思路，是一種較好的學習方法。
【課前準備】
1、學生準備：預習課文，藉助工具書解決字詞障礙
2、教師準備：教學圖片、多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
（一）導語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假説”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？
魏格納被這個奇妙的。想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學説——大陸漂移假説。
那麼“恐龍無處不有”與大陸漂移假説有什麼關係呢？
（二）作者簡介(多媒體顯示)
（三）學生齊讀教學目標
（四）檢查預習。
（多媒體出示）給加點字注音並解釋：
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳説中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
二、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）
討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢？給出三個選項：恐龍，大陸漂移學説，恐龍無處不在。
明確：大陸漂移學説。
討論二：課文説明的對象涉及哪兩個學科？主要運用了什麼説明方法？從中我們可以明白一個什麼道理？
提示：生物學（恐龍的滅絕）—一地質學（板塊構造理論），道理正如課文第一段所説：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的説明方法來説明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
三、精讀課文，研讀賞析
請同學快速閲讀一遍課文，討論：
（1）這篇短文説明的主要內容是什麼？
（2）按什麼順序説明的？
（3）作者如何得出結論的？
明確：
（1）通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學説。
（2）作者在這裏採用的是邏輯順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
（3）作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？然後進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和温帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”後來又分裂成四部分——於是每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。最後得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
四、質疑問難，合作探究
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，説説作者在行文中放在括號裏的下列補充説明文字有何作用。
（1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。”
用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
（2）“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”
通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據。
2．課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出並分析其作用。
（1）“恐龍如何能在南極地區生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
（2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構造理論。
3．採用多種説明方法進行説明，引人入勝。
（1）舉例子，説明具體真切易懂。
為了説明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明恐龍確實遍佈於世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
（2）作比較，鮮明具體地説明，使讀者一目瞭然。
將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”
（3）打比方，使得語言既生動又明白如話。
如“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
（4）列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。
“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……
五、拓展延伸
討論一：以本文為例，説説科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。
提示：聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學假設、推理。發現問題後，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然後進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。
多角度思考問題。對於同一個問題——南極為什麼會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，於是在科學研究中出現了新的境界。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯繫自己的學習實際和生活實際來談。
六、課堂總結。
1、學生談收穫
2、教師結束語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啟發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
七、佈置作業：蒐集有關資料，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。
八、板書設計
恐龍無處不在
阿西莫夫
發現問題
找出答案邏輯
得出結論
一、教學目標
1.明確文章的説明內容，理清説明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
(一)教學重點：理清本文的説明順序，培養學生的探究習慣。(學習本文準確、周密、簡明的語言特色)
(二)教學難點：培養學生的科學意識與創新思維。
二、教學設計
(一)導入
1、恐龍的相關畫面，並解説：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那麼這些化石會告訴我們一些什麼祕密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目後有什麼樣的結論？
預設：生：是説恐龍遍佈世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：在什麼時候發現的，具體説説。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多説法，你們覺得哪個理由更有説服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有説服力。
(二)初讀課文 明確説明內容
多媒體依次顯示下列問題：
1. 恐龍如何能在南極地區生存呢？
2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
討論：並用簡潔的語言完整回答這兩個問題
(三)研讀課文 理清説明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生髮言整理作者的思路。
提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——後來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去
2.根據以上的分析，作者得出什麼結論？
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3.作者是按什麼順序説明的？
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論
作者在這裏採用的是一種追本求源、由因到果的邏輯説明順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書)
(四)再讀課文 品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的説明順序，還得益於他周密準確的説明語言。
(備：如果説優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那麼平實嚴謹的説明文就是一件樸實的襯衫，如果説優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那麼平實嚴謹的説明文就是一張嚴密精確的圖紙。)
1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出説明用語的準確。
2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？
討論，得出説明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由於氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？
討論，得出説明用語的簡明。
4、你能從文章中舉出體現説明語言周密、準確、簡明的例子嗎？(指導方法——刪除法、替換法等)
(五)拓展延伸
討論：恐龍化石的發現是屬於生物學，而板塊構造屬於地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯繫自己的`學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閲讀積累談談感悟或體會。
備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。
生2： 倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造
(六)師總結：大家説得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅侷限於知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。
(七)作業佈置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
教學目標
1.明確文章的説明內容，理清説明的順序。
2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
3.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
教學重點
明確文章的説明內容，理清説明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
教學難點
培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
教學方法
談話法討論法
課時安排
一課時
教學資源準備
教師：製作多媒體課件
學生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閲讀障礙。
2.查找資料，瞭解恐龍的相關知識。
二、教學過程
（一）創設情境，激情導入
同學們，你們還記得老師在七年級時給你們發過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍瞭解嗎？（學生：瞭解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）
（二）自主學習
1、瞭解作者 阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小説作家，他也是位文學評論家，美國科幻小説黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。
2、生字詞積累
骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)
深淵（yuān）馱着（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)
兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）
劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（y?n）攜帶（xié）
3、理解詞義
遺骸：遺留下來的骨骸。
褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。
劫難：災難。
緻密：細緻精密。
追溯：逆流而上，向河江發源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。
2、美國的杜威先生説：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發點的。”那麼請看課文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目後有什麼樣的結論？
預設：生：是説恐龍遍佈世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：在什麼時候發現的，具體説説。
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多説法，你們覺得哪個理由更有説服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有説服力。
（二）初讀課文明確説明內容
多媒體依次顯示下列問題：
討論：並用簡潔的語言完整回答這兩個問題
（三）研讀課文理清説明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
2.根據以上的分析，作者得出什麼結論？
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
作者在這裏採用的是一種追本求源、由因到果的邏輯説明順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要説明的對象是什麼？告訴我們一個什麼道理？
明確：要説明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的道理。
（四）再讀課文品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的説明順序，還得益於他周密準確的説明語言。 1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出説明用語的準確。
2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？
討論，得出説明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由於氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的`胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？
討論，得出説明用語的簡明。
4.“（如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號裏的補充説明文字，試結合上下文，説出它的作用。
明確：這句話是為了説明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而説明大陸漂移學説的可能性。
5.你能從文章中舉出體現説明語言周密、準確、簡明的例子嗎？
(五)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發現作為支持“板塊構造“理論的強有力證據，把考古發現與地理理論聯繫起來思考。通過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個角度去研究問題；敢於大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。
（六）小結
我們學習這篇課文，不能僅僅侷限於知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。
（七）作業佈置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
教學反思： 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍佈世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學説的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假説引入課文，讓學生共同去發現。這堂課大致可以分為三個環節：字詞環節、推理環節、猜想環節。這三個環節環環相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”再加深學生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質疑，提出問題這一塊上反應比較冷淡。在朗讀的過程中學習有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今後在教學上能多備學生，努力激起學生的興趣。
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