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今天，上了《學問和智慧》第一課時，預期完成的教學任務是“學生能理清學問與智慧的內涵及兩者關係”，課前預設了三個教學環節：①由學過的《論美》一文內容導入新課；②學生通讀課文，整體感知，弄清“學問”和“智慧”這兩個概念的內涵；③學生深入研讀文本，釐清“學問與智慧”的關係，把握文章的中心觀點。
上課後，第一環節比較順利，讓學生提出修煉內在美的良策，學生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學問能豐富人的內在，使人聰明，那麼學問是否等同於智慧呢？”的問題，引出課文題目。然而，進入第二環節，學生各自讀書時，我發現很多學生心不在焉，有的看書走馬觀花，有的視線停留於某處發呆，還有的低頭做小動作或在看別的文章。我的第一反應是大多數學生的讀書是無效的，如果我還繼續把事先設置的問題拋出，一定不會有迴應，最終只能是我唱獨角戲。怎麼辦？我放棄了原先的設計，臨時發問：“同學們能讀懂課文麼？如果有不理解的語句或片段，請提出來。”我本想了解學生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無人舉手。於是我又改變策略，結合文中的兩句學生可能不理解的語句，指名讓學生回答，結果三位同學都説不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過氣來（學生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。
在接下來的數秒鐘，空氣好想凝結住了。我迅速意識到必須調節氣氛，緩解學生壓力，於是趕緊調整自己的情緒，放鬆臉部表情，放下書本，請學生抬起頭。我臨時做了一個調查：學生對議論文的興趣程度。結果有一大半學生舉手示意不喜歡議論文。問他們喜歡怎樣的文章，有説喜歡散文的，因為文章很美，也有説小説的，因為故事吸引人。學生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學生雖然都已經上九年級，但大多數人仍是形象思維佔優勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。
於是我深表同感：“同學們説得一點都不錯，我小時候也不喜歡讀這樣的文章，現在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未説完，有學生已接口：“會考要考的！”看來學生已深諳老師的一套説教思路。我笑着迴應：“會考要考是自然的，還有更重要的呢。學習議論文對你們將來的人生處世很有幫助呢！在座的男同學知道將來什麼樣的男生（人）最招女孩子喜歡麼？女同學知道將來什麼樣的女生最受男生追求麼？”學生們開始笑起來，七嘴八舌小聲議論，那幾個做小動作的也抬起頭豎起了耳朵。“以我的人生經驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談論常常獨領風騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力並不持久，一旦哪天顯示出無知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養的女子，常常給人風度翩翩的感覺，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的。”此時多數學生安靜下來了。“那麼怎樣讓自己變得有思想有內涵呢？博覽羣書，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會讓你思想深邃起來，所以同學們説要不要讀些議論文？”學生雖未出聲附和我，但我從學生看我的眼神和微微點頭的動作看出，他們已經接受了我的勸説。於是我趁熱打鐵，讓學生第二遍用心去讀課文，讀出問題來。之後學生提出了很多疑問。
最後，這節課我只完成了導入環節，讓學生讀了兩遍書，沒有完成預設的任務，但我覺得這節課我仍是成功的，因為我收穫了：①學生接受了議論文學習，起碼沒那麼反感了，從第二遍讀書後能提出一系列問題可以看出他們認真讀書了；②學生有了讀書須疑的意識，最後有兩位同學提出很有研讀價值的問題可以證明這一點；③讀書是否有效取決於學生是否主動，是否有興趣，一切被迫的學習行為所產生的效果多為無效或低效。我幸虧沒有用我的教師權威向學生施壓，命令他們去讀書，否則結果一定是“我教學生”――牽着牛鼻子硬把他們拉下井去。
一、段落結構
這首詩是漢樂府中的名篇。全詩分為三段。
第一段，寫羅敷的美貌，勞動人民為之傾慕。
第二段，寫使君覬覦美色，向羅敷提出無理要求。
第三段，寫羅敷拒使君，並盛誇丈夫以壓倒對方。
二、思想內容
這首民歌寫一個美麗的採桑女子機智拒絕太守無理要求的故事：美麗的秦羅敷如同耀眼的太陽出現在城南，牢牢地吸引住了眾人的目光；過路的太守垂涎羅敷的美貌，貿然上前求愛，被羅敷一口回絕，接着她通過誇耀自己的丈夫嘲笑了太守的.不自量。通過這個故事，揭露封建上層統治者的荒yin無恥，並表示出對他們的鄙視。
三、羅敷形象的簡析
羅敷是一位美麗的古代勞動婦女。從詩的第一節寫她的美貌可知。詩一開始，就為讀者塑造了一位光彩照人的美麗姑娘的形象，使人能產生豐富的想象，想象她也將是心靈純美的品德高尚的人。在第2節裏，她面對使君這個權勢赫赫的無恥之徒的侮辱性的要求，毫不畏縮，斷然拒絕，並且嚴詞斥責，辛辣嘲諷。她不僅敢於鬥爭，而且善於鬥爭。第3節裏，羅敷從官位、權勢、富貴、氣度諸方面極力誇耀自己的丈夫，這是羅敷面對那個欲以權勢來攫取自己做玩物的使君所採取的一種鬥爭策略。她採用這種鬥爭策略，從氣勢上有力地壓倒了地方，並且巧妙地保護了自己。
四、正面、側面描寫相結合來刻畫人物
寫羅敷的美麗一是為了塑造一個鮮明、突出、動人的人物形象，二是與下文使君形成對比。寫羅敷的美麗採用的主要是側面描寫的方法，有美好景物的渲染，有精美器物的陪襯，有美麗服飾的描繪，有行者、少年、耕者、鋤者的傾慕。詩中的側面描寫調動了多種藝術手段，運用了誇張、排比的手法，極大的美化了主人公，使羅敷的形象鮮明、突出。
五、修辭方法
詩篇在採桑事件中運用排比、誇張修辭方法和側面描寫方法，描寫出了羅敷的美麗的形象。先寫羅敷採桑用具的美好、髮型的美觀、耳環和珍貴、衣着的美麗，襯托出她容貌的美麗；再寫不同年齡、不同身分的人看到羅敷都忘卻了正做的事，以致“來歸相怨怒”，表現出羅敷的巨大吸引力量，進一步從側面烘托出了她容貌的美麗。這樣，一個光彩照人的青年勞動女性的形象，鮮明地樹立在讀者面前了。
六、藝術特色
①構思巧妙、故事完整的五言敍事詩。
本詩寫美麗的採桑女子秦羅敷不畏權勢，機智拒絕太守無理要求的故事。故事以被侮辱者的勝利而結束，從而把一個在一般情況下本應是悲劇的故事，變為一個喜劇故事。
全詩三層。第一層先以華美的詞藻對羅敷的美麗做鋪敍性的正面描寫，再以誇張手法寫眾人看到羅敷後的失態反應，從側面烘托羅敷的美，並由此營造出一種輕鬆活潑的戲劇氣氛，為太守的出場作了鋪墊。第二層寫羅敷拒絕太守的無理要求，幾乎全用對話寫成。太守與羅敷之間本有一段距離，對話雖緊相承接，其實有小吏在中間奔走傳話，具有戲劇表演般的效果。第三層寫羅敷誇夫。在誇夫中處處暗含着與太守的對比和對太守的譏諷。從羅敷揚眉吐氣、越誇越高興的語氣中，可以知道她已鎮住了太守，至於太守聽後的掃興之態，就留給讀者去想象吧。所以本詩雖嘎然而止，卻餘意綿綿。
②高超的側面描寫和對話描寫。
第一層描寫羅敷之美，先用華麗詞藻極寫羅敷服飾之美，接着該描寫羅敷資質之美了，但也許作者認為羅敷太美了，再美的語言都不能從正面把她的美充分表現出來；於是換了個角度，從側面以調侃、誇張之筆描寫各色人物見到羅敷後的失態舉動，讓讀者從他們的神魂顛倒中想象羅敷之美。這樣反而打破了正面描寫的侷限性，任何讀者都可根據自己的審美標準，在想象中重塑羅敷形象，獲得最大的的美感，。這種描寫方法收到了正面描寫所難以達到的效果。
第二、三層，幾乎全用對話寫成，非常生動有趣，把羅敷機智、自信、自尊、自愛的性格充分地表現了出來。
③誇張、襯托手法和喜劇色彩。
本詩富有幽默情趣和喜劇色彩，充滿活潑、愉悦、輕鬆的氣氛。這是詩歌主人公的美麗、樂觀、機智、自愛、自信的品質帶來的，也是作者對這位主人公的親切、熱愛、讚美之情渲染出來的，又靠運用某些藝術手法來完成。
本詩的基本藝術手法是誇張，如寫羅敷的服飾、人們見到羅敷的失態和羅敷誇夫。其次是襯托手法，如用人們見到羅敷的失態襯托羅敷之美，用羅敷誇夫比襯太守的醜惡。通過誇張和襯托，突出了羅敷的美麗、樂觀、機智和自信的品質，產生了幽默情趣，渲染了歡快氣氛，加強了喜劇效果。
七、《陌上桑》翻譯
原文
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，採桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鈎。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著��頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
使君從南來，五馬立踟躕。使君遣吏往，問是誰家姝。“秦氏有好女，自名為羅敷。”“羅敷年幾何？”“二十尚不足，十五頗有餘。”使君謝羅敷，“寧可共載不？”
羅敷前致詞：“使君一何愚！使君自有婦，羅敷自有夫。東方千餘騎，夫婿居上頭。何用識夫婿？白馬從驪駒，青絲繫馬尾，黃金絡馬頭；腰中鹿盧劍，可值千萬餘，十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。為人潔白皙，�H�H頗有須；盈盈公府步，冉冉府中趨。坐中數千人，皆言夫婿殊。
譯文
太陽從東方升起，照到我們秦家的樓房。秦家有位美麗的少女，本來取名叫羅敷。羅敷很會養蠶採桑，（有一天在）城南邊側採桑。用青絲做籃子上的絡繩，用桂樹枝做籃子上的提柄。頭上梳着倭墮髻，耳朵上戴着寶珠做的耳環；淺黃色有花紋的絲綢做成下裙，紫色的綾子做成上身短襖。走路的人看見羅敷，放下擔子捋着鬍子（注視她）。年輕人看見羅敷，脱掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地，鋤地的人忘記了自己在鋤地；回來後互相埋怨生氣，只因為觀看羅敷。
太守乘車從南邊來了，拉車的五匹馬停下來徘徊不前。太守派遣小吏過去，問這是誰家的美女。小吏回答：“是秦家的美女，本名叫羅敷。”太守又問：“羅敷年齡多大了？”小吏回答：“二十歲還不足，十五歲略微有多。”太守令小吏問羅敷，“願意一起坐車嗎？”
羅敷上前回話：“太守你多麼愚蠢！太守你本來有妻子，羅敷我本來有丈夫。（丈夫當官）在東方，隨從人馬一千多，他排列在最前頭。憑什麼識別我丈夫？騎白馬後面跟隨小黑馬的那個大官就是，用青絲拴着馬尾，那馬頭上戴着金黃色的籠頭；腰中佩着鹿盧劍，寶劍可以值上千上萬錢，十五歲在太守府做小吏，二十歲在朝廷裏做大夫，三十做皇上的侍中郎，四十歲成為一城之主。他長得皮膚潔白，疏朗朗略微長一點鬍鬚；他輕緩地在府中邁方步，從容地出入官府。（太守座中聚會時）在座的有幾千人，都説我丈夫與眾不同。”
作為一個兼任班主任工作的語文教師，我們經常會見到這樣有趣的場面：每當學期的期末或新學期開學前，學校發下新課本時，教室裏會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專心致志地看新發的課本。再仔細觀察一下，竟有90%以上的同學看的是語文課本。他們看得那麼認真，那麼投入，那麼主動，你會得出結論説：“學生是愛學語文課的”。因為語文課文的美，深深攫住了同學們的心。但是，我們也同時會失望地發現，隨着教學進度的推移，學生中的大多數是越來越不喜歡學語文課了，問其緣由，學生會一言以蔽之之：“沒勁!”因為語文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎，面目全非了。更叫學生產生逆反心理的是沒完沒了的作業練習，把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是專業課，説到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，再來點眼淚，到處是濫情……
説實話，在語文教學崗位上也已經有三十多個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的?其實每節語文課就要像一篇散文，讓學生欣賞其中。
幾十年來，我的語文課總是給學生以不同的感覺，每一節課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開，説這説那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，要做到形散而神不散，放開教學，就是要放得開，也要收得回。學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果的時候，他們聽着聽着，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，希望我帶他們到處神遊，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悦色。
每一種版本的語文課本，我常常自己認真研讀，確定先上什麼，後上什麼，做到心中有數。先上同學們喜歡的以及優美的課文，後上其他的。對於學生喜歡的美的文章，上得仔細全面，説不定一篇文章上它個把星期。對那些學生不感興趣的文章、説教意味甚濃的文章只是蜻蜓點水一般。這樣，學生喜歡，我也輕鬆。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一兩課作為示範，剩下的讓學生舉一反三閲讀自學。語文課每課一定要有教學目標，這些教學目標都要服從這一單元的教學目標
一篇語文課要達到多少教學目標，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標：1感受並理解文中表達的父子真情。2理解真實、真情是寫好文章的基礎。3學習選擇生動的細節、運用樸質的語言表情達意的方法。4理解文章前後部分寫家境慘淡和父親老景頹唐對於表達父子感情的作用等。當然有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。這也不假，但我們不能因為這就不要課堂目標，這是不對的。一種價值觀，一種情感,一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的按目標滲透，而後才能達到一種自然而然的效果。
一節課四十五分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，必須要有目標。否則什麼也完不成。
以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學生頭腦清晰，一學起來，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。開闊開闊眼界，讓學生真正感受到語文的魅力……我認為這才算語文課。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善優秀國中語文教學反思範文優秀國中語文教學反思範文。
教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理，我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
九年級語文上的教學反思
依據新課標的要求，中學生的習作在測試中要佔到50分。可以説，是教學中的重中之重。為了能使學生習作水平取得提高，我在平時教學中特別注重學生的作文修改，以期能提高班內學生的習作能力。在我們學校都運行的是作文修改三步法。
一、自評
一篇作文寫成之後，我要求學生首先自評。教師首先要把習作目標要求條理成文，講給學生。然後把主動權交給學生，讓他們自評。自評一般要達到的要求如下：1、文從字順2、段落清晰，結構條理3、自查錯別字，並用紅筆修改。
這樣經過學生本人修改之後，他的作文基本上能達到語句通順，句意明晰，且錯別字數量降低了。能從整體上提高作文的視覺流暢感。
二、組評
在我們學校積極倡導小組自主、合作、探究的學習方式。班裏四人一小組已經劃分開了，我要求學生自評完之後在組內互評，這樣更有利於學生的'作文再上一個台階。組內成員互相交換修改作文，可以起到互補的作用。在同一個命題要求之下，同學之間可以互相參考比較一下，自己的作文和別人的作文在選材方面，哪個更好？在主題的表現上哪個同學更明確?在別人的作文裏發現多少好詞好句？我們以後寫作文應注意什麼?
這樣經過組評之後，接受同學的建議再加工自己的作文，進行大幅度的修改。
三、師評
經過前面兩次的修改，學生的作文交過來後再進行批閲。教師縱觀學生的作文以及自評和組評的意見，給學生一個更為全面的評語。主要教會學生勤於動手，勤於動腦，勤於積累，勤於寫作。在這一次評改中主要從大的方面，比如：主題的確立，材料的精選，構思的新穎方面給學生一個明確的方向。要告訴學生如何開好頭，結好尾。再則要多鼓勵學生寫作，增強他們的信心。在評語裏，我們可以更好地師生互動，進行貼心的交流。幫助國中的孩子健康快樂地成長
九年級語文上學期的教學反思
“南風效應”對我教育教學（此文來自）的一點啟示
南風效應：讓學生感受到教師的善意與關愛。
法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脱掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣．行人為了抵禦北風，便把大衣裹得嚴嚴實實．毫無脱意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕釦，繼而脱掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。它帶給我們的`教育教學（此文來自）啟示是：
1．教師在處理自己與學生的關係時，要讓學生感到温暖。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是教學管理最嚴重的障礙。
2．教育教學（此文來自）要講究方式方法。北風和南風都要使行人把大衣脱掉，但由於方法不一樣，結果大相徑庭。教師在處理已出現的問題時，應儘量採取柔和、暗示的方法。
有位英語教師在上課時發現一位學生戴着耳機聽音樂。這時教師的處理方法可能有以下幾種：①不予理睬，只管自己上課。課後再找學生進行教育。②當場指出該生不對．要求其收起耳機專心聽課，並警告再不收起要沒收。③目視該生．不指名地要求全班同學都要注意聽課．不做與本課無關的事情。④和顏悦色地走近該生問道：“你是不是在聽英語歌曲?下課再聽好嗎?”結果這位教師選擇了最後一種方法。
九年級的語文上學期教學反思精選
這篇散文短小精煉，學生易於理解，為了讓學生學而有趣、學有所悟、學而得法，在教學方式上，我力爭突出學生的主體地位。緊抓課前預習，而在課堂上，積極培養一種自主、合作、探究的課堂教學氛圍，力爭通過作品的例讀和學法的感悟，起到“授人以漁”，“舉一反三”的攻效。我感覺整堂課效果還可以，但是整堂課的小組合作不盡如意。這堂課的`經歷讓我深思：教師應該努力創設一種和學生平等對話，平等交流的平台，課堂應該是平等互動的，教師應真正轉變自己的角色，消除“惟我獨尊”的思想，真正走到學生中間，更新觀念，平等交流。用靈活多變的課堂用語使課堂產生魔力，激發學生更投入的參與到學習中來。
今後還要多向老教師請教，努力通過多種方法來調動學生的積極性，使小組之間有有強烈的合作意識，競爭意識和牢固的凝聚力，爭取教學效果最佳化。
支教兩年的我剛剛回到國中，對新課改教學感覺很不適應，不過我一定自覺加強理論學習，不斷實踐和反思、切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境。
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