2022年五年級數學備課組工作總結

本學期，我們五年級數學備課組根據教研組行事曆制定備課組行事曆，認真組織組內教師學習2022年新版課程標準及《國小數學教師》，樹立新的教學理念，並嘗試落實到教學實踐中去，不斷完善教學過程，力求教學質量穩步提高。接下來以“小數乘除法應用”單元整體思考和注重課前探究單的設計這兩方面作分享。

一、注重課前預習，變“預”為“探”

“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什麼事，要事先有充分的準備。我們備課組不希望學生的預習任務流於形式，沒能讓學生學會學習，也不能讓預習在課堂教學中發揮積極的作用。因此我們將看似離學生生活很近，但其實較遠的“水電天然氣的費用”和較為抽象的“幾何單元”提供了課前探究單，以自學為主，變“預”為“探”，課前探究單是教師設計提供給學生進行課前預習以更好達成教學目標的一份材料。這份材料聚焦於教學的重、難點，它可以是具有較大思維空間的問題，可以是具有挑戰性的調查活動，也可以是分散教學重難點的實踐操作等。

比如《小數應用——水、電、天然氣的費用》，由於水、電、天然氣賬單中的某些知識已經脱離了學生的生活實際，甚至一些家庭已經看不到以往的紙質賬單，因此，可能對本課時的學習帶來一定的干擾，對於一些比較專業的術語，如“結轉零頭、地方附加捐、倍率”等，要讓學生在各種賬單的觀察中學會思考，學會處理信息，在觀察、比較、抽象、概括的過程中發展自己的邏輯思維。同時對有困惑或有待進一步解決的問題及時進行記錄，讓老師在課前收集到相關問題，並有側重的解析，學習效率會大幅度提高。

培養學生課前主動自學的習慣，不僅能幫助他們查缺補漏，適時檢驗自己對過去所學舊知的掌握情況，還能將學習態度化被動為主動，培養自主學習的能力，幫助學生建構舊知與新知的內在練習，培養學生利用舊知探究新知的能力。

二、核心素養導向下的單元整體設計

在這個信息爆炸、科技高速發展、充滿變化的時代，無論對學生的學習內容還是學習方式都帶來了挑戰，無疑加速了從知識目標到素養目標的轉向。核心素養，就其內涵而言，應當以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及情感態度等為重點。聚焦到數學學科，核心素養意味着學生不僅必須學習特定的數學領域的概念和程序，還應該具備使用這些想法和模型解決日常問題的能力。

缺乏真實情境的支撐，導致學生所學知識和應有的解決問題能力之間存在脱節現象，也缺乏調用自己所學知識解決真實問題的意識。因此從真實情境出發設計課程與教學，對培養學生的應用意識，將獲得的知識和經驗有效遷移應用到解決社會生活問題中去有着重要的意義。

我們基於深度學習理念尋找“小數乘法”和“小數除法”的關聯，用整合的視角從整體把握，重新統整單元內容，以期學生能更好地理解小數乘除法的算理，掌握小數乘除法的算法，建立知識的關聯結構。

在實踐課中都較好地體現了“培養應用意識，靈活解決問題”這一理念，力求在真實情境中找到數學問題，用數學的眼光去解決問題。比如在《積、商的近似數》這一課中，陳老師提出兩個問題：“每千克白菜1.39元，我買了1.75千克，應該付多少錢？”，“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。這筒羽毛球26.99元共12個。1個大約多少錢呀？”通過兩道生活中的買賣交易，體會計算錢數時根據實際情況保留合理的近似數。題目未做過多的要求，讓學生自然的去解答，在做第一題時大部分學生計算出積的準確數，而沒有聯繫到要實踐中的交易，沒有鏈接到人民幣的最小單位是分。再通過不同聲音的質疑辨析，學生才煥然大悟，感受近似數存在於生活實際中必要性。再做第二題時，大部分學生就注意到這個問題了。但有的學生在求商的近似數時，思維固化的算出準確值，再通過辨析碰撞，明晰怎樣求商的近似數比較合理方便。從而總結出便捷的方法，培養學習辨析問題，總結優化問題的能力。

我們將繼續學習新課標，積極探索活動課及綜合實踐課的教學，努力將數學融入真實的生活。