素質教育目標知識與能力目標
1．理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、”等詞語；
2．瞭解海倫凱勒的人生經歷及其品質；
過程與方法目標
3．培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構；
4．揣摩文中重要語句，加深閲讀體驗；
5．理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意；
情感與價值目標
6．領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；
7．學習海倫凱勒好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。
重點目標3、4難點目標4
教學準備查找有關作者資料，生字注音，解釋詞語。
教學過程教學內容活動形式
一、導入新課
一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界裏，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大後成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子裏，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。
二、檢查預習
（一）作者簡介
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閲讀、寫作，還學會了説話，上了大學，並且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
（二）字詞掌握
搓捻（cuōniǎn)覓食(mì）慚愧（kuì）譬如（pì）
棲息（qī）小憩（qì）遨遊（áo）冥思遐想（xiá）
企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇（cù）：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，説出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
板書課題、作者
可由有資料的學生回答，也可教師念讀。
小組內分工合作，定時完成，做在作業本上，當堂訂正。
教學過程教學內容活動形式
三、講授新課
（一）整體感知
1．課文寫了哪幾件事情？請用簡潔的語言加以概括。
2．通過這幾件事，表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
3．讀了本文，你認為莎莉文是一位怎樣的老師？
明確：
1．課文一共寫了三件事：①莎莉文老師教“我”認識具體事物；②莎莉文老師帶“我”走進大自然；③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。
2．表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的熱愛和感激。
3．莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以説，莎莉文是出色的教育藝術家。
（二）學習課文
1．請同學們自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。
（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例説明。
（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體説明。
（3）莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化？
（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以説是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
明確：
（1）教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敍述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
（2）莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。”……“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心説：‘愛在這裏。’”……“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學生思考後討論再回答，教師提示。
教學過程教學內容活動形式
（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
（4）課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是説，莎莉文老師到來的這一天是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
2．請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，説説海倫性格中的特點。
明確：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
3．深層研讀，體察文意
（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什麼説井房的經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由”？
（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼？
明確：
（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會説話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脱這種束縛。關於這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地説：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到
抽學生回答，教師歸納總結。
留與學生充分時間進行討論，然後再回答訂正。
教學過程教學內容活動形式
爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”
（2）“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話説，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
三、課堂小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
四、拓展學習
（1）在人類歷史長河中像作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。
（2）海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？
教師小結，以對學生進行思想教育。
培養學生的知識遷移能力。
佈置作業本課資料習題。
板書設計再塑生命
理解、關愛、教育
莎莉文老師“我”
井房散步
（光明的使者、出色走進、體驗自然（好學敏思、堅忍不拔
的教育藝術家）解釋“愛”熱愛生命）
無比的敬愛、感激
教學後記
[教學目標]
1、瞭解海倫的簡要生平；
2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
[教學重點]
1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
[教學難點]
學會根據需要，從文中篩選適當的信息，並進行概括性表述。
[教學課時]1課時
[教學過程]
一、導入新課
（讓學生在黑暗與無聲的世界裏靜坐幾分鐘，然後談感受）
一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大後又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子裏，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）遨遊（áo）
花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風雲變幻
3、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海倫
海倫·凱勒，美國女作家。
資料一：
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閲讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了説話，後來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，並和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵着千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此後，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
海倫説：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐温説：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士
評論説：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代週刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
（二）走近莎莉文老師
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
A、莎莉文老師教“我”識字。
B、莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。
C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
1、找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
3、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯繫閲讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
預設：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痺症；
F、張海迪自學成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、佈置作業
1、完成《語文作業本》；
2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
3、課外閲讀《假如給我三天光明》。
教學目標：
1 學生獨立閲讀課文，體驗文章的感情。
2 理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。
3 體會文章 表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。
教學重點：
閲讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。
教學難點：
體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。
教學方法：
自學導讀法 討論法
教學時間：
1課時
教學過程
一組織教學
二導入新課
海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了説話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和説話，並以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
三講授新課
1檢查預習，掃除閲讀障礙。
搓捻（ ） 混（ ）為一談 遷徙（ ） 棲（ ）息 繁衍（ ） 給予( )
接觸（ ）小憩（ ）
2 再讀課文，瞭解文章脈落。
（1）作者開篇以“一生”“最重要的一天”“感慨萬分”“不同尋常”等字句向讀者引出他尊敬和愛戴的老師——莎莉文女士。
（2）從三個方面講述莎莉文老師對我的教育和幫助。
A認識每一個事物都有一個名稱。
B認識大自然。
C 認識“愛”這樣的抽象詞語。
（3） 率直而真摯的表達對莎莉文老師的感激。
4 合作探究，深入理解課文 。
A 為什麼 稱“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？
B 面對我的心理障礙莎莉文老師是怎樣做的？
C 周圍事物給“我”怎樣的影響？
D 怎樣完成對“愛”抽象名詞的教育？
E 為什麼海倫 凱勒稱 莎莉文老師是“再塑生命的人”？
四 小結：
本文從三個方面寫莎莉文對海倫 凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。
五 作業
回憶你從小到大對你幫助最大的一個人，這個人可以是你的老師、同學、親人······他的一句話 ，一個援助之手或一個眼神都有可能改變你的一生。題目自擬字數500左右。
六 板書設計
再塑生命的人
海倫·凱勒
教學目標：
1、識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者的思想感情。
2、品味本文清新樸實的語言。
3、領會莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方法。
教學重點：
瞭解課文內容，研讀重點語句和段落，感悟作者的思想感情。
課前準備：
熟讀課文，掃清文字障礙。佈置學生查閲有關海倫·凱勒的材料，課下能閲讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。
課時安排：
一課時。
教學內容：
感知課文內容，體會作者的思想感情，研讀重點語句和段落。
教學設計：
（一）導入新課。
一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮·莎莉文老師的到來，打開了她心靈的眼睛，點燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫·凱勒。長大後，她竟然畢業於哈佛大學。這一奇蹟的創造，除了海倫·凱勒的奮發圖強、堅韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮·莎莉文。今天，就讓我們追隨着海倫·凱勒的馨香文墨，一起來了解這位偉大的老師。
（二）板書課題，出示目標。
（三）整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內容，思考回答：
①課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。
②通過這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
③讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？
默讀完課文後，先四人小組交流，目的是讓每一位學生都參與探究閲讀，再全班交流明確：
①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。（學生的總結只要大意對即可，不過語言要儘量簡潔。）
②通過這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
③莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以説，莎莉文是出色的教育藝術家。
（四）重點研讀。
你最喜歡哪件事？或者是哪一段文字？找出來讀一讀，説説為什麼？
學生合作探究明確：
①“莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一隻手上拼寫‘water’——‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”在這裏莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脱出來，又準確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文老師的教學方法是多麼的奇妙啊。
②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反覆朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術。
③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來説，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術。
儘量讓學生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。教師可指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等，指導學生有感情地朗讀。
（五）問題探究。
文章為什麼以“再塑生命”為題？
小組討論交流後，全班合作探究，明確：
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”用其喻義）。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什麼是愛”，正如作者所説“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
（六）教師小結。
莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命，海倫·；凱勒深深地感激自己的老師，她説：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視着我的老師——安妮·莎莉文。海倫·凱勒把一生獻給了盲人福利和教育事業，譜寫出人類文明史上輝煌生命的讚歌，在繁忙的工作中，先後完成了14部具有世界影響的著作，而最後一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。
（七）延伸作業。
1．請課下認真閲讀《假如給我三天光明》，並用一生學習海倫凱勒那不屈不撓的奮鬥精神和安妮；莎莉文老師的無私的奉獻精神。
2．寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。
一、教學目標
1、培養學生從文中獲取信息並進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2、揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。
3、理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做鬥爭是一個人必須具備的精神品質。
二、教學重點
1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
三、教學難點
1、結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
2、理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。
四、教學方法
誦讀法、小組合作法、討論法、活動法
五、教學課時
兩課時
六、課前準備
1、教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。
2、學生分組查閲資料。
⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。
⑵蒐集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
⑶蒐集有關愛的名言。
3、學生閲讀課文，瞭解大意，注意用筆勾畫疑難點。藉助工具書解決生字詞。
4、學生分組提出疑問。
七、教學過程
第一課時
一、情感體驗遊戲活動導入
（一）情感體驗活動一
讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。
（二）情感體驗活動二
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，後寫“山、水、土、木、石”等獨體字。
（三）導入
今天我們也來看看這麼一位，雖然幽閉在盲聾啞世界裏的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、人物介紹
（一）“生命的奇蹟”──海倫·凱勒簡介
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。後就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敍述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她為許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小説，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演説，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名傑出婦女之一。被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家範懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
（二）“教育的奇蹟”──莎莉文老師簡介
那麼，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界裏，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這裏，我們要認識一下幫助海倫創造奇蹟、重塑生命的老師莎莉文女士。
生於美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。
從帕金斯盲人學校畢業後，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。
安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。
三、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關於‘愛’的含義”兩部分組成。課文敍述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）利用題目整體感知
1、這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯繫作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什麼？意思是什麼？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪裏？誰再塑了誰生命？
“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對於重大恩惠的感激）。
2、“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
3、海倫·凱勒在這篇文章裏把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。
4、那麼安妮對海倫到底有什麼恩惠呢？
安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。
（二）請用自己的話概括文章所記敍的主要事件，找出文章的綱領句。
1、主要寫了兩件事：
⑴老師教我認識具體事物。
⑵老師引導我認識“愛”的含義。
2、文章的綱領句是：
“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。
1、生命的原貌──黑夜
⑴“我的生命──像大霧中的航船。”
⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔的同情。”
2、生命的火光──莎莉文老師走進我的世界
⑴希望的起點：相識
⑵幸福的復甦：生命中擁有了文字
3、生命的光明──生命中擁有了愛
（四）剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？
“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思
。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。
四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞
（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，説説“再塑生命”過程中遇到的挫折。
1、挫折：不能分清“杯”和“水”。
2、海倫對待挫折：
“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”
3、莎莉文幫助海倫戰勝挫折：
⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。
⑵“把我的一隻手放在噴水口下，在我的另一隻手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。
4、效果：
“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧祕了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”
第二課時
五、討論交流
分組討論：創造奇蹟的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢？
（一）莎莉文老師的幫助：瞭解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。
（二）自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
六、寫作昇華
讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心裏是怎樣的人？
海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的。記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛裏看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對於人類的同情心。”
莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以説，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指遊戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，並把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。
七、品味與積累
課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢於體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
這句話用比喻的手法從反面説明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能衝破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”
這句話表面看來説的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗。
（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”
愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
八、課堂小結（播放《感恩的心》）
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植於海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
九、拓展與延伸
作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什麼？
提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；
例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。
十、延伸作業
晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。
十一、板書設計
十二、教學反思
教學目標：
1、知識與能力：瞭解作者生長曆程理解文章思路整體掌握文章結構。
2、過程與方法：閲讀和重點語句分析法。
3、情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以和作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1、梳理再塑生命的歷程。
2、體會並能分析出海倫勝利的因素。
教學難點：
體會到海倫對生命的積極態度。
課前準備：
蒐集並整理海倫和莎莉文老師的有關事蹟資料。
教學過程：
一、導入新課
播放20××年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕後的故事。假如讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界裏的人，你打算怎樣告訴他？
（同學討論）
同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就發明了一個奇蹟。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。
二、認識並瞭解海倫·凱勒和莎莉文老師的事蹟
（1）同學們展示自身收集的資料。
（2）教師準備資料。
幻燈片1：海倫·凱勒和莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨着又喪失了説話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和説話，並以優秀的成果從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的讚揚。1959年聯合國曾發起海倫？凱勒世界運動。
幻燈片3：
19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。
──馬克·吐温
三、整體感知課文，梳理文章結構
1、閲讀課文，概括本文記敍的主要事件。
同學仔細閲讀文章後，討論、概括。
明確：
（1）老師教我認識具體事物。
（2）老師讓我瞭解大自然。
（3）老師引導我理解愛。
2、迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。
幻燈片4：
（1）生命原貌：（像大霧中的航船）
（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）
（3）再塑生命的發展：（認識具體事物、瞭解大自然）
（4）再塑生命勝利的印證：生命中擁有了（愛）
四、細節掌握、重點研讀
我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽？”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答説。她似乎意識到我仍然是困惑疑惑，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋説：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間。
同學活動：研讀本局部，討論下列問題：
1、讀選文，掌握文章，結合課外蒐集海倫？凱勒的有關資料，討論：為什麼海倫對文老師為“再塑生命”的人？
2、愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三局部師生的回答中，有幾個研討什麼愛的句子，找出來並説説它們的含義，也可以模仿着寫幾句話。
五、分析文章主題
問題1：剛才我們一起見證了勝利的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？
明確：原意指“重新獲得生命”這裏指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裏引領出來，重新感受到了光明和希望”。
小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？
明確：堅強的毅力、旺盛的求知慾、好的老師……
問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢？
明確：
文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
愛是人類的靈魂
（根據同學回答適當引導）
教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知慾，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用廣博而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？
拓展2：通過這些故事你受到了什麼啟發？
本課結束（鄭智化《水手》徐徐響起）
實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，我們身邊有許多需要協助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更温暖。
板書設計：
【學習目標】
1．理清文章思路，整體把握全文結構。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【學習重點】
1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2．結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素
【學習難點】
結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
【學法指導】
導學法。通過活動、小組討論等形式，發揮學生的主體作用，引導學生感知課文，理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華——“愛讓生命綻放光彩！”
【學習過程】
一。預習檢測
1、給加點字注音
搓捻（）繁衍（）遷徙（）覓食（）小憩（）遨遊（）
枝椏（）剎那（）穿梭（）暖和（）花團錦簇（）冥思遐想（）
2、解釋下列詞語
①困惑：
②冥思遐想：
③恩惠：
④期期艾艾：
⑤美不勝收：
⑥企盼：
⑦油然而生：
二。自主學習
1、課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。
2、你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？海倫是一位怎樣的學生？
3、找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。
三。合作釋疑
你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
四。質疑交流
還有什麼有疑問的問題，提出來我們一塊商討。
五。拓展延伸
你還能舉出古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟嗎？
A.
B.
C.
D.
E.
六達標練習：
完成智能訓練閲讀練習部分
【學習心得】
再塑生命（第二課時）
一。課內閲讀訓練：
記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。
①當時認識的字還不很多，我在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不願意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我。在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。
“愛是什麼？”我問。
②莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心説：“愛在這裏。”
我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什麼都不懂。
我聞了聞她手裏的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：
③“愛就是花的香味嗎？”
“不是。”莎莉文老師説。
我又想了想。太陽正温暖地照耀着我們。
④“愛是不是大陽？”我指着陽光射來的方向問，“是太陽嗎？”
當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什麼老師不能告訴我，什麼是愛呢？
一兩天過後，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最後，我發現有一大段串錯了，於是，我用心想着，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。
這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。
我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。
⑤我又問老師：“愛是不是太陽？”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答説。她似乎意識到我仍然是困惑不解，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋説：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
1．文中②處的描寫表現了_________________________________________________
2．③④兩處海倫的發問表明了她對“愛”的理解已達到怎樣的程度？
_________________________________________________
3．從③④處看，莎莉文小姐對海倫關於“愛”的理解予以否認的理由是
_________________________________________________
4．⑤處莎莉文小姐對“愛”的解釋有什麼特點？
_________________________________________________
5．結合語段，簡要談談莎莉文小姐的教育特點和形象特徵。
_________________________________________________
二。課外閲讀訓練：
尋人啟事
（1）讀尋人啟事的時候，女孩正坐在長椅上，濃濃的樹陰牢牢地籠罩着椅子，就像母愛，寒冷而鬱悶，女孩無言。
（2）用女孩的邏輯來講，母親不疼她，母親除了愛好掙錢外，最大的偏好就是苛求她。必須、不準、專制、獨裁……是女孩給母親的定義，並作為對母親的代稱。
（3）離開這個沒有温暖的家，女孩蓄謀已久。女孩在留下這樣一張紙條後，終於把計劃變成現實：“媽，我走了，按您的意思去把鐵變成鋼。別找我，我會活得很好。別忘了，我很漂亮。”
（4）讀着留言，女孩感到報復的快意。
（5）令女孩滿意的是，母親第二天就調動了A市的新聞媒體，登了尋人啟事。這要花很多錢。女孩心裏高興。
（6）你永遠找不到我。女孩甩頭向火車站走去。
（7）在B市，女孩賣報、做工，只有在離家的時候才能品味到家的温暖。
（8）半個月後，母親把尋人啟事散發到了B市，這次的尋人啟事頗有一些檢討書的味道：“女兒，回來吧，媽不再……不再……”女孩開始慚愧。可不能這麼投降，女孩咬咬牙又去了C市。
（9）每天晚上，抱着有尋人啟事的報紙入睡，已經成了女孩離家後的一種習慣。在C市的兩個月裏，沒有新的尋人啟事，女孩感到失落和不安。
（10）後來，女孩終於在《C市日報》上找到了與自己有關的文字，但不是尋人啟事，而是一則生日祝福：“女兒，生日快樂！”短短的幾個字，讓女孩失眠了。
（11）給母親打電話！女孩第一次撥通了那個自己私下裏默唸達百遍、千遍的號碼。“此用户尋女未歸，請留言。”掛上電話，女孩已淚流滿面。
（12）合同期總算滿了，女孩風塵僕僕地趕回A市，近家情怯，女孩顫抖着手按響了門鈴，開門的卻是個陌生人。
（13）原來，為了籌資找女兒，幾天前，母親將房子賣掉，去了南方。
（14）第二天，報紙上多了一則尋人啟事：尋母，速歸。
1．女孩離家出走的原因是什麼？
_________________________________________________________
2．第（6）段運用_____________和_____________兩種描寫方法，請你猜測女孩此時的心情_____________。
3．第（8）段畫線處“女兒，回來吧，媽不再……不再……”請聯繫上下文説説省略號的表達效果_____________。
4．試用幾個詞概括女孩的性格特徵_________________。
5．第（12）段加粗詞語“總算”一詞能否刪去？為什麼？_________________________________________________________
6．讀過本文，你有何感受，請簡要概括。
參考答案：
1．讓“我”感受到愛，表明愛是發自心靈的情感。
提示：此題可抓住人物動作、語言理解其用意及含意。
2．對愛初有所悟，但只是一種直觀的感性認識。
提示：此題可結合後文分析語句所揭示的含意及發展層次。
3．為了引導海倫獲得思維的提升，從而開發海倫思維、智慧和心靈世界。提示：此題旨在考查學生結合文意揣摩人物心理意圖的能力。
4．把抽象的道理説得具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。
5．莎莉文熱愛海倫，講求教育方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住時機，開啟思維、智慧和情感。提示：此題可抓住文中莎莉文小姐的語言、動作等描寫，仔細品味揣摩人物形象。
1．女孩認為母親苛求她。
2．心理動作既有“報復”母親之後的得意，又有獲得自由後的輕鬆3．表現了母親在女兒出走後悔恨不已的心情，同時留給讀者以想像的空間
4．單純、任性
5．不能刪去。刪去後表達不出女孩急於想見到母親的迫切心情。
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