【教學目標】
1.知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，_導入
(一)導語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，
(二)作者介紹
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標
(四)檢查預習情況
學生藉助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認真閲讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要説“老掉了”等；最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什麼這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種。種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6-17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？
1.元旦除夕哈福橘，説是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2.説人死了必須説“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敍述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣的願望？
生回答後，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”説：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裏只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛台詞，你設想一下，阿長心裏最想説什麼？
六、課堂總結
1.學生談收穫。
2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、佈置作業《導與學》
八、板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規矩講“長毛”的故事買《山海經》
形象特徵：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良
【課後反思】
第二課時：
一、複習導入長媽媽給人的初步印象是什麼？(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢？最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18-28自然段。
1、這裏，作者詳細敍述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
2、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？
3、當阿長説“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應？表現出怎樣的心情？
4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什麼會產生“新的敬意”?為什麼説“她確有偉大的神力”?
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這麼説？
6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？
8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她並非學者，説了也無益；但既然來問，也就都對她説了。”説明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是説説而已。
3、“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”説明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈！
7、明確問題六：“她穿着新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿着新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透着阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的説法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處？
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑)(後揚)
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究
1.本文的記敍線索是什麼？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事？記敍文的中心是作者通過記敍人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敍文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敍文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果説詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收穫。
學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、佈置作業
繼續完成寫作練習
七、板書設計
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑)(後揚)
【教學目標 】
1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
3、整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。
4、瞭解敍述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。
【重點難點】
學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
【教具準備】
錄音機、配樂磁帶、小黑板
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入 新課（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 ）
同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神祕情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什麼關係呢？下面就讓我們閲讀課文去探個究竟。（板書文題、作者）
二、回顧複習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閲《三點一測》）
強調：主要作品集及七年級學過的課文、出處
學生自讀《三點一測》，瞭解《山海經》
三、整體把握，理清思路
1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批註。（參考《三點一測》）
教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）
1．注音：（出示小黑板）
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 噁心 惡毒
模： 模樣 模範
2．聽寫並釋詞：
面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕
學生分組討論自己在閲讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閲教參46頁“文句解説”，酌情講解。
2．速讀課文，參閲《三點一測》66頁，初步理解課文。
3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼？。
學生思考後，在全班交流。初步理解課文內容。（參閲課後練習一答案）
四、課堂小結
從整體説來，本文詼諧而富有情趣。但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、作業 設計
口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
六、檢測題設計
抄寫並記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。
第二課時
精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節。
一、朗讀課文1～17語段，重温長媽媽這個藝術形象
1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段
回顧思考：文中這些關於長媽媽的故事表現了她什麼樣的性格特徵？
學生回答後，教師出示板書提綱，明確。
喜歡切切察察 低聲絮説 饒舌多事
管“我”很嚴 喜歡“告狀” 不拘小節
睡覺時擺成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規矩 關心孩子
“長毛”的故事
2．研討課後練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。
學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發言，全班交流。
二、研讀買《山海經》一節，即18～28語段
1．分組朗讀課文18～28段
學生聽讀，思考並討論下列問題，各組長組織討論，並作好本組討論的筆記。
（1）買《山海經》一事的起因是什麼？（用一句話概括）
⑵⑶⑷題見課後練習第三題
（5）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這麼説？
2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。
第(1)問：“我”渴慕着繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”
第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。
3．齊讀最後兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。
板書：為“我”買回《山海經》——真誠熱情 樂於助人
深 切 懷 念
4．請學生説説長媽媽是怎樣的一個人？
指名學生歸結，教師明確（參閲課後練習一答案）
5．學生批註文中描寫阿長的語句，並分析這些描寫有什麼特色？
教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閲教參47頁第3）
三、課堂小結
本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。
四、佈置作業 （選做）
1．完成課後“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。
2．以《阿長買{山海經>》為題，寫一篇300字的想像短文。
3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她説句話，會是什麼話？請寫幾句話描述它。
4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少於500字。
五、檢測題設計：
下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的？
（1）她生得黃胖而矮。
（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”。向人們低聲絮説着什麼事。
（3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就説我頑皮，要告訴我母親去了。
（4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個“大”字，擠得我沒有餘地翻身。
（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
教學重點：
1、體會作者表達的感情。
2、理解欲揚先抑的手法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、設疑導入（2分鐘）
魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終於不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈！”
一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什麼在她去世三十多年後，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？
今天，我們就來學習魯迅先生寫於1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經》
二、板書課題、作者
三、整體感知全文
課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經》都寫了哪些事嗎？
學生概括，並明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經》 板書這些內容，並讓學生建立初步印象。
文章主要寫了哪件事？
明確：阿長為我買《山海經》
四、細部探究：
買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當“我”拿到這本《山海經》的時候，卻有了什麼樣的反應呢？
老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，並把相關語句劃下來。
教師範讀19——29節。
學生找，
第25節
讓我們齊讀這一節，找到最能體現我反應的動詞：
“震悚”：“震悚”是什麼意思？在這裏該如何理解？
因激動和過度興奮而顫動。
他為什麼會這麼興奮？為什麼會這麼激動？是誇張嗎？
下面就讓我們走進少年魯迅的`心靈：
投：仔細研讀19——29節，小組合作探究：阿長為我買《山海經》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什麼？請找到相關的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，説一説。
小組合作交流一下。（5分鐘）
哪個小組先發言。
找同學發言：並適當的點評。
你們小組找的是哪些？你們為什麼要找這些？
你能體會到“我”當時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？
誰再來讀？大家齊讀！
重點指導：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？
為什麼説是“説了也無益？”為什麼沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長）
對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？
作為保姆，我為什麼不給她説？為什麼沒有想到？（可以説是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）
引導學生體會更深層的含義：
重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”
老師想把這一節，改幾個詞語，大家看，好嗎？
1、刪除“一……就”讓學生感受、分析：阿長對我的關心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來做！
2、刪除“高興”：為什麼高興？完成了任務，了了我的心事，她就感到高興。
3、刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關心我勝於她自己。
4、改造“三哼經”為“《山海經》”，問問還有什麼不同？想像、體會她買《山海經》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）
5、省掉感歎號，體會，你能體會出當時阿長的心情嗎？並讓學生讀一讀，能讀出那種感情嗎？
找兩個學生讀讀，思考應該帶着怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放鬆！心裏想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！
齊讀，體會感情。
總結：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關心，在她的心裏，我一直有着重要的地位，我的一舉一動都牽動着她的心，她對我的關愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。
讓我們齊讀這一部分。
再總結：
就這樣，在我求告無門又想的痴迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。
其實，也正是由於阿長買的山海經，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發了他愛好文學的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，並奠定了他走上文學道路的基礎。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？
五、讓我們一起來讀最後兩節，體會作者所表達的感情。
六、體會欲揚先抑的寫法。
投：文章除了寫阿長為我買《山海經》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，
思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內容有什麼意義？
用折線勾連後：
明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想着為我買我最為想要的《山海經》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了昇華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）
其實，阿長就是這樣的一個人：
她有缺點、有優點，她質樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發出的愛與温暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最後的兩節，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！
七、齊讀最後兩節。
八、背景補充：
投：
1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經〉》
魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中説的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閒文人的圍攻迫害，過着一種“悲苦憤激”的日子。儘管魯迅沒有妥協、休戰，但內心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣氾濫、暴漲。
《朝花夕拾》的前兩篇寫於北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；後五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之後了。
可以想見魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮麪，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至後來交惡。魯迅一段時間來，嚐盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。
換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種温馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閒。閲盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。可惜，竟然連她的名字都不被別人知道。
可以體會一下，當時作者對阿長是一種怎樣複雜的感情？
學生，交流，談感觸。
懷念、歉意、敬意、感激。
九、讓我們再一次齊讀文章的最後兩節，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！
教學目標
1．瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2．瞭解課文的記敍線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重難點
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；
瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、複習舊知，導入本課。
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以説，她是民間文化的載體，對於魯迅來説，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與》裏，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什麼呢？作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
二、檢查預習
注音：
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 噁心 惡毒
模： 模樣 模範
三、整體感知
放錄音帶，出示思考題
1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什麼這樣安排？
2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？
3、課文題目為什麼稱長媽媽為“阿長”？
明確：1、一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
2、作者對阿長的感情怎樣？
明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
課後習題
抄寫並識記本課生字詞
教學目標：
1、指導學生分析本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。
2、體會文章中藴含的思想感情。
教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。
教學難點：把握文章中藴含的思想感情。
教學過程：
一。複習檢查：
回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。
二。精讀課文，重點研討：
學生重點研讀買《山海經》部分，思考並討論下列問題：
1、買《山海經》一事的起因是什麼？（請用一句話概括）
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什麼樣的表現手法？作用是什麼？
3、阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什麼心理？
4、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？
5、你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”？
6、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敍述語言。為什麼不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？
7、這件事可以表現長媽媽的什麼特點？
8、長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什麼這樣説？
9、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
三。小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四。總結全文：
從整體説來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日於的'緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五。佈置作業：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、並給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。儘可能寫得真實、生動、傳神。
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