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正文
第一篇：2014—2014年下學期“國小生厭學情緒的預防”課題工作總結
在香坊區“三個和諧，三個促進”的重要精神的指引下，我校將繼續開展好課題研究工作，努力研究出一套具有科學、實效的預防學生厭學的方法，消除部分學生的厭學情緒，使變得愛學、樂學。
一、主要工作：
1、我們利用週三下午召開課題組研討會，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困難，分析學生行為問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進，活動有確切的目標和內容，做到有記錄。
2、本學期對實驗教師進行了“充滿生命活力課堂的基石”為主題的專題講座，繼續提高實驗教師的研究能。
3、開展了實驗教師“關注課堂教學行為，打造充滿生命活力的課堂”課題研討課活動，實驗教師的課堂教學體現了以下特點：
（1）、教師能構建和諧民主的課堂氛圍，和學生建立平等、親密、和諧的師生情感關係。
（2）、能從教材的實際出發，依次確定教學目標、容量、重點、難點、方法、節奏等，課堂上教師充分調動了學生的積極學習情緒，讓學生積極參與學習。
（3）、教師上課精力充沛，情緒飽滿，表述準確、清晰、流暢；要善於運用激勵性評價語，讓學生體驗到學習成功的樂趣。
4、實驗教師編寫《小習慣大作為》的學生學習習慣養成讀本已完成撰稿，其中收集了大量的“名人好習慣”資料，並配插了相關的名人名言，還有科學的學習習慣養成指導，下學期初將進行印刷。
5、加強科研成果的整理和積累，每位實驗教師要認真撰寫科研成果。
6、學期末評選優了秀學習型小組和優秀教育科研課題積極分子。
二、主要成績：
本學期，科研室積極組織教師參優秀加科研成果的評選活動，共有40篇《國小生厭學情緒的預防》課題科研成果獲獎，其中國家級1篇，市級25篇，區級14篇。
三、存在問題：
1、根據我們課題的特點，心理輔導是研究必要的措施，但是教師對學生的心理輔導方法還缺乏系統性和科學性。
2、在繁忙的教育教學工作中，還要採取措施激發教師積極參與課題研究的積極性。
四、改進措施：
今後，我們還將進行深入的行動研究，充分發揮個人研究和合作研究的優勢，早日探索出一套科學、有效的國小生厭學情緒的預防方法，幫助每位教師成為學生學習的夥伴，以健康的學習心理去收穫知識的碩果。
第二篇：“國小生厭學情緒的預防”課題研究階段工作計劃
“國小生厭學情緒的預防”課題研究階段工作計劃
臨沂湖南崖國小
初淑珠
一、指導思想：
在羅莊區教科研重要精神的指引下，我校將繼續開展好課題研究工作，努力研究出一套具有科學、實效的預防學生厭學的方法，消除部分學生的厭學情緒，使變得愛學、樂學。
二、重點工作：
1、利用週三下午召開課題組研討會，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困難，分析學生行為問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進，活動有確切的目標和內容，做到有記錄。
2、繼續加強對實驗教師的培訓，本學期進行“充滿生命活力課堂的基石”為主題的專題講座。
3、開展實驗教師“關注課堂教學行為，打造充滿生命活力的課堂”課題研討課活動。
4、加強科研成果的整理和積累，學期末每位實驗教師要撰寫一篇課題研究案例。
三、具體工作安排：
9月份：
1、 課題組會議。佈置本學期的研究工作重點。
2、 實驗教師指定個人研究計劃。
10月份：
1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。
2、交流、整理實驗教師收集的教育學生養成良好習慣的材料。
3、實驗教師的課題研討課活動。
11月份：
1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。
2、研討課綜合場活動展示。
12月份：
1、 課題研討例會。
2、實驗教師的研究總結交流會。
3、課題組實驗階段小結。
第三篇：國小生厭學情緒的預防
國小生厭學心理研究階段性計劃
豐坪中心國小
一、指導思想：
在上級重要精神的指引下，我校將繼續開展好課題研究工作，努力研究出一套具有科學、實效的學生厭學的方法，消除部分學生的厭學情緒，使變得愛學、樂學。
二、重點工作：
1、利用週三下午召開課題組研討會，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困難，分析學生行為問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進，活動有確切的目標和內容，做到有記錄。
2、繼續加強對實驗教師的培訓，本學期進行“充滿生命活力課堂的基石”為主題的專題講座。
3、開展實驗教師“關注課堂教學行為，打造充滿生命活力的課堂”課題研討課活動。
4、加強科研成果的整理和積累，學期末每位實驗教師要撰寫一篇課題研究案例。
三、具體工作安排：
9月份：
1、 課題組會議。佈置本學期的研究工作重點。
2、 實驗教師指定個人研究計劃。
10月份：
1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。
2、交流、整理實驗教師收集的教育學生養成良好習慣的材料。
3、實驗教師的課題研討課活動。
11月份：
1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。
2、研討課綜合場活動展示。
12月份：
1、 課題研討例會。
2、實驗教師的研究總結交流會。
3、課題組實驗階段小結。
第四篇：《國小生厭學情緒的預防》開題報告
一、課題名稱
“國小生厭學情緒的預防”
二、課題研究的目的、意義：
據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是説厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在着厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
我校多數學生來自於外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本着“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“國小生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。
三、國內研究現狀及水平發展：
目前的研究，對於學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現説謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。
四、理論依據：
1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(tlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校裏，緊張的智力活動與遊戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬鬆的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、苟子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精闢的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。
2、心理學理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響着學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，採取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生願意學、樂意學。
五、研究內容及方法：
1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。
2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。
3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防方法，並且具有可推廣的價值。
4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發展。
研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。
六、工作步驟：
一、準備階段：（xx年7月3日——8月30日）
二、摸底調研階段：（xx年9月1日——11月1日）
三、研究階段：（xx年12月——2014年12月）
四、成果驗收階段：（2014年1月——3月）
七、課題參與人員的組成：
課題研究領導小組：
組長：馬金爽
組員：宋永紅、劉美玲、段曉南
實驗教師：劉鋭、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜誌中發表。實驗教師也是學校的科研骨幹教師和優秀的青年教師，都具備較強的科研能力。
八、現有基礎：
在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區科研祕書長會上展覽，供其他學校學習借鑑。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中國小心理健康教育研究與實驗”順利結題，我校被評為先進單位。
通過課題的研究也培養了一大批優秀的科研骨幹教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜誌上發表。
九、資金保障：
學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。
第五篇：談談消除國小生厭學情緒的策略
談談消除國小生厭學情緒的策略
我班上有一個學生名叫黃澗泉，對於學習毫
無興趣，上課思想不集中，總是做小動作，經常不帶書本，不抓緊時間完成作業，只有老師或家長盯着才勉強動筆。對於老師和家長的告誡，他要麼不理睬，要麼就沒好氣地説：“不要説了，我一想到學習、做作業就頭痛。”
【內容摘要】
厭學現象是學生中存在的普遍現象，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種狀態上共同潛在的問題，這對學生健康、自主、有活力的發展構成了一種威脅。國小生厭學導致逃學、逃學引發輟學的現象在整個中國教育界普遍存在，從國小生輟學原因分析入手，對如何幫助學生消除厭學情緒，引導學生積極主動地參與到學習中去，形成自主學習的良好行為習慣做了一些膚淺的看法。
【關鍵詞】消除國小生厭學情緒策略
教育是每個人健康成長的關鍵和基石，是一個複雜而系統的工程。當中國教育的歷史車輪駛進了21世紀，國小生厭學情緒越來越突出，作為一種心理狀態，厭學普遍存在於整個教育的大環境中，具體表現為：或把學習看成負擔，被動地應付學習；或責任心不強、馬虎草率；或行為散漫，經常曠課、遲到，甚至逃學??這是由於人為的因素而導致的學生情緒上的失調狀態。我們知道，求知是學生認識世界的基本途徑，而追求快樂是孩子們的天性，一旦因為求知而剝奪了他們的快樂，在苦的狀態下去學習，必然會產生厭學的情緒。因此，要改變學生的厭學情緒，必須先弄清產生厭學情緒的根源，然後才能對症下藥，讓他們在學習中感覺到快樂。那麼，導致學生厭學的因素都有哪些呢？我們又該如何應對？
一、厭學原因分析：
（一）、應試教育是造成學生厭學的主要原因
素質教育停留在口號上，“教”與“學”永遠走不出應試教育的怪圈，因此，對一個學生的評價唯分數定優劣,無情地剝奪了學生們多方面的愛好和興趣.教師的教學總在應付考試上做文章,學生們加班加點的埋頭書本不由得不產生厭惡情緒.因此,應試教育不僅僅是無數教育工作者的無奈,更令無數學生產生厭學情緒.
（二）、教師的課堂教學缺少啟迪性、趣味性是造成學生厭學的又一重要原因
課堂教學是一門藝(來源説明好範 文網：)術,如何在課堂上發揮學生的主體性?如何在課堂上調動學生的積極性?如何讓學生樂學?這都是一個教師必須研究的課題.如果一個教師課堂語言乾巴巴的,索然無味,學生何來興趣?又怎麼不產生厭學情緒呢?
（三）、教師在對學生的教育中的偏心也是引起學生厭學的原因
有的教師對成績好的學生笑臉相迎,稱讚有加,而對成績差的學生則漠然視之,甚至是怒目相對.對成績好的學生是噓寒問暖,關懷有加,而對成績差的學生則是漠不關心,避而遠之.成績差的學生看在眼裏,氣在心裏,他們得不到交流,得不到理解,得不到關心,得不到温暖,於是引發厭學的情緒。
（四）、過大的思想壓力使學生難以承受，從而產生厭煩情緒
學生在學校要完成過重的學習任務，在家裏也得不到輕鬆，成績稍差還會受到老師批評和家長指責。在家裏家長逼着學，在學校老師逼，有的連課間也不讓休息，這種氛圍壓得他們喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師“對着幹”的逆反心理。有的學生不會學習，往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯繫起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。還有的學生是對老師有意見，他們往往是喜歡哪個老師就愛聽哪科，不喜歡的老師的科目就不學，這樣慢慢失去了學習興趣。再説多數獨生子女，嬌生慣養，非常任性，他們學習的動機不正確，只是給家長學習，承受能力差，如果沒有考好受到批評，自尊心就受傷害，就厭學了。
（五）、社會上的不良現象影響，使國小生的厭學情緒
“讀書無用論”在當今廣為流行，家長或學生都普遍認為無知識也能賺大錢，有知識不一定能賺大錢。村中的那些讀書少、文化低的富户成了他們學習的榜樣。另外，隨着社會的發展，相對於枯燥乏味的課堂教學，外面的世界更能給他們帶來快樂，娛樂廳、遊戲廳、網吧等對國小生來説是一種無法抗拒的誘惑，於是，很多學生就在網絡遊戲虛擬的世界裏尋求快樂，以至於上網成癮、玩物喪志??
二、解決策略：
（一）引導學生明確學習目的
國小生的主要任務是學習，學習應該是學生自己的事情。但是很多學生把學習當做老師與家長的事，為了完成學習任務而疲於奔命，因此，有很多怨言以及牴觸行為，討厭學習。對於這種的學生，我必須引導他們明白“為什麼學習”，“學習是為了什麼”，明確學習目的，以使學生更自覺地投入到學習中去。我曾開展過論壇，先讓全體學生説一説自己為什麼學習，然後討論哪些同學的回答更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯、選一選、排一排。通過這活動，讓學生明確了學習目的。
（二）激發學生的學習興趣
厭學的學生大多是由於對學習缺乏興趣。學生的興趣並非天生就有，尤其是那些有逃學、厭學行為的學生，他們對學習可以説是索然無味了，要使學生學習興趣萌發和強化的確不容易。愛迪生上國小沒有幾周就因不習慣於學校呆板的程序和沉悶的氣氛，對學習喪失了興趣。他的母親南菲發現後沒有責備他，而是經常帶他到小河邊，一面欣賞美麗的景色，一面讀書作題；他們還一同登上了望塔，一面乘涼，一面講述羅馬帝國興衰的歷史知識。這種學與玩相結合的方式，很快使愛迪生恢復了對學習的熱情。所以要注意使用不同的學習方法，提高學生的學習興趣，幫助他們挖掘教材的興趣點，這是激發興趣的源泉。情感激勵法、自我發現法、討論辨析法、實踐操作法等都能使學生產生極大的學習興趣。孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對每一個正常的學生來説，要求學習本來就是一種需要，但學習枯燥無味，必然壓抑學生的求知慾望，挫傷學生的學習積極性。作為教育者應幫助學生創造一個生動有趣的學習環境激發他們的學習興趣。
（三）引導學生克服困難，感受快樂
一般來説，學生逃學、厭學都有一些具體的原因，如有的學生是因為學習基礎太差，怎樣用功學習也趕不上去，乾脆不想學了；對於這類學習基礎差的學生，要在校內和家裏抓緊“補課”，儘快使學生補齊漏洞。有的學生受到老師的訓斥，對老師有牴觸情緒，因而殃及對他所任課程的態度；這類學生，可以通過談心的方式，與他進行溝通來解決問題。還要給學生提供一個自由、寬鬆的學習環境，讓學生直接參與學習過程，建立良好的評價方式與手段，最終消除學生的厭學情緒。當學生考試成績不理想時，要注意幫助他們分析為什麼。有些學生經
常抄錯數字，讀書時多字少字和串行，寫字偏旁部首顛倒，看書時眼睛發酸，不愛寫作業，上課愛做小動作，走神，寫作業拖拉，自覺性差，粗心大意、情緒不穩定等。我們不要以為他們是學習態度有問題，應該找心理醫生諮詢，採取科學的矯正方法。學生善於學習了，成績上去了，他們才喜歡去上學。如果學生經常受到諷刺、否定和挫折，自信心就會逐漸消失，學習興趣就會減少，逐漸產生厭學情緒。學生天生都是愛學習的，我們要多引導，遇到困難要多鼓勵，不要打罵和包辦代替。如果學生對自己的生活沒有控制力，儘管我們照顧得很好，他們也會厭倦的。還要創造“學習型家庭”氛圍。家長是最好的榜樣，家長愛學習，孩子會在潛移默化中受到影響。所以，即使你不能學習深奧的東西，讀讀報紙、看看雜誌也會給家庭增添一些學習氛圍。
（四）端正學習態度、掌握學習方法
有厭學情緒的學生在學習上像“近視眼”，只看近處，看不到遠處，怕學習艱苦枯燥，覺得學多了知識沒有多大用處。這是一種心理不健康的表現，也是受到社會上“讀書無用論”的不良影響，的確，現在沒有文化的人有的活得還不錯，有的還能發大財，但這只是向市場經濟轉軌時期的暫時現象。隨着經濟的發展，社會的進步，現在的學生長大成人之時，恐怕沒有文化的人就不再能應付自如了，各種職業將不接納沒有文化的人。因此，我們教育學生首先要有正確的學習目的，良好的學習態度，從根本上克服厭學情緒。還要合理利用時間和大腦，不搞疲勞戰術，以質取勝。在輔導學生時，不要代替學生學習，養成學生的依賴心理和遇事退縮的習慣。要教給學生獲得知識的方法，如教學生如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。
（五）、適當調整對學生的期望，消除厭學情緒
要知道“第一”只有一個。多與他們在學習方法、正確處理挫折方面進行溝通與探討，幫助其樹立信心。還要適當地運用獎勵與懲罰，注重學生的學習過程。只要學生努力學習，就要給予獎勵，使其感到學習是一件愉快的事情。無論學生考試成績怎樣，只要努力了就不要再追究，但要幫助他們認真分析試卷，找錯題的原因，提供解決問題的辦法。另外，教師必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作，教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關係。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。尤其對學習有
障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。
總之，要消除厭學情緒，我們必須根據學生身心發展規律和學生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），一方面，我們要針對學生厭學原因，採取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面，我們必須教會學生學會學習，使學生願意學、樂意學。只有運用現代教育技術和方法對厭學學生進行心理輔導和矯正，充分發揮家庭、社會和學校的力量，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候，伸出援助之手，使厭學學生重新找到學習的樂趣，樹立學習的信心，以更好地適應中學的學習和生活，使其成為現代社會需要的人才。
【參考文獻】：
1、《國小生心理診斷》，山東教育出版社，陳永勝主編，2014版。
2、《誰拿走了孩子的幸福》，北京科文圖書，李躍兒主編。
3、《情感教學心理學》，上海教育出版社，盧家楣著，1999版。
4、《差生心理與教育》上海教育出版社，鍾啟泉編。
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