但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上：
2、在協作和研究上：
在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由於沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要説培養其他的能力了。
雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在着這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流於形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導圖，理清思路
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那麼即使老師總結的很好，那麼學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然後在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖製作完成了，那麼一個學習也算告一個段落了。
2、應用思維導圖，進行創作
1）增減隨意，快樂的創作
研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而製作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，製作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由於種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：
（1）查找資料與製作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，於是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
（2）由於一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
（4）由於小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，於是要重新進行創作，浪費了很多的時間。
思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟着小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。
2）有組織、有計劃的協作
思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
這些思維導圖就像一張張旅遊地圖，學生就像是一個個小導遊，清晰明瞭的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導圖，進行彙報
一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。製作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這麼多可以使用的思維導圖工具，這個製作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的製作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最後一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組彙報，把收穫和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。
光陰似箭，日月如梭，轉眼我們的實習生活即將畫上句號。回望那些與學校領導，教師以及那羣讓人又愛又恨的可愛的孩子們相處的點點滴滴，彷彿這些事都發生在昨天，我深知在__學校度過的這幾個月將會成為我人生中最美的回憶，成為我收穫最大的幾個月，我為我自己當初選擇了頂崗實習而慶幸。短短几個月，我成長了許多，收穫了許多。
記得來到__學校，第一次聽到學生們向我問好老師好的那種激動與欣喜。在這短短的幾個月時間裏，我經歷了許多的第一次，第一次都讓講台拿起粉筆，面對班裏50多雙渴望知識的眼睛，第一次監考，第一次判卷，第一次集體備課，這些第一次使我的生活充滿了驚喜與快樂。當然也免不了汗水與淚水。
在熟人的點點滴滴，一想到要離開還是有諸多不捨。捨不得這美麗的校園，舒適的宿舍，和諧的辦公室，最不捨的還是這裏的人，捨不得處處關心自己的學校領導，捨不得跟自己朝夕相處的老師們和讓我歡喜讓我憂的學生們。
離開之前，請允許我説出自己的感謝。感謝師大給我們提供了寶貴的實習機會，感謝__學校的關心與照顧，感謝各位前輩們對我的指導，感謝全體同學對我的包容。
在__的實習使我以後的路少了些陌生，多了些經驗少了些困惑，多了份信心，真誠的對你們説聲謝謝！
每天 我都用一種輕蔑的眼光看待學生，使學生不感正視我;每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種牴觸情緒，學生根本無心於學習，無心於上課，説他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶着期盼的目光盯着黑板，想從黑板裏看出個究竟。那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看着我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什麼好事，怎麼這麼高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚，學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高。回想以前，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發言，不舉手提問，老師責怪學生;學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，乾脆什麼也不説，什麼也不想説，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動。可今天學生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積澱下來的鬱悶，終於在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性才有如此的活力;課堂活了，一切的一切才會水到渠成。
沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕鬆。輕鬆！快樂！快樂！輕鬆！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛説話的學生下課對我説：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發現我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終於，終於我們這一夥不愛發言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個台階，我們會成功的。
通過這一堂課的教學，使我發現我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環節，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課 ，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數學接力賽”遊戲，真正讓學生學得輕鬆，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今後一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。
此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時懼進，讓我的教學水平能有更大變化。
國小語文教學對象是正在成長中的兒童,若何把國小生培育好,不能有半點差錯.他要求每一位教
師在上課前必需做好邃密的籌備工作,要把籌備的內容書面化,完成教學設計,才能自如地上好課.年
夜量的實踐證實.凡優異教師在上課前,都很當真地做好籌備工作,有的一再改削教學設計方案,他們
所做的教學設計方案,良多都成了青年教師進修參考的材料.而案例剖析更是教師總結經驗,不竭反思
,不竭前進的路子之一.
完成國小語文教學設計,是教師不竭總結和堆集教學經驗的過程,也是教師提高文化科學常識和語
文能力的過程.因為完成國小語文教學設計的過程,需要教師不竭提高和完美自己的語文能力.如經由
過程鑽研國小語文教學綱要和熟悉語文教材,確定教學方針,理清教學思緒的過程,會轉化為教師教學
勾當的指導思惟及需要的常識;經由過程研究教學方針的落實,教學內容的重點和學生的現實情形,選
擇適合學生接管能力,促進學生成長,實現教學方針的路子和體例,從而會提高教師自己的思惟水平、
常識水安然安祥教學能力.由此不難看出,非論是有經驗的或剛加入工作的教師要上好課,必先學會擬
定國小語文教學設計方案,學會按照分歧的教材、分歧年級的學生完成分歧的語文教學設計.這是保證
教師順遂地、成功地走上講台、完成教學使命的第一步.
國小案例剖析的目的是對以往 的教學進行反思,小結,他的最終目的是使國小語文教學實現最優化
.所謂最優化,就是教學投入少,而又能達到高效率,使全班學生的語文進修都能達到優良水平.要實
現國小語文教學的最優化,必需做到以下幾點:
1、安身於促進學生的成長
國小語文教學的素質,正如《新綱要》所提出的“國小語文教學應安身於學生的成長,為他們的終
身進修、餬口和工作奠基基本”.成長什麼?學生的成長應是德、智、體、美周全的成長.在語文教學
中,就是要周全提高學生的語文素質.“成長”和“教授”是根柢分歧的,“教授”首要靠教師的灌注
貫注,學生被動的接管;而“成長”首要靠學生內部的動力浸染,使自身的素質和個性獲得提高.教師
要給以需要的、恰當的指導、激勵.
國小生的語文素質,在《新綱要》中有明晰要求:“國小語文教學應培育學生熱愛祖國説話文字和
中華優異文化的思惟激情,指導學生正確地輿解和運用祖國語文,豐碩説話的堆集,使他們具有初步的
風聞讀寫能力,養成精采的語文進修習慣.在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思惟道
德教育和科學思惟體例的啟蒙教育,培育學生的締造力,培育愛美的情趣,成長健康的個性,養成精采
的意志品質.”這段話既是國小語文教學的目的,也是對國小語文素質的周全歸納綜合.語文素質雖然
首要指語文能力,但語文能力還與思惟、思維、激情、文化常識、進修習慣等品質慎密親密相關.所以
説,語文素質也就是做人的素質.經由過程語文教學要促進學生語文素質的周全成長.
國小語文自己包含了促進兒童成長的諸多身分.語文是個載體,它所載負的文化科學常識,都有必
然的思惟、情意內在及審好心義.經由過程語文進修,兒童不僅能進修説話,還會獲得文化科學常識、
提高思惟熟悉及思維能力、豐碩激情.所以經由過程語文教學促進兒童周全協調的成長不僅是需要的,
而且也是可能的.
2、浮現學語文和學做人的統?
國小語文教學既要教語文、學語文,也要教做人、學做人.其實學語文和學做人二者是統一的.
經由過程語文課學生既學語文、又學做人,是由國小語文學科的性質抉擇的,是由國小語文教學的
目的使命抉擇的,也是由語文教學內容所抉擇的.
國小語文所載負的內容是極其豐碩的.國小語文教學的目的使命,就是要周全成長學生的語文素質
,國小語文素質就是做人的素質.要提高學生的語文素質,完成語文教學目的,所選的教材篇篇都藴含
着真、善、美的身分.有的課文描寫的是年夜自然的美景;有的課文稱道了偉年夜翹楚和英雄人物的尊
貴道德和悦耳事蹟;有的課文介紹了偉年夜的科學家、思惟家、文學家的締造發現給人類帶來的物質文
明、精神文明餬口的悦耳故事;有的課文揭露了舊社會兒童淒涼的餬口;等等.課文中人物喜怒哀樂的
激情表達,揭示了作品的思惟內在,學生閲讀這些作品,其思惟激情很自然地會發生轉變,會慢慢懂得
做人應該堅持什麼、進修什麼、否決什麼.往往一篇文章所反映的輝煌形象或悦耳情節或美妙景色,會
在學生的人格形成中起巨年夜浸染,會在其生平中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨年夜動力.
只要學生對作品説話有透闢的感悟,必然會受到潛移默化的思惟激情的陶冶;學生也只有感應感染到説
話的思惟激情,才能真正把握作品的説話.二者是密不成分的.
國小語文教學歷來正視文道統一,但對學語文和學做人的統一還不是那麼明晰,經由過程學語文也
學做人,比語文教學的思惟性要求更高.語文教學的思惟性多限於思惟熟悉的提高,而“做人”的內在
首要默示在步履上.要肄業生在進修語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思惟熟悉、豐碩
激情,而且要形成精采的行為習慣.就是不僅在於“知”,而且要利於“行”.不外這不能立竿見影,
而要日久天長地陶冶、堆集.
學語文和學做人二者是必然統一的,但不是自然能夠實現的,更不是把語文課變為思品課就能完成
的.必需明晰國小語文教學的根基使命是提高學生正確理解和運用語文的能力.是以在貫徹該事理時,
必需以國小語文教學的根基使命統一各項使命.
參加這次國小語文教學培訓活動，幫助我解決了許多教學中的困惑，並且指明瞭以後的方向。
一、更加明確了一堂好課的標準
那就是：看教學目標的制定、看教學內容、看教與學的過程、看教學效率。如果在課堂教學中做到了以上幾點，那麼就具備了一堂好課的條件。
二、指明瞭閲讀教學的方向
1、國小語文教學中存在的一些問題。在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向國中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。閲讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過於細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。口號提的太多。國小語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。兒童閲讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在於我們的閲讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閲讀教學該怎樣進行
(1)繼續認真研讀課程標準。
總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢於説、樂於寫。
中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有內容、有真情;在口語交際中要聽得懂、説得通。
高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對能力。
(2)把握好對教學內容的理解。
國小課本不是全部的教學內容，學生閲讀數量要增加，且要經典;藉助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
(3)不斷激發學生學習母語的興趣。
(4)國小語文目標要明確恰當。
(5)牢記語文學習本質是學習語言文字。
哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的讚美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。 “賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有讚美學生、鼓勵學生、激勵學生髮揮潛能的能力，那麼，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用讚賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例説明之。
郭小琳是我們班的一名後進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長説;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這麼多學生，對郭小琳這麼關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望着家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我説道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉為光亮。
通過觀察，我發現郭小琳素質並不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是後面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發言，發言前她先左看看，右看看，説話時的聲音都是顫抖的，説完後還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的`。
我對郭小琳採取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地説：“你看這些字寫的多好看，後面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以後能從始至終都寫好的。”她露出了慚愧又充滿信心的表情。隨後我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發亮的眼睛看着我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發言後我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的醜小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啟學生奮鬥之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。
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