〖教學目標〗
瞭解哈姆萊特的性格，初步瞭解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
把握戲劇的複雜的矛盾衝突，瞭解哈姆萊特的性格。
〖預習作業〗
利用“五·一”假期閲讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關於哈姆萊特的人物評論。
〖教學過程〗
自讀課，學生交流閲讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑑來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂鬱王子”“敏於思考而懦於行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閲讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據——這意味着：學生並沒有認真閲讀作品，只是瞭解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論後，越發喪失信心，徹底臣服於這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的顛覆。
主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閲讀文學經典名著時，需要細緻地引導學生閲讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閲讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閲讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閲讀《哈姆萊特》後，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閲讀。教學設計如下：
〖教學目標〗
瞭解哈姆萊特的性格，初步瞭解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
瞭解哈姆萊特的性格。
〖教學過程〗
一、導入新課
“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關於哈姆萊特的對白片斷
(出自“上譯經典”台詞忠實於原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚後的獨白——
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什麼?他此時會是什麼樣心情，他不斷強調“還不到一個月”表現了什麼樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味着什麼?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂後的獨白——
問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什麼?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒黴的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋後，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關於“生存還是毀滅”的思考——
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什麼讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現了他什麼樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關於“殺與不殺”的思考——
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房裏誤殺大臣波洛涅斯並指責母親的片斷——
問題5、哈姆萊特為什麼殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什麼感情?
片斷：比劍(高潮及結局，也是課文內容)——
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什麼樣的性格弱點?他最終與對手同歸於盡，這一結局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑑的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什麼?(這個問題主要目的在於引導學生明白閲讀原則：不同的人可以有不同的閲讀理解，重要的是閲讀理解的過程，而不是結論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他註定要失敗。
哈姆萊特的憂鬱的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵温室裏的花。
哈姆萊特長於思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
一、教材分析
(一)教材地位和作用
我説課的內容是《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養學生對生活進行理性的思考。第一單元“構築情感的驛站”展現了人類不同層面的情感世界，本單元則要求學生在感性認識的基礎上進行理性認識。就讀於本學期的中職生，大多已十八歲，對於生活的許多現象，有着他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應該引導他們通過賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會思索的魅力，培養善於思考的習慣，這是本單元教學的重點，也是本課在教材中的主旨所在。
本課共需兩課時。第一課時和同學們一起了解戲劇的主要情節，理清人物之間的關係。
我的説課以第二課時的內容為主。
(二)教學目標
1.知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點，提高學生賞析人物的能力。
2.過程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。
3.情感態度價值觀：培養學生善於思考的習慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。
(三)教學重點和難點
理解哈姆萊特的內心獨白。學習哈姆雷特處事(復仇)的理性態度，並進而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點。
二、學情分析
1.學生對戲劇的情節有着濃厚的興趣，他們很關注戲劇情節的發展、人物的命運，戲劇的衝突等，這一特點易於調動學生閲讀的積極性、主動性。
2.由於東西方文化的差異，學生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語言的理解顯得尤為重要。
3.《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學生欣賞中的難度。需要教師巧設問題，引導學生討論探究，步步深入。
三、教法學法
根據上述學情分析，設計如下教法學法：
1.採用情境教學和問題教學相結合的方法：第一課時我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個問題，使學生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節課通過創設情境引導學生自己思考，自己發問，鍛鍊學生自主思考的能力，加深學生對文本的理解。
2.誦讀品味：讓學生在誦讀中體會不同人物的性格特點，尤其要反覆誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會其矛盾複雜的心理，在此基礎上，領會戲劇的語言特點。
3.分組討論探究：對於哈姆萊特為什麼裝瘋、其性格特點等內容，在教師點撥引導的基礎上，要讓學生分組討論，在探究中學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作。
在第一課時的基礎上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設計了以下環節進行教學：走進王子、理解王子、對話王子、演繹王子。
四、教學過程
(一)複述情節，走近王子
用幾分鐘的時間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發學生的學習興趣，可採用接力賽的形式，將學生分成四組，根據大屏幕上的四幅畫來複述情節，看哪一組複述得既準確又生動。
(二)聆聽獨白，理解王子
哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾衝突。這既是本節課的學習重點，又是學習難點。
這一部分的教學我以朗讀為主。人物重點語言師生要反覆誦讀，通過教師範讀——學生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學生和文本感情達到共鳴。加深了學生對於文本的理解、體會和感悟!通過師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問題：
1.哈姆萊特怎樣看待生死?
2.在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題?
3.在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什麼?
4.哈姆萊特為什麼要裝瘋?
通過學生分組討論，交流思想，鍛鍊學生髮散思維的能力，不拘泥於課本，從更深層次上加深學生對於哈姆萊特這一世界著名文學形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學生各抒己見之後，教師引導學生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂鬱的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。
1.學生可以結合課本自圓其説。(生存太痛苦，毀滅更痛苦)
2.不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。
3.王子選擇了行動。
4.隱藏在瘋狂裏面的是思索，裝瘋是為了麻痺敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒!
暢所欲言：恩格斯説：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的?教師適當引導，學生各抒己見，鼓勵學生亮出自己的思想，發表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個性迴歸，引我們走向真理。
這樣做摒棄了以往戲劇教學中對於人物的單一評價，而是讓學生走進人物的內心世界，給學生留下了更廣闊的思考和想象空間。
情感激發：屈原曾説過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以説明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持着一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖!並試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴!一個善於思考的人會是一個智慧的人，一個善於思考的民族將會是一個騰飛的民族。以此激發學生情感的共鳴，鼓勵他們善於思考，培養美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益於社會和民族的人!
(三)真情告白，對話王子
如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他?通過模擬對話，使學生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂鬱，並進而理解王子裝瘋的原因。
(四)情動於衷，演繹王子
課本劇表演，讓學生進入角色，設身處地體味人物的心理活動及莎翁的語言，通過對話、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。
五、佈置作業
1.寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯想與想象，寫一篇300字的小文章。(面向全體學生，鞏固、落實知識能力目標。)
2.讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術魅力。(結合學生興趣，體現“大語文觀”)
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