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《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面及的美景;有點——具體介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從説明方法上看：有比喻，有比較，有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美，易懂，易於學生朗讀。
由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。
課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的資料以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。透過小組在討論理解課文資料後畫出日出前，日出時，日出後天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，最後利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學生看，並寫上一句給你感受最深的話，能夠摘抄，能夠創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的潛力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上到達共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説是十分欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
《海上日出》教學反思
《海上日出》是五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章，重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出景色。文章語句優美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，先安排學生自學（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的潛力，品詞品句的潛力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，能夠採用多種方式，讓語文課更搞笑些。
精讀的設計我重在抓住文章資料教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後最後衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”作者採用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。然後課件出示日出的景象，讓學生邊讀遍欣賞，感受日出景觀的壯美。之後讓學生想象畫畫，把自己想象到的圖像畫出來。再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。讓學生讀讀、看看、想想、説説、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，構成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的潛力，這不僅僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主潛力的提高。
對於寫景類的文章，不僅僅要學生能體會景的美，更要學習作者的寫作方式，因此，在教學中，讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
在教授有云天氣狀況下的天空景象變化時，我讓學生根據上段所學學法自學此段，讓學生學會遷移，鍛鍊學生的潛力。
“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它最後衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力！
我這樣做了，果然成功了！這次成功，使我深深地認識到：想像，作為國小生學習的重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。這次成功，也使我進一步反思：為什麼有的時候，我們也引導學生去想像，但他們卻“啟而不發，想而不像”呢？
反思之後，我得到幾點啟發：
一、要選取時機。學生自讀此段後，我並不急於引導學生去想像，因為此時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方？有疑問嗎？”經過反覆交流，句子意思都能理解了，但有人問：“負着……，一跳一跳……，都是用來形容人的，為什麼用在那裏，太陽出來這麼難呢？”此時，才是啟發想像的時機！有疑才有悟，學生有了疑問，才能觸發他們去思考，探求研究的願望，才能展開用心的思維活動。
二、要創設情境，有時候學生想像興趣的激發，需要必須的情境。在這一段的教學中，情境創設也是不可缺少的。那天隨着老師深情覺悟地過渡，我播放了一段精心挑選的音樂，學生邊聽邊閉着眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，我充滿感情地朗讀着，陶醉在自己的想像之中，音樂停了，學生慢慢地睜開眼睛，他們眼裏充滿的是一種用心向上的亮光，為此教師情感的調動也很重要，自己不入情入境，學生怎樣會進入情境呢？
三、要體驗想像。想像後，學生用心地描述着自己的想像“我看到了太陽像一個健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽先是慢慢地、一點一點地向上，到了最後，紅了臉，使勁一下子上來了，那力量是無法抗拒的……”，“這就是衝破黎明前的黑暗……”，學生興奮地描述，沒有相同的答案，老師仔細地聽着，充分地給予肯定和讚美，這種肯定和讚美，更激發了學生的想像，使學生處於用心的興奮狀態。我與學生一齊想像着、體驗着、享受着、沉浸在想像的美妙境界裏。
學生學習語文的過程，就是透過語言文字理解作者思想感情、觀點的過程。而無論是把握思路、線索、還是理解資料，都需要豐富的想像，我體會到：語文教學中一旦有豐富的想像用心參與，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色！
《海上日出》教學反思
《海上的日出》最後一句話説“這不是偉大的奇觀麼？”我在反覆琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？
“這麼美的文章必須要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。”這是我們羣眾備課時達成的共識。思路是正確的，那麼到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？
讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀後驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和範”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然後結合句意進一步理解真正明白“紅霞、雲霞”的意思，並藉助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。如果説前三讀是基礎的話，那麼以後的讀就就應是深化和昇華了。
精讀的設計我重在抓住文章資料教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後最後衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基説從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉説從“最後”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔説：“太陽升起好像在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪説：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹説：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我説：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不
懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東昇、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是説太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了期望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。
這節課結束了，我無意中發現王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最後這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。”
看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，必須要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！
這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇妙景象。
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的`小半邊臉”、“一縱一縱的”“衝破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。
課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只但是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子就應是能有所發揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那麼在思路清晰與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結合點？
《海上日出》教學反思
1、讓學生對照插圖進行自學，讓孩子們説説圖上的景象，在探究中，在和諧温馨的學習氛圍中，同學們學得用心，學得主動，學得無拘無束，收效較好。
2、由於課文資料淺顯、有又必須的學習基礎，所以學生很容易找出課文寫海上日出的特點，並理清課文的記敍順序，有的學生能一邊讀，一邊想象課文所描述的情景。
3、本課在表達上用詞生動，描述細膩，語句優美，又是學生積累，習作例文的好材料，大部分學生能掌握好詞佳句。
總之，教學本課最成功之處：同學們的朗讀潛力得到了提高。我想朗讀興趣的激發，朗讀潛力的提高，是語文教學中不可忽略的。
1、讓學生對照插圖進行自學，讓孩子們説説圖上的景象，在探究中，在和諧温馨的學習氛圍中，同學們學得用心，學得主動，學得無拘無束，收效較好。
2、由於課文資料淺顯、有又必須的學習基礎，所以學生很容易找出課文寫海上日出的特點，並理清課文的記敍順序，有的學生能一邊讀，一邊想象課文所描述的情景。
3、本課在表達上用詞生動，描述細膩，語句優美，又是學生積累，習作例文的好材料，大部分學生能掌握好詞佳句。
總之，教學本課最成功之處：同學們的朗讀潛力得到了提高。我想朗讀興趣的激發，朗讀潛力的提高，是語文教學中不可忽略的。
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面――日出時海面及的美景；有點――具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從説明方法上看：有比喻、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的'方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。通過小組在討論理解課文內容後畫出日出前、日出時、日出後天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，最後利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學生看，並寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説是十分欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
《海上日出》是五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章，重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出景色。
文章語句優美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，先安排學生自學（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。
這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以採用多種方式，讓語文課更有趣些。
精讀的設計我重在抓住文章內容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。
到了最後終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。戴紅翊説從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉説從“終於”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。夏慧桐説：“太陽升起好像在催我們進步”。
孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。張思達説：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。
夏慧桐説：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我説：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東昇、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是説太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業正在蒸
蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。
看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！
單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
《海上日出》是一篇寫景抒情的散文，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣好有云時海上日出的不同景象，展現了日出這一偉大奇觀。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
在教學過程中，我想讓學生先聯繫自己平時看到的日出景象，從而激發了學生學習的興趣。講解課文時，從課文最後一個自然段開始，讓學生對海上日出有一個整體的認識，認識到海上日出是偉大的奇觀。接着，引導學生在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。
這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章段落和詞語的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以採用多種方式，讓語文課更有趣些。
《海上日出》是一篇經典課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設計上我重點抓了“讀”這一環節，力求做到以讀代講。
課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀本事，教會學生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請學生試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評，並推薦其中讀得好的同學範讀，整堂課有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的資料以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。經過小組合作，在討論理解課文資料的基礎上畫出天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，並寫上一句給你感受最深的話，能夠摘抄，能夠創作，目的是讓學生進行一種語言的.積累，再創作，訓練學生的語言表達本事。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外，還要有深鑽教材，深鑽教法，敢於做新的嘗試的精神。我想自我在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上到達共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説是十分欠缺的。
《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也僅有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、雲霞相融的情懷，更好地表達作者對完美世界的嚮往和熱愛大自然的情感。最終一句：“這不是很偉大的奇觀麼”更充分流露出了作者對大自然的無限讚美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。
本文是學生積累詞彙、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自我當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、説聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內心感受。
《海上日出》是我國現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的散文，描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。從説明方法上看：有比喻、有比較、有擬人、有反問等等，可謂多種多樣。從寫作背景上看，作者經過對海上日出的描述表達他對光明的追求和嚮往之情。經過學習課文能夠讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有順序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並欣賞作者為我們描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛之情。教學的重點是瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句。而由於學生對大海、日出等景物較陌生，造成學生理解上的困難。
備課時，我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那麼痛苦，他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗後的光明。於是我把自我收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，可是學生們明白了作者以及更多人對光明的向住和追求。教學時，“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最終，它最終衝破了雲霧，跳出了海面……”。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽彷彿是經過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的`雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文。
在課的設計上，我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀本事，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有教師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。經過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。在深情地美讀，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。
由於這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、範讀引讀等多種方式，目的是培養學生的朗讀本事，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有教師有層次指導的讀，在層層指導下逐步到達有語氣的讀、有感情的。經過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。
其次充分聯繫圖片，運用多媒體資源幫忙學生理解課文，直觀形象十分適合培養學生的思維。再次，我重點引導學生在咬文嚼字中品嚐美，抓重點詞句引導學生聯繫前後文、聯繫生活實際分析理解，體會語言背後的東西，感受語言文字的魅力。
最終，引導學生在延伸拓展中陶醉美，總結寫法，提高學生的寫作本事；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優化作業，讓自然美繼續延伸。
另外，在課堂中，我還注重引入經典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美薰陶學生，培養愛國情感。
《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裏行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節課的原因
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我十分喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自我也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一向教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什麼程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的教師一齊探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎樣樣。
二、感受
我的這節課安排主要以讀為主，因為此刻學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的資料，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也瞭解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今日這麼練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小並且比較重要的文章能夠像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把教師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情景，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬着頭皮上的。我很瞭解我自我，認識我的人也明白，我有時就缺少那麼一些自信和勇氣，可是今日，我能站在講桌前處事不驚，我對自我是十分滿意的。對於課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。可是在那裏我要十分十分感激在場的教師，是你們的配合給了我勇氣，和必須要把課上好的信心。多謝大家!
到一所新學校執教，新班新學生，新教師，新學期的第一篇課文，全新的開始就從這篇《海上日出》開始，當我講解到黑雲擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發展時，孩子們的眼睛裏閃着亮光，讀出的聲音是那麼鏗鏘有力，不自覺地把活力融入課文後，我明白，我已經過課文走到他們心裏了！
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，並且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文資料的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，異常是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。
從教室裏出來，我是微笑着的，學生們是激動着的，我明白，這節課，我以我的聲音打動了他們，藉助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。
《海上日出》這篇課文，指導朗讀課文尤為重要，先是範讀，再是指導重點句子讀法，最終是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，並且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文資料的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，異常是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情景下海上日出的壯麗奇特，在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：
1、教學效果（思效）。
在本節課的設計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀本事，教會學生如何學習一篇文章。其中，我先指出一名學生讀讀課文中的某些段落，之後是讓學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀互評，並推薦其中讀得好的同學範讀，整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有教師指導性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，經過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領略大自然的完美景象。我覺得這樣的教學過程教師不覺得累，孩子們覺得簡便，讓他們不自覺地跟着教師走進文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種簡便的學習氛圍，讓孩子們愛上學習。
2、教學收穫（思得）。
讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀後驗收過程中要有指導和修改。本課教學時我把要認的字拿出來，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學生會讀會寫，然後結合句意進一步理解字詞在文中的意思，並要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學會理清文章的層次。如果説前三次讀是基礎，那麼後面的讀就是深化和昇華了。經過這次教學，我發現，讀在語文教學中的確有着不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課後王校長耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。十分感激王校長及課題組的指導，以後我要多學習，不放過對每一個學生的發言，引導他們説完整的話，説有條理的話。
4、改善措施（思改）。
教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文教學所倡導的。教師做到與學生進行眼神交流，情感到達共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質。在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊。
反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下兩個方面：
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：
課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，可是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只可是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應當是能有所發揮的，可是今日的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不一樣景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的.思想感情。
教學重點：抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按必須順序觀察的方法。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）圖片導入，走進文本
在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發學生對美景的熱情，然後導入課文，一齊看看海上日出是怎樣的景象，激發了學生的學習熱情。
（二）抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序
先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最終”這些詞語，能夠看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有云時的日出和有厚雲時的日出，能夠看出作者觀察了很多天，幾種日出的情景都觀察細緻了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡。
其次，我讓學生找到文中的關鍵詞句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生經過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最終，最終衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得十分可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，經過“負着重荷”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞語的描述體現了太陽十分艱難地升上天空的過程。讓學生繼續發現文中的關鍵語句，並分析關鍵語句，幫忙我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。
（三）做到了讀寫結合，以閲讀促寫作
分析了文章的資料，我又着重從寫法上引導學生，寫景文章要有必須的順序，像這篇文章就採用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序寫景色。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）整體把握文章資料，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡，學習起來思路清晰。
（二）做到了讀寫結合，我認為這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優秀作品並在班上朗讀，不僅僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。
三、不足之處
在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應當有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，説明上課沒有照顧到個別學生，以後會多鼓勵這樣的學生。
四、改善措施
下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣能夠幫忙學生理解課文資料。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫忙學生分析課文深層含義。個別學生在分析關鍵詞句的環節中沒有參與，説明這一部分學生在分析文章的本事上有所欠缺，下次我要多關注這些學生並給予幫忙。
課內比教學——教學反思
信息技術第6冊第10課《海上日出》
本次課教材資料——學習使用Flash軟件製作一個海上日出的動畫。
在本課教學中，有以下幾個方面值得在以後的教學中借鑑的：
1、在教學中採用“課本自學”“質疑提問”的方法，讓學生自我動手去解決問題，給學生足夠的空間和時間，培養他們的自學本事。同時供給合作協助的渠道，實現先後促進共同提高。
2、對於重難點的突破，採用學生髮現問題，自發地去探尋解決問題的方法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。對於一般性難題，能夠採用甄選答案集思廣益的辦法讓學生幫忙解決。一來能夠活躍課堂氛圍，二來能夠激發學生不斷探索的慾望，還能更好的搭建學生之間交流的平台。
3、評價的方式多樣化；有針對性地對學生的作品作出合理評價，評價的語言多樣，學生在不一樣的評價中感受到了成功的喜悦！
4、做到真正的精講多練；在整個學習過程中，教師的課題設計把大部分的學習時間留給了學生。對於問題，教師採取集中講解，團體羣策羣力一齊解決問題的辦法，既節儉了時間，效果也很不錯！
可是在整個教學中還有這樣幾個方面需要改善的：
1、對學生情景分析還不足；
雖然經過其他班級的試教發現了不少問題，可是對於上課（上課對象）班級的學生基礎估計不足，導致上課進程跟預想有差距。
2、學生評價交流意識還需加強；
學生在課堂中對別人的作品關注度不夠高，分析原因：還是教師的引導工作做得不夠，沒有異常的針對學生的共同評價去預留時間和空間環境，致使學生不能合理發揮出交流的本事。
以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自我的親身經歷和現場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的十分感動。我想到我如果應對一羣學生無精打采的學生時，如果我也能做到用實際的東西去征服他們，那麼我的課堂也會變得精彩。
在這節課的最終一個環節我準備了一段自我在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。可是我覺得這只是一個起點，起碼從此刻開始，我已經有了這樣的意識和準備。那麼在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面及的美景;有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。從説明方法上看：有比喻、有比較、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀本事，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有教師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。經過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。
課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的資料以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。經過小組在討論理解課文資料後畫出日出前、日出時、日出後天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，最終利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學生看，並寫上一句給你感受最深的話，能夠摘抄，能夠創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自我在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上到達共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説是十分欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自我提高的更快。
《海上日出》是巴金先生一篇優美的散文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。
課文的重點是第2-5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。日出的完整過程：天空還是一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——衝破雲霞跳出海面——發出奪目的亮光，那裏寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自我盼望看到日出的迫切心境，之後寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。
我設計的前置性小研究是：
一、經過熟讀課文，我思考了一些問題：
1、作者描述的日出有哪些景象_______________________
2、日出時天空的景象發生了怎樣的變化(我抓住的句子有動態、顏色、變化的描述)
⑴______________________________________
⑵_______________________________________
⑶_______________________________________
3、天邊有薄雲時，太陽升起的景象是：___________________________________________________________
4、天邊有厚厚的黑雲，景象時：_____________________________________________________________
目的讓孩子們經過自學先了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。然後經過分析理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。課前能夠讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、颳風、下雨等自然現象的變化過程。
我還經過多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。如收集日出的圖片製作成幻燈片，不一樣情景不一樣景物，讓孩子們感受大自然的神奇。再經過在默讀中想象，在朗讀中想象。用自我的語言表述想象中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。這種運用插圖、投影、錄像片等有效的幫忙學生大膽想象。
課後練習1中的作者為什麼説海上日出是偉大的奇觀，要放在閲讀全文最終理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大.神奇的讚美之情.
我的小研究設計是：
5、從文章中，我體會到了這一壯觀的場面，也感受到作者的心境。我把這樣的句子抄寫下來。
6、我是這樣理解“偉大的奇觀”的。
放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。例如對“一縱一縱”的理解，可相機進行引導、體會，為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由於船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負着重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺.使學生的情感和所學文章的情感融為一體。
為了拓展學生的閲讀空間，讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自我的寫作實踐中。
我的設計是：
二、觀察日記。
寫觀察日記：《日出》、《日落》或《晚霞》等。
從本節課反應來看，孩子喜歡學習這篇文章，表述語言生動活潑。課堂大家進取發言，參與小組合作討論，每個人都是學習的小主人。
教材分析：
《海上日出》是s版國小五年級語文（上冊）第二單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣裏看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2――5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，指導學生按一定的順序觀察事物，抓住事物的特點進行描寫。
教學目標:
1、 掌握文中的生字詞語。
2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景。
3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。
教學重點：
1、 通過閲讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫。
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：
1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀。
2、 激發學生熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、 談話導題激趣。
1、 同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，願意嗎？（板書課題：海上日出。齊讀課題）
(設計意圖：我們生活在內陸山區，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽説老師帶他們去海邊看日出，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文，會產生更好的效果。)
2、 學生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什麼時間？什麼地點？做什麼？（學生帶着問題讀課文。）
3、 檢查學生預習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字，其餘學生在下面聽寫。
4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考：我為什麼早起？四周清靜説明什麼?(指名學生回答問題)
(設計意圖：藉助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的慾望。)
二、隨文品詞析句。
(一)、學習第二自然段。
1、 讀第二自然段後注意觀察老師出示的畫面。思考：天是什麼顏色？轉眼間又有什麼變化？接着又有什麼變化？我這時是怎麼想的？又是怎麼做的?
2、 引導理解。
(設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，激起學生讀下文的慾望，這正是學生與文本的對話。)
（二）、學習第三自然段。
1、指名讀第三段。思考：“果然”一詞説明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣?
2、分組討論。
3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：
描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西。
描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅。
用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一縱一縱慢慢地使勁向上升，衝破雲霞,跳出海面，發出奪目的亮光。
（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、説説，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的.對話,，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主能力的提高。)
（三）、學習第四自然段。
1、齊讀第四自然段。思考：我為什麼分辨不清那裏是水？那裏是天?
2、觀察畫面，分組討論。
（設計意圖：讓學生如同身臨其景,憑藉自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，在閲讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)
（四）、學習第五自然段。
1、指名讀第五自然段。思考：“有時”説明了什麼？“金邊”
指的是什麼?為什麼説連我自己也成了光亮的了?
2、觀察畫面,分組討論。
（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文，挖掘學生思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴。)
（五）、指名讀第六自然段：“這不是很偉大的奇觀麼?”
思考：從這句話中你想知道什麼？為什麼説這是一種偉大的奇觀? 分組討論,引導理解。
辨析：“偉大”、“奇觀”。
“偉大”：品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。
“奇觀”：雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。
引導學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。
（設計意圖：讓學生迴歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的慾望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)
4、出示課文後面的練習。
① 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思。
指名學生用自己的話説出文中“偉大”、“奇觀”所在。
② 給2――5自然段加上小標題。
讓學生自己做，然後根據前面聽寫的內容，提煉出2-5自然小標題。
（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。）
5、有感情地朗讀全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中。回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設計: 早起看日出
天：藍 紅霞 亮光 目不轉睛
太陽：半邊臉 無光負重荷慢慢升 衝 跳 奪目光彩 海上日出躲進雲堆 光射水面 水天一片燦爛
躲進黑雲 鑲金邊光亮
偉大奇觀
《海上日出》教學反思
《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也只有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、雲霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的嚮往和熱愛大自然的情感。最後一句：“這不是很偉大的奇觀麼?”更充分流露出了作者對大自然的無限讚美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。
本文是學生積累詞彙、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、説聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內心感受。
學情分析： 五年級學生已經具備了一定的獨立閲讀能力，他們可以讀懂文章的基本內容，這為深入理解文章做好了鋪墊。本班學生學習語文的願望強烈，喜歡質疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作伙伴進行交流學習。但如何通過自己的朗讀展示自己對文章內容個性化理解的能力還有待於加強。
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：
課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只不過是把課文中的`句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。
這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敍了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——衝破雲霞跳出海面——發出奪目的亮光，這裏寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。
第4、5自然段分別描繪了天空有薄雲和有黑雲時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。課前可以讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、颳風、下雨等自然現象的變化過程。
關於難句的理解，學生在中年級就已經知道要聯繫上下文和生活實際來理解難句，內容遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
課後練習1中的作者為什麼説海上日出是偉大的奇觀，要放在閲讀全文最後理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大、神奇的讚美之情、課文重點部分2—3自然段可以引發學生深入思考：太陽、海水、雲霞有什麼關係？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和雲霞的映襯，而海水和雲霞的綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是説正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時，對於文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由於船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負着重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺、古人講：“情鬱於中，必然發泄於外。”讓學生從多角度去談論自己的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。
為了拓展學生的閲讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供學生對比閲讀，以達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，通過學習課文讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2―5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2―5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。
“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想象！只要引領學生去展開想象的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力！想象，作為國小生學習的重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
《海上日出》教師教學反思
由於《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。
單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
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到一所新學校執教，新班新學生，新老師，新學期的第一篇課文，全新的開始就從這篇《海上日出》開始，當我講解到黑雲擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發展時，孩子們的眼睛裏閃着亮光，讀出的聲音是那麼鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文後，我知道，我已通過課文走到他們心裏了！
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的'方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。
從教室裏出來，我是微笑着的，學生們是激動着的，我知道，這節課，我以我的聲音打動了他們，藉助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。
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單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力!想像，作為國小生學習的重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。
《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也只有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、雲霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的嚮往和熱愛大自然的情感。最後一句：“這不是很偉大的奇觀麼？”更充分流露出了作者對大自然的無限讚美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。
本文是學生積累詞彙、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、説聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內心感受。
學情分析：五年級學生已經具備了一定的獨立閲讀能力，他們可以讀懂文章的基本內容，這為深入理解文章做好了鋪墊。本班學生學習語文的願望強烈，喜歡質疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作伙伴進行交流學習。但如何通過自己的朗讀展示自己對文章內容個性化理解的能力還有待於加強。
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面──日出時海面的美景；有點──具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：
1、教學效果（思效）。
在本節課的設計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何學習一篇文章。其中，我先指出一名學生讀讀課文中的某些段落，接着是讓學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀互評，並推薦其中讀得好的同學範讀，整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師指導性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領略大自然的美好景象。我覺得這樣的教學過程老師不覺得累，孩子們覺得輕鬆，讓他們不自覺地跟着老師走進文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種輕鬆的學習氛圍，讓孩子們愛上學習。
2、教學收穫（思得）。
讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀後驗收過程中要有指導和修改。本課教學時我把要認的字拿出來，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學生會讀會寫，然後結合句意進一步理解字詞在文中的意思，並要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學會理清文章的層次。如果説前三次讀是基礎，那麼後面的讀就是深化和昇華了。通過這次教學，我發現，讀在語文教學中的確有着不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課後王校長耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。非常感謝王校長及課題組的指導，以後我要多學習，不放過對每一個學生的發言，引導他們説完整的話，説有條理的話。
4、改進措施（思改）。
教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文教學所倡導的。教師做到與學生進行眼神交流，情感達到共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質。在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊。
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。
接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：
課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
《海上日出》是一篇精讀課文。介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面――日出時海面及的美景；有點――具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從説明方法上看：有比喻、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説仍然不盡人意。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
《海上日出》優秀教學反思
語文作為國小教學中的重要學科，它對培養學生的創新精神起着十分重要的作用。而要想在語文教學中真正培養學生的創新素質，關鍵還在於教師創造性的教。只有這樣，才能使學生做到創造性的學，才能在創造性的教和學中培養學生的創造個性。如果教師還採用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創新素質的培養根本就無從談起。
我以為，作為語文教師首先要敢於打破“經典式”的語文講讀法，善於創造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成為學生獲取知識的過程，而且成為學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學生的一種示範。試想，一個語文教師經常只用一種模式、套路去教學，又怎麼能要求學生有創新的意識和個性呢？
教學《海上日出》一文時，根據課文的特點，我採用製作連環畫的教學方法，讓學生根據課文的內容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮豔的圖畫，再把相應的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的`下方，然後裝訂成一本連環畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由於把學習語言文字融入了製作連環畫這一新穎的形式中，學生樂學樂做，興趣濃厚。又由於這一形式調動了學生的各種感官，強調了實踐活動，強調了學生間的互動，學生在教師的引導下經歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目的。全班50本各不相同的連環畫不僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創造性思維的成果。
由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。
自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的.朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶着讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。
《海上日出》是一篇經典課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設計上我重點抓了“讀”這一環節，力求做到以讀代講。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生朗讀文章的方法。
課堂上，我先指名請學生試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評，並推薦其中讀得好的同學範讀，整堂課有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上畫出天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，並寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作，訓練學生的語言表達能力。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
在這節課的最後一個環節我準備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。但是我覺得這只是一個起點，起碼從現在開始，我已經有了這樣的意識和準備。那麼在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
由於這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、範讀引讀等多種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有老師有層次指導的讀，在層層指導下逐步達到有語氣的讀、有感情的。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
其次充分聯繫圖片，運用多媒體資源幫助學生理解課文，直觀形象非常適合培養學生的思維。再次，我重點引導學生在咬文嚼字中品嚐美，抓重點詞句引導學生聯繫前後文、聯繫生活實際分析理解，體會語言背後的東西，感受語言文字的魅力。
最後，引導學生在延伸拓展中陶醉美，總結寫法，提高學生的寫作能力；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優化作業，讓自然美繼續延伸。
另外，在課堂中，我還注重引入經典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美薰陶學生，培養愛國情感。
終於講完了經典名篇《海上日出》。感覺不是很順利，課文思想感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時間。
早讀用了近一週的時間，兩節語文課基本上都在讀。範讀，一句一句地領讀，一句一句地讓學生讀……雖説讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。有幾個學生整篇課文就一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不但不輕，反而讀得特別重；該讀的慢的地方，卻速度奇快……
我不想責怪他們，學生百分之九十九的錯誤應由教師承擔（不記得哪位教育家説的了），我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生説過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通了。”“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。
“這不是偉大的奇觀嗎？”這句話好在哪裏？除了説這是個反問句，説這句話表達了作者的思想感情，還能講出點什麼？僅僅這兩點不足以説這句話“好”啊？！誰能告訴我？怎麼跟學生講？
由於《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。
單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。
“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為國小生學習的重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
《海上的日出》最後一句話説“這不是偉大的奇觀麼？”我在反覆琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？
“這麼美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。”這是我們集體備課時達成的共識。思路是正確的，那麼到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？
讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀後驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和範”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然後結合句意進一步理解真正明白“紅霞、雲霞”的意思，並藉助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次 。如果説前三讀是基礎的話，那麼以後的讀就應該是深化和昇華了。
精讀的設計我重在抓住文章內容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基説從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉説從“終於”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔説：“太陽升起好像在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪説：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹説：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我説：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東昇、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是説太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。
這節課結束了，我無意中發現王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最後這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。”
看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！
《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景後寫下的觀感。這是一篇寓情於景，情景交融、短小凝鍊、精湛優美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的藝術形象，從而淨化字裏的感情，陶冶字裏的情操，美化字裏的心靈。對這篇課文教學的思考是：
一、着眼於“讀”
我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀等，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學生去品味作者語言的`優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
最後教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。
二、入手”尾句“
在引導學生對課題和首段的分析之後，可採用“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀麼”這牽一髮而動全文的句子，引導學生理解“這”和“奇觀”各指什麼。接着指出：海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。
三、再現於“形象”
圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：
1.引導學生在“動詞”上着墨，想象太陽上升時形狀及過程。
2.引導學生在“紅”字上着筆，感悟顏色的可愛。
3.引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。
四、昇華於情感
教學時要引導學生聯繫課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“衝破”雲彩，突破“黑雲”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字裏行間都熔鑄着作者對光明嚮往的濃重思想感情。
《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裏行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節課的原因
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什麼程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎麼樣。
二、感受
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也瞭解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這麼練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬着頭皮上的。我很瞭解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那麼一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對於課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這裏我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色——在天氣晴朗的狀況下海上日出的壯麗奇特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，文章筆觸清新，文情並茂，字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。
由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。所以我先範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，三分文章七分讀，目的是培養學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它最後衝破了雲霧，跳出了海面……”巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的同學範讀。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。
教學《海上日出》，讓學生好好地讀，我覺得是最好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的潛力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠。教學這篇課文由於在教室裏上課沒有電腦，所以本來就應欣賞一些日出的圖片沒有展示給學生，其實，如果能夠看到與文章資料相關的圖片，對理解課文，對進行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。但是一般來説，我們都是在進行研究課教學的時候在會有條件使用，或者説有時間去使用。再如合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，這些都將是我努力的方向。
和這個班的學生還沒有建立很默契的關係，有時一節課下來，一身汗也沒有到達預期的教學效果。畢竟是新接手，他們的很多狀況我還要慢慢了解，我的一些講課的方式他們也還需要一些時間去理解。我不期盼每節課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應，漸漸會更好些吧。
《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態景觀，是課文的重點。
那麼，如何去突破這一重點呢？課堂上我採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可以通過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生結合圖畫讀文章，指導學生抓重點詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語言，根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，還激發了學生的興趣。這樣可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。藉助課文圖畫幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。
積累語言還不是我們的目的，閲讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為積極的語彙。
這個學期中段前，中心國小很多校長要來聽一節我的語文公開課，我不由的緊張起來。
為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完後卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：
一、教師激情不夠。 以往上課，我在充分備戰之餘，總有些許緊張，會不斷地思考每一教學環節，設想可能遇到的種種情況，讓自己處於一種亢奮狀態。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，並以自己的情緒感染學生，引導他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因為自認為準備工作做得較好，沒有過多地設想各種突發狀態，思想上不夠重視。由於這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來説本身就有一定的理解難度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調動學生的情緒，反過來學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環，課堂氣氛就愈發顯得沉悶了。看來，教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。
二、課件成了絆腳石。 一直以來都強調，讓現代信息技術為課堂教學服務，即課件為輔。雖然本課課件由於四處蒐集資料，精心製作，應該對課堂教學能起到輔助作用，但由於教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。學生在欣賞精美圖片時，沒能與文本很好結合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現便顯得不夠自然，作用不大。
三、學生只是配合的角色 。因為這些學生都是農村的學生，很少見這麼大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己説錯話，做錯事，不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟着教師的指揮棒轉。課後，學生坦言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。這一責任還應由教師承擔。教師應設想到環境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健操後，做好氣氛調控工作再上課。課上發現學生情緒不對，應及時調整。但由於我自身的大意，忽視了這一現象，犯了個常識性的錯誤。
這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痺大意，每堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。
教學目標:
1、 學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。
2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海裏構建“海上日出”美景
3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養學生熱愛大自然的感情。
教學難點:
1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀
2、 激發學生熱愛大自然的情感
教學重點:
1、 通過閲讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。
教學過程:
一、 注重情景設置,培植審美心境
1、 同學們，上節課我們已經初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,願意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)
2、 學生讀第一自然段,邊讀邊思考:我為什麼早起?四周清靜説明什麼? 為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周非常清靜,船上只有機器的響聲。(指明學生回答問題)
(設計意圖:藉助畫面,引入課題,引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的慾望)
二、隨文入境,品詞析句
(一)、學習第二自然段
1、 讀第二自然段後注意觀察老師出示的畫面,思考:天是什麼顏色?轉眼間又有什麼變化?接着又有什麼變化?我這時是怎麼想的?又是怎麼做的?
2、 引導理解:指明學生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉睛地望着那裏”,從這個句子中你想到了什麼?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)
(設計意圖:把指導朗讀與激發想象結合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點範圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的慾望,這正是學生與文本的對話)
(二)、學習第三自然段
1、 讀第三段,注意思考:“果然”一詞説明了什麼?接下來看見什麼?我當時是怎麼想的?後來的變化又怎麼樣?
2、 分組討論:指明學生回答問題:生甲:“果然”一詞説明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終於看見海上日出的真實情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背着很沉重的東西似的慢慢地努力上升,生丁:後來,太陽終於衝破了雲霞,跳出了海面,發
出奪目的亮光,射得人眼發痛,旁邊的雲片也有了光彩。
“這個太陽好象負着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最後終於衝破了雲霞,跳出了海面,顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什麼?(出示句子)你怎麼知道的?(出示句子:終於衝破了雲霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)
3、 本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些?(學生分組合作討論)回答 生:描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西
生:描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅
生:用擬人手法描寫太陽動態的詞語有:一步一步慢慢地努力上升,衝破雲霞,跳出海面,發出奪目的亮光。
(設計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、説説,意在引導學生用心去看,指導學生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會,這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利於學生讀懂課文,更有益於自主能力的提高)
(三)、學習第四自然段
1、 讀第四自然段,注意思考:我為什麼分辨不清那裏是水?那裏是天?
2、 觀察畫面分組討論後,指明回答,出示重點句:“太陽走進了雲堆中,它的光線從雲裏射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什麼光線直射到水面上後,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續討論,(書中沒有現成的句子)引發學生思考。
(設計意圖:讓學生如同身臨其景,憑藉自己已有的經驗和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些信息,在閲讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。
(四)、學習第五自然段
1、 讀第五自然段,注意思考:“有時”説明了什麼?“金邊”指的是什麼?為什麼説連我自己也成了明亮的了?
2、 觀察畫面,分組討論。
引導學生理解課文,通過舉例,讓學生知道:“有時”是一種不經常的現象,“金邊”這麼一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑雲檔住,雲端邊緣,光芒四射,紅而白亮,猶如金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑雲裏放射的光芒,透過黑雲的重圍,替黑雲鑲了一道發光的金邊)去感受大自然的美,一個“衝”和“染”把太陽賦予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化雲彩的使者,(出示:後來太陽慢慢地衝出重圍,出現
在天邊,甚至把黑雲染成了紫色或者紅色)。讓學生感受到自己與雲、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界裏,(出示:這時候,發亮的不只是太陽、雲和海水,連我自己也成了光亮的了)。
(設計意圖:從教材文本出發,緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯繫,讓學生邊讀句子,邊體會當時的情景,挖掘學生思維潛能,能自由表達自己的所感所想,從而把內在的感受表達為外在的語言,使文本與學生思想產生共鳴)
（五）學習第六自然段，歸納全文
看到這麼美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什麼？誰能用文中的一句話進行概括?引導學生理解“偉大”和“奇觀”
三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感
四、課外延伸
同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了,願我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?並將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設計:
早起看日出
天:藍紅霞亮光我目不轉睛
半邊臉無光負荷慢升衝跳奪目光彩
海上日出日出太陽進雲堆光射水面水天一片燦爛
進黑雲鑲金邊出黑雲太陽雲水人明亮
偉大奇觀
表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和讚美之情,激發了學生熱愛大自然的美好情感。
《海上日出》教後反思
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的`效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。
課文後面有四個思考練習題，第一個“有感情地朗讀課文背誦課文”和第四題“把你喜歡的詞句抄下來”我沒什麼意見，第二題要求説説描寫了海上日出的哪幾種景象和“這不是偉大的奇觀麼”一句表達了怎樣的感情純屬多餘，可以不要。第三題摘錄了四句話，“（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞”……要求説説這些句子那些地方寫得好，好在哪裏。呵呵，自己去體味吧。
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