試題分析
1.試題分析，內容、題量、難易度等；
本次考試試卷為150分，100分鐘。試卷結構為四部分古詩文，現代文、綜合運用以及作文組成，共24個小題。
本次考試題目難度適中，個別題目出於會考前選拔優秀的考慮，得分點較細，難度較大。
2.答題總體情況、得失分情況及學生答題失分典型分析。
本次考試5首古詩中的默寫得分率極低，默寫雖為重點考試篇目篇目和文言文的重點句子，但由於九年級背誦量大，學生對詩文的鞏固時間又不充分，平時不肯多下工夫，造成失分重災區。此外對學生了解還欠缺，比如八下的內容《雖有佳餚》為疫情後的教學內容，學生效率低，複習反而要作為重點，強化落實，但由於時間關係，未能鞏固到位，得分率低。另外失分為諧音錯誤，學生“遊子意”默寫成“有此意”“由子意”都説明學生並未理解詩歌內容導致的。這屆學生基礎實在太過薄弱。
課內古詩文理解第6、7兩題得分率比較高，複習較到位。
但第6題，竟然把蘇軾穿越到唐朝，或者作者杜甫，劉禹錫的還存在，説明這部分學生上課效率極低，常識類的知識點依舊空白。
第7題的採分點“但”“耳”“如吾兩人”倒裝，學生基本答到，但是“耳”“罷了”這一意項丟分的也有一部分。因為是語氣詞，學生平時還是比較忽略的。
第9題為考試的重點，平時強調到位，但要從文章中選擇照應詞語，對於中等偏下的學生來説是難點，”“月”“醉”都成為他們瞎填的理由，實際上詩歌的主旨都不理解才是真正的答不出題的原因。
此次課外文言文是一篇短小的人物傳記，總體情況良好。
第10題是對“得”“餘”一詞多義的考查。“餘”與“許”的意思相近，部分學生混淆兩義，於是造成失誤。“餘”強調的是多，而“許”只是左右，約數。屬於近義卻不相同。
第12題對人物形象的分析，學生不能抓住故事的主要情節進行分析，強調的是“孝”和“義”兩方面內容。學生的答題太過於寬泛，“節約”“勤勞”都成為備選。“義”的理解也存在差異，學生把“禮”的部分也放入義中，形成錯誤。另外“行乞”這一行為對人物形象有作用，但學生概括內容將其拋棄的居多，只涉及到賺錢或省錢的相關內容，導致這點答不到位。
現代文一為議論文選段共18分。涉及到標點，詞語，論證思路等方面題型，中規中矩。
第13題是“引號”的作用，部分學生對其作用缺乏積累失分，甚至理解為強調的，平時教學還應顧及這部分不理解的學生。
第14題考的是詞語的對應關係，其實在後文中已有句子與之對應，聯繫上下文才是答題的方法，可部分學生答題盲目，缺乏答題的方法。
第15題論證思路題型，第3段的概括需要聯繫全段內容，抓住關鍵句子“在此基礎上”“這樣”“還”等引導詞就能梳理到位，本段是講述的是三本書之內的內在關係。但學生僅是抓住單一的句子，概括為書的作用則答案不夠完成，這題失分嚴重。
第16題，涉及到論證方法，論證思路整理，需要聯繫4，5，6三段的內容來答題才是最完美的答案。可學生大多就段論段，且概括不能到位，大多學生泛泛而談段落的內容，把論點寫出已經不錯了，至於論據概括的很少很少，更不用説段與段之間的內在關聯。
現代文二為記敍文，涉及字詞積累，語言，內容理解，論述題。
第17題，失分極高，“廢”“費”平時就經常寫錯別字，學生根本找不出來，由此可見這屆學生基礎知識極弱，課外的積累量也很低。
第18題考察的是語言的表現力，學生答題可從修辭，句式，詞性等方面去分析句子，範圍大，得分點多，失分算是少的，但是學生不能從對人物的作用和作者的情感方面去解析答案，因此或多或少都要被扣一到兩分，這也是區別優秀和中等的分水嶺。
第19題，學生看文章較為粗略，不能在文章中找到關鍵的句子並分析句子的差別導致失分。文中未談到造檀皮紙的速度快。
第20題，這題的答案多樣化，無論從傘骨還是從材質，刷油的次數都可以得到分數，但學生卻偏偏反其道而行之，從兩個人物下手答題，理解相當抽象。而第三空中應該從文中延伸的情感，技藝傳承的內容需要安度概括的，反而被學生落到實處，寫到了雨傘用在何處。學生的思維很讓人費解啊！
第21題屬於是論述題，送分題。但對於中等生以下的學生，尤其是分析能力欠的來説，就變成大難題，找不到寫保護傳統文化的理由，連兩個句子都寫不出來的居多。對於這類學生來説，除了遊戲，文化對他們是一片空白。知識面狹窄，又不知道如何擴充文句，這也需要指導到位。
綜合運用題為篩選及理解材料題，難度不大，但部分學生連題目都不細看，瞎選。難度較大的是23題，AD選項相似。區別在於有沒有根除兩字，從常規上説，“根除”從實際情況來分析是很難做到的，因此用排除法較為合適。
第24題依然是送分題。但學生既習慣於語言暴力，又不懂得用標語的形式寫句，語言既不雅還不簡潔，導致失分。
第二題是修改病句題，平時不怎麼訓練，學生對這種類型題還很陌生，平時説話也不注意語病，因此得分率不高。
作文部分題目是《迎風而上》。本次作文，個人理解難度不大，且有解題內容，只要抓住順勢而為，逆風對抗的象徵來寫，基本就不會失太多分。但大部分學生生活圈狹窄，內容相似的套題作文很多，不是寫考試失敗就是疫情內容。且在試卷中大量的與風無關的內容居多。學生生活閲歷無法改變，但生活中的困難是很多的，學生不懂得觀察生活，不能將生活的點滴轉化為自己的感悟是重點。另外，在語言表達，寫作技巧以及結構安排的方面還存在欠缺所以整體作文水平不高。
從這次考試中我們看到了以下幾個問題。
（一） 學生基礎知識薄弱，積累量過少，教學工作任重道遠。
（二） 文言文知識積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。
（三） 答題方法還未訓練到位。
（四）作文素材少，文采還需要多加修煉。
三、今後的實施策略與步驟
（一）培興趣，養習慣，促動力。
要培養學生學習興趣，尤其是後進生的學習動力，養成良好學習習慣。充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。這樣才能真正提高學生的語文能力。
（二）抓牢基礎
首先，本次考試中，識字和積累部分失分率最高，説明學生掌握得不好。對此我們有所鬆懈，必須繼續重視識字和積累，經典篇目重點句子的反覆默寫，爭取基礎知識上做到少扣分不扣分。
（三）加強閲讀教學，立足於課堂培養閲讀能力
閲讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閲讀能力必須立足課堂，立足文本，並通過靠一二模試卷的閲讀短文的練習來適當補充來拓寬學生的知識面。
1、改進教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。
2、要培養學生的提高閲讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會文章的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、精讀課的教學，老師要根據試題特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。
（四）提高學生的寫作能力。
1、教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少於600字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。
2、以課堂教學為載體，從課文中尋範本，讓學生多寫多練，重視對文章的修改，強調面批，另外從作文態度上入手，克服學生的畏難的情緒，端正學生對寫作的態度。
3、需要多給學生看優秀作文，對於作文寫得好的學生，要多鼓勵他們進行創作。對於作文，需要在日後的課堂中多做指導。多做讀書筆記，平時多寫隨筆，將情感記錄下來。多積累寫作素材。
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