語文教學不能搞題海戰術

 語文教學不能搞題海戰術

在語文教學過程中，以題代文、以題代讀的情況屢見不鮮，尤其在名著閲讀教學過程中，教師常常將名著閲讀的內容整理為一個個知識點，讓學生練習鞏固並背誦，其實這種“題海”式的教學是一種得不償失的教學，更是違背了語文的學科特點。

於漪老師曾一針見血的指出，如何説學生語文水平的提高可以靠題海、題庫這樣的一課一練的話，那還要我們教師做什麼。 眾所周知，語言學習與運用是語文學習最基本、最基礎的內涵。 語文學習就是要多讀、多寫、多聽、多説。語文教學緊緊圍繞“聽、説、讀、寫”這四個方面做文章，語文教學的很多問題應該是可以迎刃而解的。

著名教育家葉聖陶先生曾經説過：“什麼是教育，簡單一句話就是養成良好的閲讀習慣，”此外，葉老還進一步指出，學生須能閲讀，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必須做到這兩點，乃為教學之成功。根據葉老的觀點，我們認為語文教學離不開的是海量的閲讀，而不是海量的題庫、海量的練習。語文教師的一個重要任務應該是培養學生的閲讀習慣，讓閲讀成為學生成長的姿態。

2010年，劉恩樵老師以“四多四少”重構了的語文課程，即多讀書，少（精）學教材；多寫隨筆，少做練習；學生多説，教師少講；活動多點，考試少點。劉恩樵老師的語文課程重構其中一個最大好處在於給學生騰出大量的時間閲讀。我們知道，學生的語文素養靠大量的練習時很難提高的，相反還可能越練越差。究其原因主要有三個方面：一來題海戰術中大量習題剝離文本，把完整的語言形象破壞成零零碎碎，從而使語文學習完全失掉趣味性。二來做題往往是理性思維，追求客觀性答案，它與語文學習尊重主觀感受和個人情感表達是背道而馳的。三來，題海戰術脱離語文和生活，不可避免地要枯竭思維和想象，把語文變成一潭死水，而失去靈氣和靈性的語文也就走入了死衚衕。

因此，我們的語文教學應該讓學生從題海中逃離出來，我們就可以多花一些時間讓學生讀讀書、寫寫文等等，讓學生在聽、説、讀、寫的活動中提高自己的語文素養。