《整理與複習》評課稿

一、迴歸本位，拓展提高，引發深度思考

數學知識之間的相互聯繫，具有一定的結構性和系統性，鄭老師在引導學生具體説出豎式中各部分的表示的意義後，又進行了幾道的補充練習題，每道題型各不相同，但都是圍繞着除法各部分之間的關係進行的，這部分練習對本節課有餘數除法的鞏固、提高，進而引發學生深度思考，形成完整的知識體系。

二、巧設核心問題，引領深度學習

問題是思維的心臟，它的價值在於啟發和引領思考。在教學中設置合理的核心問題，有助於引發學生的深入思考，引領敍事深度學習的發生。這節課，鄭老師還充分挖掘素材，在知識的連接點上下功夫。精心設計了表格，觀察表格引導學生橫向縱向進行深度思考，充分發揮表格的實效性，特別是他的第二個問題當餘數相同的算式，商和被除數是怎樣變化的？鄭老師的這個問題引發了學生的討論，有效地拓寬了學生的思維空間，引領學生進入更深層次的思考，提升學生思考的質量，逐步去探索數學知識的本質。

最後鄭老師，還引導學生觀察表格提出問題：你還發現了什麼規律，結合思維發散設計問題，引導學生進行思考，提供充足的探索時間和空間，讓學生在開放問題的引領下，多角度思考問題，激發不同思維水平學生的智慧，使學生在體驗，感悟，交流中獲取知識，在思維的多維碰撞中實現深度學習。

鄭老師，這幾個有效的問題，能激發學生的思維，引領學生抓住知識的本質進行深度學習，使學生在理解有餘數除法各部分之間的關係的基礎上，對所學知識，融會貫通，因此，我認為鄭老師精心設計的這幾個高質量的問題，為學生自主學習提供了原動力，引領學生真正實現深度學習。

三、總結方法，領悟數學思想

學生獲得的知識、方法、經驗需要在應用中得到進一步的深化，內化到學生自己認知的結構之中，本節課的兩道應用題，聯繫生活實際讓學生通過對比分析，變式思考，讓學生自己總結出什麼時候用進一法，什麼時候用去尾法，進一步形成了自己的知識體系，這樣不僅激發了學生的學習熱情，還讓學生感受到了數學知識來源於生活，應用於生活這一數學思想。