“哪有什麼歲月靜好，不過是有人替你負重前行”
庚子新春，全國人民遇到了一場突如其來的巨大考驗：新型冠狀病毒感染的肺炎疫情來勢洶洶，從武漢蔓延並逐漸波及全國。伴隨着全國中國小“停課不停學”工作的開展，學生居家學習、教師線上教學成為當下的重點。如此大規模開展線上教學，相關管理如何到位、教師怎樣高效實施教學、學生如何更好地開展學習？我作為一線教師，從最初的大膽探索，到後來的勇敢創新，心中有忐忑也有喜悦與興奮，醫務人員在抗疫的前線負重前行，作為一名教育工作者我也要在自己的崗位上衝鋒陷陣，保證學生的線上學習。
一、使用線上學習近平台組織教學
釘釘班級課前簽到+釘釘班級直播授課+釘釘班級視頻會議授課+在線作業
當今的課堂教學組織，早已打破傳統的“一言堂”“填鴨式”的教學模式，在師生互動活動中更注重通過教師的主導作用去充分體現學生在課堂上的主體地位。在這個過程中，教師須通過探索去完成由“教學”向“導學”的轉變。現在，學生足不出户就可以享受豐富的課程資源，教師不必走入教室就能對學生通過直播和錄播的方式進行課業的輔導。
二、線上學習近平台教學過程實踐
1、備課是課堂教學的起點和基礎
備課是課堂教學的起點和基礎，決定課堂教學質量的高低，也是課堂教學藝術的重要組成部分。網絡環境下的備課，與線下備課相比，具有一些新的特徵：需要有良好的判斷力去選擇海量的線上資源，教師之間需要遠程合作，教學資源更加數字化等。
（1）實行電子備課，積累豐富資源。
網絡備課與教研平台為教師高效率、高質量地備課和教案的管理與共享提供了支持，採用結構化的形式組織管理電子備課，實現了教、學、案的一體化。平台對教師的電子化備課內容進行管理，提供豐富的備課模版以及備課工具和相應的教學資源，包含配套習題以及可延展的思考，實現了對個人備課資源的“收、存、管、用”，構建了教師個人的知識體系，實現了教師備課的電子化。
（2）發揮集體力量，提倡網絡集體教研。
網絡集體備課這一形式已被越來越多的學校所接受，網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了時間和空間的限制，擴大了教研工作的輻射面，注重集體交流、集體討論，在合作交流中相互促進、相互提升。這種備課方式可以發揮集體的力量，體現集體的智慧。集體備課的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程。在每次的集體交流中，我們不僅可以討論備課、教案，還可以對教師的困惑、反思或教學中的熱點難點問題進行專題式研討，真正調動參與教師的積極性，提高集體備課的效率。
2、實施線上課堂教學實際操作過程。
（1）課前，主要是學習作好充分的準備工作。學生登陸釘釘，通過在線簽到功能進行候課。教師提前5-10分鐘進入釘釘直播課堂候課，學生進入直播課堂。教師提醒準備學具並做好上課準備。
（2）課中，教師通過PPT或者小視頻進行授課，提問環節，可以通過與學生連線視頻，讓一人或者多人回答問題。系統會對其整個學習過程進行全程監控。在學習過程中，學生能夠享受到精彩的視頻、教師講解。在學習遇到困難時，隨時向教師或學習夥伴求助，以在線答疑幫助學生解決問題，完成任務。
（3）課後，學生不再需要揹着沉重的書包去教室，作業提交功能能讓學生在家裏、公交車上或是其他地方，輕鬆實現作業的在線填寫提交。教師通過批改作業讓學生對所學內容查缺補漏，加深對知識的理解，並做好線上評價學生作業情況。
三、線上教學優勢
線上學習近平台不僅僅是學生上網收聽、收看，教師授課和提問答疑的平台，更能呈現立體的虛擬教室空間。教師應該積極地適應新的平台。它既具有超越時空的操作優勢，更具有課件可控、互動高效的學習情境。把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦予課堂以活力、激情和興趣。
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