教學要求:
1、知識與技能
(1)能用自己的話説出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
(2)能借助工具書理解詩中的詞句
(3)背誦並會寫古詩
2、過程與方法
(1)熟讀:反覆誦讀,疏通詩意
(2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情
(3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,並聯系生活獲得啟示。
3、情感態度與價值觀
(1)體會詩中富有人生哲理的句子
(2)激發對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,並聯系生活獲得啟示。
教師準備:
廬山的掛圖
學生準備:
1、預習課文,查閲資料,瞭解作者的生平及作品
2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師:同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什麼東西?
學生能會説出“某某到此一遊”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環境的行為,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發表作品的一種途徑呢。今天,我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。(板書課題)
3、誰能根據文中的註釋,説説課題是什麼意思呢?
4、説得很好,下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
2、聽錄音、畫出詩的節奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據註釋,説説這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什麼始終看不出書?
d、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解後兩句詩
a、根據註釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什麼不同?
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名説説詩句意思2、作者為什麼説“不識廬山真面目”?
3、討論:你認為怎樣説才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發?
(師鼓勵學生大膽發表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例説説。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師:上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿,這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關情況呢?
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題:“山西村”是什麼地方?
3、板書課題—遊山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節奏。
2、根據書中註釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什麼地方?他有什麼感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼?
(體會到農家的熱情好客)
2、理解後兩句、想象意境。
a、詩人會在哪裏?他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什麼?
(師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例説説。(引導學生聯繫生活實際來談)
四、背誦古詩《遊山西村》
五、作業:
背誦:默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》
教學目標:
1、學會生字,能借助註釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《遊山西村》。
教學重難點:背誦古詩,理解詩中所含哲理。
教學準備:風景畫、課本插圖
教學過程:
一、複習檢查
1、指名背誦《題西林壁》。
2、説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。
二、初讀古詩,讀準字音,瞭解詩意
1、自由讀《遊山西村》,藉助拼音讀準生字的音。
2、指名讀古詩,相機正音。
3、再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什麼
三、讀懂詩句,感悟詩理
1、自由讀古詩,讀懂詩句。
學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋,讀一讀註釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,説不定會受到啟發,還可以與同學討論討論。
2、按照:“學法嘗試”中的思路讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。
3、集體交流。
(1)從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第一、二行詩。
(2)從插圖中,瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什麼。
學法反思:課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本。
教學目標:
1、學會生字,能借助註釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《遊山西村》。
教學重難點:背誦古詩,理解詩中所含哲理。
教學準備:風景畫、課本插圖
教學過程:
一、複習檢查
1.指名背誦《題西林壁》。
2.説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。
二、初讀古詩,讀準字音,瞭解詩意
1.自由讀《遊山西村》,藉助拼音讀準生字的音。
2.指名讀古詩,相機正音。
3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什麼
三、讀懂詩句,感悟詩理
1.自由讀古詩,讀懂詩句。
〔學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋,讀一讀註釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,説不定會受到啟發,還可以與同學討論討論。〕
2.按照:“學法嘗試”中的思路讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。3.集體交流。
(1)從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第一、二行詩。
(2)從插圖中,瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什麼。
〔學法反思:課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本。〕
一、教材
《遊山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排,這一組課文選擇的'文章形式多樣,內容豐富,都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。
《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩,生動的描繪了農村豐收之年歡悦一片的氣象和鄉間的風光習俗。刻畫了農民淳樸、好客品性,表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的嚮往。
二、教學目標:
《語文課程標準》指出要”誦讀優秀詩文,注意在誦讀的過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意。”所以我將教學目標確定為:
1、理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2、體會詩歌表達的凝練,用詞準確,體會陸游詩歌的風格與特色。
三、教學重難點:
四年級的學生正處於具體運算階段,這一階段的學生對世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰地認識,但是對於過於深奧的哲理還不能很好的理解,所以我將我的教學重難點確定為:
理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
四、教法、學法
在閲讀教學過程中,教師尊重學生閲讀的個性化行為,設計有目的、有層次的閲讀實踐,所以我在教學過程中採用閲讀感悟法。
再説學法:引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閲讀的基礎上受到薰陶感染,再把自己的感悟與老師、同學交流。
五、教學過程
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
在這個環節我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手,板書山重水複、柳暗花明,引入新課。然後讓學生初讀詩句,學習生字詞,理解“豚”的意思。
二、瞭解背景,學習查找資料。
在這個環節我會問學生:“同學們,古詩離我們特別久遠,要讀懂古詩,我們就必須怎麼樣?(查找資料)如果要查找與這一課最有關的資料,你要查找什麼?”通過查找資料瞭解寫作背景。
三、讀詩入境,贊民風民情。
通過出示“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”帶學生了解詩意。一起去山西村,走進農莊,走進農家,看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象説話和聯繫背景進入詩境,讚美民風民情。
四、品詞析句,悟人生哲理。
將詩句“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村。”進行比較,體會詩句的意境及表達的準確。並結合背景資料,體會作者的心情及詩句所藴含的人生哲理。再通過片斷描寫,體會作者心情。
五、聯繫實際,昇華人生道理。
通過補寫句子的方法讓學生明白生活中總會遇到困難,只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水複疑無路,柳暗花明又一村,我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來。
(一)教學目標:
1.認識3個生字,會寫4個生字。
2.有感情地朗誦並背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
(二)教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
(三)教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
(四)教學過程:
一、揭題導入,激發興趣
同學們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。
二、自讀古詩,讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學們,看着手中的書,自由讀一讀,注意讀準字音。
1.指導學生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的牆壁上。
2.學生讀《遊山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句:
1.讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎麼看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4.從正面看,你看見了什麼?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5.從側面看,你看見了什麼?(課件)這是一座什麼樣的山峯?(陡峭)指導讀第一句。
6.那麼,從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以説是“遠近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學習《題西林壁》三、四句:
1.廬山究竟美在哪裏?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
2.是呀,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到侷限。咱們還可以換個説法,因為_____,所以_____。
3.是呀,作者為看不到廬山的真面目而歎息,但他似乎又明白了點什麼?讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了,誰來適一適?
4.看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應了那句老話“當局者迷,旁觀者清”。
五、學習《遊山西村》一、二句:
1.學了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什麼道理呢?
2.詩人陸游因為被朝廷罷官迴歸故里,途經山西村,他此時非常沮喪,非常鬱悶,鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?請讀讀一、二句。
3、讀着讀着,你眼前彷彿看見了什麼?又彷彿聽見鄉親們説了些什麼?指導朗讀。
六、學習《遊山西村》三、四句:
1.受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什麼?(課件顯示山重水複,柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當你和小夥伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨着詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸