教學目標：
1．通過閲讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫
法的好處。
2．品味含義深刻的語言，瞭解愛情的特
質，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處於特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太願意就這一敏感話題發表看法。
教學方式：
朗讀、複述、討論、合作、探究。
教學手段：多媒體
教學過程：
一、檢查預習：
1．藉助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比
怒不可遏 曙光 佇立 凝視 繁殖
2．查找資料，瞭解作者蘇霍姆林斯基。
二、導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恆地探索和孜孜不倦地去寫作，奇蹟般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知並喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。
四、閲讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及“我”
（父親）對此的態度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什麼的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3．再讀課文，提出自己在閲讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛情的？
提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什麼？
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：
1．文中的“我”對此的態度如何？
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標誌，同時“我”對女兒的成長表示高興並給予充分的尊重。
2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻説到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什麼好處？
提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收穫，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
研讀課文，注重自己的體驗。
五、閲讀課文第5—25段：
（一）請同學複述文中的故事。
（二）分析、討論以下問題：
1．故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化？
3．促使那一對男女（後來的老頭和老太婆）生活發生這麼大的變化的基礎是什麼？
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。
（愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
4．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這説明了什麼？
提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
5．五十多年裏是什麼維繫了他們的愛情？
提示：是忠誠、心靈的追念（彼此的扶持、依靠……）
6．文中的上帝面對人的愛情有何表現？ 為何多次寫到上帝的態度？
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情：以人的方式去愛。
(人類的愛情不是僅僅為了繁衍後代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恆的美和力量，
是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語言：
1．做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
2．上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思
索着離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
3．愛情，它高於上帝。這是人類永恆的
美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免
變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命
力永不衰敗的紐帶。
4．本身來説，只有能以人的方式去愛的
人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。
教學反思
教學目標：
1．通過閲讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情況。
教學重點：
1．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2．品味含義深刻的語言，瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處於特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太願意就這一敏感話題發表看法。
教學方法：
朗讀、複述、討論、合作、探究。
課前準備：
1．藉助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比 怒不可遏 曙光 位立凝視 繁殖
2．查找資料，瞭解作者蘇霍姆林斯基。
導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》。
介紹作者：
瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918－1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恆地探索和孜孜不倦地去寫作，奇蹟般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知並喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。
閲讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡：
1～4段：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態度。
5～24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什麼的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3．再讀課文，提出自己在閲讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
提出問題，創設情景，作會文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛情的？
提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什麼？
提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：
1．文中的“我”對此的態度如何？
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標誌，同時“我”對女兒的成長表示高興並給予充分的尊重。
2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻説到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什麼好處？
提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收穫，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。
研讀課文，注重自己的體驗：
閲讀課文第5～25段：
（一）請同學複述文中的故事。
（二）分析、討論以下問題：
1．故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化？（見下表）
開始
一個男人和一個女人、土地、一把鏟、一把穀粒
一年後
一個男人和一個女人、窩棚、一片成熟的穀物、一個嬰兒
五十年後
老頭和老太婆、圓木的房子、荒地變成了果園，地裏一片金黃的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲
三年後
老頭、金黃的麥穗中站着許多青年男女。
3．促使那一對男女（後來的老頭和老太婆）生活發生這麼大的變化的基礎是什麼？
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。（愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
4．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這説明了什麼？
提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。
5．五十多年裏是什麼維繫了他們的愛情？
提示：是忠誠、心靈的追念（彼此的扶持、依靠……）
6．文中的上帝面對人的愛情有何表現？為何多次寫到上帝的態度？
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情：以人的方式去愛，（人類的愛情不是僅僅為了繁衍後代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
品味語言：
1．做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。
2．上帝久久地位立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。
3．愛情，它高於上帝。這是人類永恆的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一環黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
4．本身來説，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
延伸拓展：
結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。
【實用教案】
〖創意説明〗
開展豐富多采的活動，説、讀、唱、背、品、寫，培養學生自主學習的習慣、蒐集資料整合資料的能力和互相協作共同探究的精神，提升學生對愛情的崇高的審美認知。
〖教學步驟〗
一、課前準備
將全班學生分成幾個小組，按以下要求積累：
1、中外著名愛情詩──會朗誦。
2、中外著名愛情歌曲──會唱。
3、經典愛情名言──會背誦。
4、至善至美的愛情情書──會朗誦精美片段。
5、歷史上真實動人的愛情故事──會講述。
6、關於愛情的經典小説──會品味。
二、閲讀文本，説理解的話
1、由作者簡介導入課文：
蘇霍姆林斯基（1918～1970）是蘇聯當代最有名望的教育家。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師範學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學──巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。
蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著。
2、閲讀課文，一句話概括文章的內容。（蘇霍姆林斯基在寫給女兒的信中回答女兒提出的“什麼是愛情”的問題）
3、重點讀上帝三次來到人間的情節，説説上帝從人的眼神裏先後讀到了哪三種不同的東西？想一想，這三者之間有什麼聯繫？
上帝三次來到人間，先後從人的眼神裏讀到了“愛情”“忠誠”和“心靈的追念”。這三者有着緊密的聯繫：真正的愛情必然伴隨着忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。
4、結合課文，説理解的話：愛情是什麼？（真正的愛情不僅僅是滿足人的生理需要的性愛，更主要是超越性愛的“忠誠”和“心靈的追念”──這才是真愛）
三、交流、展示積累的成果
1、每個小組選派兩名代表，準備展示成果。以愛情詩歌示例，一個學生動情的朗誦，完畢，另一個學生結合歌曲説理解的話：愛情是什麼？
2、代表激展示，教師點評。
四、敏感話題大討論
話題：早戀是中學生很敏感的話題。有人説，早戀就像那蘋果枝頭青澀的果實，不是果實成熟的季節，千萬不要急於摘取。如何看待中學生早戀現象？請暢所欲言。
五、寫寫父母的愛情
話題：通過細小的情節，展現你眼中的父母的愛情。
【備選創意】
〖創意説明〗
創設多種情境，理解愛情含義；通過理性思維，領悟愛情真諦。
〖教學步驟〗
一、激導入課文
愛情是人類最美好、最神祕、最温馨、最浪漫的一種情感。可以説，正是有了愛情的滋潤，人類才得以延續，生命才富有色彩。少男少女，情竇初開，更是對愛情充滿了最浪漫的想象和憧憬。那麼，到底什麼樣的愛情才是真正的愛情呢？請聽一位父親對他十四歲的女兒的講述吧，聽了這個故事，你一定會找到答案的。
二、聽故事，理解愛情的含義
將上帝三次來到人間的語段劃分為三個層次，分三次進行朗讀錄音播放，每聽完一層後，讓學生結合所聽的，説説愛情的含義是什麼。
三、尋難句，悟句子的含義
1、怎樣理解人“成了大地上的主宰”？
2、為什麼説“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”？
3、怎樣理解“從人本身來説，只能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”？
四、觀看影片《泰坦尼克號》精彩片斷，説説愛情的最高境界是什麼
教學目標：
1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創意地解讀故事。
4、瞭解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。
教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。
教師準備：
摘錄三個片斷製成投影片。
學生準備：
看至少一部古今中外愛情名篇。
教學過程：
一、設疑創設情境
課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾説過：“哪個少男不鍾情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什麼是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。
受我的問題的觸動，學生開始思考了。
二、引導學生質疑課文
在學生思考時我適時提出瞭如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。
於是學生開始閲讀課文，尋找問題。
在留給學生10分鐘閲讀思考時間後，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，並對本組的問題進行歸納、整理。
學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由於前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學生討論疑問
各學習小組討論整理問題之後，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：
1、作者為什麼不直接告訴女兒什麼是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？
2、通過這個故事作者告訴了女兒什麼是愛情？
3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什麼聯繫？
4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”？
5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化説明了什麼？
6、為什麼説“愛情高於上帝”？
7、愛情除了“忠誠”，死後會有“心靈的追念”，是否還有其他？
在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。於是我讓學生先説對第4題的理解。在三位同學的互相補充後，學生有了以下的理解：這句話意思是隻有智慧的人才懂得什麼是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣説是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接着我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。
四、課外資料延伸課文
學生有了共識後，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？”，學生王促晨説“這正好説明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接着他的話説“王促晨説得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最後提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關於‘愛情’的看法，你能説説你的愛情觀嗎？”
不知是由於羞怯，還是由於希望自己的回答不令同學鬨笑，學生們都低着頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小説（《白馬嘯西風》、《射鵰英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關於“愛情”的片斷），並對學生説：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關於愛情的思考並不是什麼見不得人的，古今中外的許多小説都在探討這個話題，你們愛看的武打小説裏也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎？由於這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完後，大家都開始了議論。
五、寫箴言拓展課文
最後我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。
六、總結
看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中瞭解了許多愛情的箴言。最後我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情並不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
文章引用自：
教學目標：
1、欣賞文章淺白易懂、詩意温暖的語言。
2、把握愛情的真諦，獲得自己對愛情的正確理解與信念。
教學重點：
欣賞文章淺白易懂、詩意温暖的語言。
教學難點：
把握愛情的真諦，獲得自己對愛情的正確理解與信念。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
我的孩子今年只有三歲，可是已經常常拿一些稀奇古怪的問題來問我了。比如“太陽為什麼落山？”“好吃的為什麼要和別人分享？”等等。我總是回答得小心翼翼，唯恐一句話不慎，誤導了他小小的心靈。我想，等到他再長大些，和你們差不多大時，説不定還會問我：爸爸，什麼是愛情？
不過，這個問題我倒不怕，因為我會給他看蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。
請學生閲讀預習提示。
（屏顯）“作者面對十四歲女兒提出的這個既簡單又深奧的問題，不迴避，不敷衍，而是用了一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦。”
我們今天的學習就圍繞這兩句話展開。
板書“詩意的故事”、“愛情的真諦”
二、初讀故事，涵泳詩意語言
1、學生用簡潔的語言複述文中故事的情節。
2、解讀“詩意”的含義。
課件：詩意：美的意境；美的情感；美的結構
3、讓學生細細品讀課文7～23段，從中感受詩意。
（1）第一幅畫面：着重感受美的意境、美的情感。
指導朗讀。
（2）第二幅畫面：繼續通過品析語言感受美的意境和美的情感。
通過與第一幅畫面的對比，感受美的結構。
（課件）補充《關雎》，理解重章疊句、一唱三歎的詩化結構。
（3）學生齊讀第三幅畫面，共同感受詩意之美。
三、感悟主旨
1、齊讀課文最後兩個自然段。思考“愛情的真諦”是什麼？
2、學生思考、討論、回答。
“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”；
“責任”、“付出”、“關懷”、“牽掛”、“寬容”……
四、主題拓展
理解了愛情的真諦，讓我們把目光轉向自己。十三四歲的你們，心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的，在悄悄地萌動呢？
對比一下我們領悟到的愛情的真諦，你們覺得這種“喜歡”是愛情嗎？如果不是，那麼我們該怎樣處理這種微妙的情感呢？
課件補充：《寫在學生日記上的信》
五、結語
愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。
六、佈置作業
模仿的寫法，也用一則“詩意的故事”，幫老師給孩子寫一封信，告訴他“分享”的真諦。
附：板書設計
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
詩意的故事：美的意境 情感 結構
愛情的真諦：愛慕 忠誠 心靈的追念
教學目標：
1．理解作家以講述自己幼時聽過的神話故事代替正式的説教對女兒解釋愛情的用意
2．引領學生通過討論交流，理解愛情的深意
3．樹立正確的愛情觀，能夠體會到人間的真情至性
教學重、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦，理解愛情的甜蜜，美好與理智、謹慎的關係
課時安排：1課時
教學方法：引導學生自由、合作、探究學習
教學過程：
一 創設情境，導入新課
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關於愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關於愛情的傳説；“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”這是關於愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾着你，那些令人魂牽夢縈的情思正等着你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什麼是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基>中得到啟示。
二 簡介作者
蘇霍姆林斯基(１９１８—１９７０）前蘇聯教育學家。出生於烏克蘭一個農民家庭。１７歲當國小教師，從１９４８年直至逝世，他一直擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學的校長。在從事學校實際工作的同時，他進行了一系列教育理論問題的研究。他主張教育就是要培養全面發展的、和諧的個性，強調德育、體育、智育、美育和勞動教育都非常重要，不可偏廢。一生寫的教育著作有４０多種，６００多篇論文。主要代表作有：《和青年校長的談話》、《帕夫雷什中學》、《學生的精神世界》、《公民的誕生》、《把整個心靈獻給兒童》、《給教師的一百條建議》等。
三 學習字詞
繁衍 （ ) 剎那間（ ） 忐忑（ ）（ ） 一抔（ ） 佇立( ）
勃然大怒（ ） 迷惑不解（ ） 怒不可遏( )
四 合作交流 解讀探究
1．指導學生讀課文，引導他們談談自己讀後的感受
學生讀課文，就課文整體或某一點談談自己的認識和感受
2．老師就學生的感受出示問題：
大家差不多都有14歲了，有誰問過自己的父母什麼是愛情呢？沒有問過的，設想一下，如果你問了他們這個問題，他們會怎麼説呢？
3．通過學生回答的內容，引導學生探究出自己的家長在做這方面的解釋時和蘇霍姆林斯基給女兒解釋的不同，再次引導學生探究作者這樣解釋的好處
學生進行討論，合作探究學習，交流發言
4．引導學生品讀神話故事，深入探討下邊的問題（投影顯示）
（1）上帝來到人間幾次？每次來到人間都看到了什麼？
（2）上帝每次的態度都怎麼樣？
（3）上帝為什麼不能創造、也不能理解人類的“愛情”？
（4）為什麼上帝最後一次態度會有不同？你能想想上帝當時在想什麼嗎？
（5）“愛情、忠誠、心靈的追念”三者有什麼聯繫？為什麼放在一起來解釋愛情？
學生分小組進行討論，合作探究，教師巡迴並參與。然後全班交流，相互補充
5．拓展
愛情，不同時期被賦予不同的內容，為了更深入地理解愛情的真諦，下發給學生關於愛情的名言、詩句和一篇關於愛情故事的文章。引導學生談談自己對愛情的認識。教師小結。
6．案例分析：這是真正的愛情嗎？
某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次説的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。後來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再後來，家長讓她轉學了。他們再沒聯繫。
五．總結
“愛情是什麼”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。我們正處於青春的花季，而青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔的責任。所以，還是讓我們把青春的情愫暫時藏在心裏醖釀，到適當的時候，再來品嚐愛情的甘甜吧。
六．作業
同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。結合課後練習三，根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，説説什麼是愛情。可以是一段隨筆，也可以是一篇文章。
學生有了共識後，我又補充問學生故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？，學生王促晨説這正好説明真正的愛情是經得起時間考驗的。我接着他的話説王促晨説得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最後提到以人的方式去愛必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關於愛情的看法，你能説説你的愛情觀嗎？
不知是由於羞怯，還是由於希望自己的回答不令同學鬨笑，學生們都低着頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小説（《白馬嘯西風》、《射鵰英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關於愛情的片斷），並對學生説：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關於愛情的思考並不是什麼見不得人的，古今中外的許多小説都在探討這個話題，你們愛看的武打小説裏也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎？由於這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完後，大家都開始了議論。
教學目標：
l．瞭解書信的寫法；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累；
2．瞭解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好；
3．進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情這個火辣辣的詞，撞擊着每個青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應盡的責任。鑑於這種考慮，擬對教材作如下
教學重點和難點：
利用課文內容對學生進行一次愛情教育；讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。
教學時數：一課時。
教學方法：討論研討相結合，以學生自主學習為主。
教學內容與步驟：
一、課前活動
1．查找關於作者蘇霍姆林斯基的介紹，瞭解有關書信的寫法；
2．蒐集有關愛情的名言警句；
3．收看古今中外的經典愛情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英台》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。
二、導入新課
自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天願做比翼鳥，在地願為連理枝”，這是唐代詩人白居易的。詩句。
無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學們，人在花季，多彩的心事也許正困擾着你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等着你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？
到底什麼是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。
新課內容：
1．學生自讀課文，完成基礎知識的積累（媒體輔助教學）：
蘇霍姆林斯基是（國籍），出身在一個農民家庭，一生著作頗豐，主要有《、》《學生的精神世界》《》和《全國發展的人的培養問題》。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來了很高的聲譽。1957年他39歲時被選為俄羅斯教育科學院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎章和馬卡連柯獎章。不少國家的教育領導機構和有影響的學術團體，紛紛邀請他出國講學。1968年他再次當選為蘇聯教育科學院通訊院士，p年9月被選為全蘇教師代表大會代表並榮獲社會主義勞動英雄稱號。他作為一位有獨創精神的教育家被載人蘇聯史冊。成為世界著名教育家。
2．課文內容研討：
門面對女兒的問題，作者沒有輕下結論，他是怎樣解釋“什麼是愛情”的？作者到底認為什麼是愛情？請用自己的話概括一下。
（2）作者為什麼不直接告訴女兒“什麼是愛情”？這樣寫有什麼好處？
（3）怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話的含義？
（4）有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什麼是愛情，蘇格拉底叫他到麥田裏走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最後，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴説空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時，才發現手上一棵麥穗也沒有。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！
課文也是用故事的形式詮釋什麼是愛情這個大問題。愛情是美好的，是人類歷久常新的話題，對於愛情，你是怎樣理解的？（學生也可以用故事的形式解釋。）
3．積累：愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學生展示課前準備好的資料（教師也準備一些）。
青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛護和發揚它直到生命結束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。
愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。
愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。
----蘇霍姆林斯基《愛情的教育》
那種用美好的感情和思想使我們昇華並賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流於盲目本能的下流行為的愛情，應該算是一種邪惡的熱情。法國作家喬治？桑
真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱為愛情，它只是感情上的遊戲。
----德國詩人、劇作家席勒
愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命；它滲人靈魂，温暖着每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。
----英國散文家、文學評論家艾迪生
愛情是一片熾熱狂迷的痴心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的慾望，一分如糖似蜜的喜悦，一陣如痴如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。
----英國學者理查？德？弗尼維爾
三、拓展
愛情，不同時期被賦予不同的內容，為了更深入地理解愛情的真諦，我們再讀下面一篇文章。
三個故事
很複雜，其實也很簡單。
愛情是什麼？朋友給我講了這樣三個故事。
第一個故事很悽美：在醫院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最後一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個世紀以來對自己無微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個深埋在心底的祕密。但是，沒等他把這個祕密説出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上、她説：
“我不需要聽什麼愛的祕密，在我看來，最大的愛的祕密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽着手一道走過了50年的風雨歷程……”丈夫感動得湧出了熱淚，最後帶着那永遠的祕密平靜地離開了人間。
第二個故事發生在很久以前。一座城市居民經常和另一個城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在窪地。
處在高地上的城市頭領想出了一個令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開。結果可想而知，窪地的城市被大水圍困，註定要滅亡。水庫打開，哭叫之聲不絕於耳。看到如此的慘狀，圍困者做出了一個人道的姿態，派船去救落水人，但是，派遣的船隻不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領喜歡女人，所以只能讓婦女上船，並要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀首飾；有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產。惟有一位婦女肩扛着自己的丈夫，奮力上船。一個士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運男人。”那位婦女説：“這就是我最喜歡的東西。”士兵無言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一倖存的男人就是那位婦女的丈夫。
朋友講的第三個故事是一家電視台的綜藝遊戲節目——摸手認妻。這個遊戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。
前3位都模錯了，惹得現場觀眾哈哈大笑。第四位上場了，主持人依然是一絲不苟地將那位男士雙眼蒙上，接着原地轉了三圈，同時又示意六位女士互相調了一下位置，過後攙着那位男士來到一字排開的六位女士面前説：開始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時間，對身邊的主持人説這不是我的妻子，接着摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手後，比第一次時間稍長一點，大概有十來
秒時間，他對主持人説：“她是我妻子。”説後，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現場的觀眾已經向這位男士報以熱烈的掌聲了。無疑這位男士猜對了。主持人不失時機地問那位男士：“你摸得這麼準，其中有什麼祕密？”那位男士對着話筒，鄭重其事地説：“沒有什麼祕密，我憑的是手感，是結婚十多年來培養出來的手感。”這時畫面上出現了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
“愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情。”
朋友最後説道。
四、討論
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，嚮往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收穫甜美嗎？可以就早戀現象談談自己的認識。
五、總結
“愛情是什麼”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。
六、拓展活動
同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，説説什麼是愛情。可以是一句箴言，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。
1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創意地解讀故事。
4、瞭解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
學生閲讀課文後回答：
1、在你14歲的時候，你有沒有想過愛情？你認為這與一個人的道德品質相關嗎？
2、你問過父母什麼是愛情嗎？為什麼？在這個問題上你父母與蘇霍姆林斯基的態度是否一致？若不同，你認為是什麼原因造成的？
3、許多人認為，愛情因人而異，每個人的愛情都是不一樣的，因此，蘇霍姆林斯基這篇關於愛情的文章也是缺少普遍意義的，對此，你是怎樣認為的？
4、用故事來説理的特點是形象生動、意義豐富，缺點是欠直接、欠明確。蘇霍姆林斯基是用童話的形式在闡釋愛情，請再閲讀課文，給相關情節作批註，明確寫出蘇霍姆林斯基試圖表示的觀點。
主要觀點：愛情共有的元素是忠誠，忠誠就是經受住時間的檢驗，老了也不變。──愛到死。
愛情可以超越肉體與時空──人死了，同樣愛。（心靈的追念）
愛情可以戰勝上帝，愛可以戰勝一切。
5、討論：
⑴“那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。”類似的句子先後出現了三次（上帝看到的三番景象）……這與作品裏的（可能也是你想象中的）愛情有出入嗎？你認為它們相同、相異處是什麼？ 下面是《最浪漫的事》的歌詞，它對愛情的理解與蘇霍姆林斯基在許多地方是相同的，請具體説説。
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐着搖椅慢慢聊
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心裏的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐着搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
討論後一起唱（聽）這首歌。
⑵下面兩個句子該如何理解？
①人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
②從人本身來説，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是説它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
（蘇霍姆林斯基解釋説，所謂愛情的種子不只是談情説愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。）
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