本學期我校認真貫徹市、區關於學校心理健康教育的有關精神，根據國小教育的特點和國小生心理髮展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。
一、專課專用，活動保證
為了使心理活動輔導在我校一開始就能系統化地發展，教導處在設置課程時有意安排每週五的晨會為心理活動輔導，同時規定每月第二週的班隊會課為心理活動輔導課。德育室加強檢查，並與班主任考核相結合，以督促教師專課專用，保證活動課的順利推行。一個心理輔導員包括會談技巧在內的輔導技能的提高不是一件簡單的事，它需要輔導員在從事心理輔導的實踐中不斷地反思自己的輔導過程，及時地總結自己的輔導經驗。經常這樣做的話，輔導員的輔導策略就會由少增多、由簡單到複雜;最終形成一整套的心理輔導的策略體系。在這些理論和方法的指導下，輔導、所進行的心理輔導工作就會一次比一次得到改進，日趨科學完善
二、師資培訓，同步發展
本學期德育室王震老師開設了心理活動輔導講座，我校除推薦教師參加學習外，還每次都把學習的內容在班主任會議上傳達，使其他教師也能接觸。此外，教導處德育室還找尋相關的活動內容，活動類型，打印給教師作為參考，儘可能使心理活動輔導能一開始就走上正規。輔導工作者必須掌握必要的輔導技巧，這是更好地完成心理輔導與諮詢任務所必備的條件。儘管心理輔導與諮詢依據不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導過程中持哪一種理論，如果不能有效地適時地運用一定的技巧，就不能使訪談者與你真誠合作，向你傾吐隱祕。當然，也不能實現輔導員助人的目的。所以心理輔導技巧是保證心理輔導順利進行的必要條件。為此，這裏介紹國內專家從許多心理輔導與諮詢實踐、中概括出來的比較通用的基本的技巧——會談技巧。
三、精心籌劃，諮詢室開放
這學期一開學，校長就外出考察了，心理諮詢室經過裝修已煥然一新，但是佈置成怎樣的氛圍，我們幾位輔導老師在一起開了好幾次碰頭會，最後在美術老師的幫助下，終於定下基本格調。然後分工協作，買的買，做的做，一番奔波之後，心理諮詢室被佈置地親切而温馨。對學生進行 心理輔導表現為輔導者與訪談者的接觸，從會談開始到輔導結束。心理輔導中的會談既有一般談話的共同特徵。又有其獨特之處;作為輔導工作者，應該對輔導中的會談的性質和作用、會談中的信息交流形式要有所認識。會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流。心理輔導過程中的會談金本上是通過諮訪雙方的信息交流來對被此的認知、情感和行為產生影響的。一般説來，會談中涉及的信息內容大致可分為兩種：一是認知性信息，一是情感性信息。認知性信息是來訪者所表達的事實內容，主要包括來訪者經歷過什麼事情，有什麼行為，他的看法和評價、後果等等。情感性信息主要指來訪者所表現的情感、感受、態度等這一類的內容。同時，德育室利用班主任會議向老師宣傳，向家長髮放告家長書，讓家長及時瞭解學校這方面的動態。少先隊通過電視台向同學們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使温馨小屋能真正利用起來。國小生心理健康教育的主要內容。1、情感教育。即教會學生把握和表達情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒、情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放鬆訓練等。2、人際關係指導。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關係，指導學生正確認識各類關係的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決衝突、合作與竟、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。3、健全人格的培養。即關於個體面對社會生存壓力應具務的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。4、自我心理修養指導。即通過訓練和教導，幫助學生科學地認識自已，並在自身的發展變化中始終做到能較好地悦納自己的優熱與不足，培養自信，建立良好的自我形象等。5、性心理教育。即關於生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調道等。此外，心理健康教育還包括，智能訓練和學習心理指導。
四、家長支持，家校合力，促進教師找準切入點。
年底，我們召開了我校第一屆第一次的家委會，會上家長也談到了國小生心理壓力方面的問題，大家一致表示願意支持學校工作，共同努力，把我校的心理輔導工作搞好。結合國小階段學生的實際情況，我們認為，國小生心理健康與否，應從以下幾方面來進行剖析。
第一、現實地認識自我、承認自我、接受自我。一個人是否有一個正確的自我觀念，並對自己的各方面情況採取現實主義的態度，是心理健康與否的一個重要標準。然而，每個人對自己的認識都不可能準確無誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情況，不能算是心理不健康。只有那些對自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬於心理不健康狀態。要正確認識自己，承認並接受自己，對自己採取比較滿意的態度，也是很重要的，在現實生活中，每個人都有短處、缺陷，有時只能作有限的改善，或者是無法彌補，心理健康的人會現實地接受自己，而如果經常對自己不滿意，不接受自己，則是心理不健康的表現。
第二、對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。
心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小怒則小怒，這表明他與環境是平衡的。如果刺激與反應之間失調，該喜不喜，該怒不怒;不該喜則喜，不該怒則怒，則是心理不健康的表現。心理處在健康狀態的人對自己的觀念或行為一般都能有效地控制住，這不是説自控能力的人心理不健康，而是指對於那些人人皆可以控制的事情，卻無法控制，則表明其心理處在不健康狀態。如有的學生有強迫觀念，老是想為什麼1+1要等於幾等無聊問題，但無法擺脱。有的學生則有強迫行為，認為自己的手不乾淨，強迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上他也認識根本沒有必要這樣做，但卻無法控制自己的行為。
第三、對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防禦機制。心理健康的人，在受到挫折時，能有一些自我防禦的方法消除內心緊張。而心理不健康的人，則在很小的挫折面前也焦慮不安，無法解脱，這樣學生可能將緊張狀態的發泄指向自己。如自殘、出走等;也有可能將緊張指向外部，對外功擊，小事情動輒引起爆發性的情緒反應等。
第四、行為方式與社會角色相一致，符合常規。社會角色，換個話説，就是指“身份”。國小低中年的學生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，應該是天真活潑的;國小生則是少年角色，他們應該是熱情奔放的。如果國小生整天皺着眉頭，若有所思，老氣橫秋，這顯然不符合其角色規範。從性別角色來看，社會上對男孩的角色規範與女孩的角色規範不一致。如果某男生不愛玩男孩的遊戲，不願跟男孩子玩，而愛與女生跳橡皮筋，則其行為不符合性別角色。青少年學生有的不道德行為表現為過程性而不是結果性，這也是一種不符常規的行為。所謂過程性，是指行為的目的不是指向行為的結果，而是指向行為的過程。例如：有的青少年偷東西，如果其行為的目的是要獲得行為的結果，那要滿足自己的物質慾望，對偷來的東西根本不感興趣，而是對完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過程性。在教育實踐過程中，我們常會遇到這樣的行為，有的學生會毫無目的地打別的同學，有的學生就是要毀壞公物等。他們這些非道德行為並不是想達到某種目的，而是追求行為本身，這表明他們心理已處在不健康狀態。此外，如咬指中、拔頭髮、吸手指等，也表現出其心理處在偏離狀態。
第五、正常健康的交往個人的性格不同，對社會的熱愛程度不同，社交能力也不同，這是正常的，不要將那些不大喜歡錶白或社交能力不強的人斥之為心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時要合乎常規。有的學生見到生人、異性或上級時會手足無措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交恐懼症的表現，是心理處在不健康狀態表現。對國小高年級的學生，要注意他們與異性交往是否正常。一般來説，在國小低年級，應是一般不分男女界限，如果某低年級學生十分注意男女界限，則表明其交往不正常;而到了一定的年齡段(10—13歲左右)，情況則有變化，這個時期他們的性需要開始出現，想交異性朋友，但在這個時期卻出現反向行為，反而更注意分男女界限了，這正是此時期的異性交往的正常表現，反之則不正常。有的同學在交往中表現出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不喜歡什麼，就非得別人不喜歡;也有的學生對人很苛刻，不能容忍別人任何的過失與缺點，不希望別人有任何的快樂與好運，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態的表現。
第六、統一的人格，心性保持延續性。人格缺乏統一性，其行為表現出不連貫，時而這樣，時而那樣，變化無常，甚至自相矛盾，心理學上稱之為兩重人格或多重人格。人格不統一，表明個體心理處在不健康狀態，值得注意的是，有個別學生為了得到表揚或避免處分，在教師面前規規距距，教師一不在面前便調皮搗蛋，這種不是兩重人格。因為學生是出於某種利益而膽意這樣做的，只有他自然而然地不知不覺地進入了矛盾不統一的行為，才是人格不統一。
大學心理學教師個人工作總結範文
一年來，在各級領導的關心和幫助下，我順利地完成了各項教學、科研和學生論文及職業生涯指導工作，積極參與學校、學院開展的各項活動，並取得了可喜的成績。
作為一名大學教師，我認真履行大學教師職責，熱愛教育事業，熱愛學生，為人師表，教書育人，團結同志，遵紀守法，靜心研究，向着更高的學術水準進軍。教學中，兢兢業業、勤勤懇懇，始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不苟的工作作風。本年度先後擔任《普通心理學》、《國小英語課程與教學》、《大學生心理健康教育》等課程，共計468課時；嚴格執行教學計劃，認真備課上課，及時輔導。能夠將教學建立在科研基礎上，將研究與教學有機結合起來，取得了良好的育人效果，激發了學生學習專業知識的熱情，培養了創新思維。專注於科研積累，不斷提升專業水準。
本年度，我指導本科生論文和職業生涯規劃17人，對學生耐心指導，嚴格要求，隨時答覆學生的問題和需求，取得了良好的育人和創新效果，將科研指導與學生髮展結合起來。積極申報了教育科學規劃課題《大學科研評價的.六個基本維度》、省青少年規劃課題《導師制下大學生創新能力評價及培養研究》，獲得山東省軟科學資助項目1項，優秀科研成果1項；發表論文“開放系統中企業創新的網絡機制（上、下）”、正本清源：
西方理性及其對科學發展的作用、從外控到內控：教師專業發展範式的轉換等學術論文；參加了全國科技創新與評估大會，並提交了會議論文，進行了發言，得到了同行和專家的肯定和鼓勵，回校後積極從事相關科研並與教學結合起來，加快高深知識傳播，有效地將科研成果轉化為育人成果。
在2015年度，我要更加努力，力爭把各項工作做得更好。有不足之處請多提寶貴意見，我將在大家的愛護與幫助下更上一層樓。
我熱愛心理健康教育工作,一直以來以'你的快樂就是我的快樂,你的成長就是我的成功'為宗旨,主動熱情地投入到心理健康教育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作:
一、廣泛宣傳
利用學校'心理之窗'、黑板報、心理健康知識宣傳單以及心理小報設計等多種途徑宣傳心理健康知識。從實際出發,自己選材,自行設計整理,貼近學生成長需要,激發他們對心理健康知識的興趣;另一方面,在準備過程中,自我學習,自我提高。
二、上好心理健康教育課
針對我校學生實際情況,開展課程教學,分別設計新生環境適應、人際關係處理、情緒調節、學習心理調試這幾個部分,通過集中的課堂教育讓學生接觸瞭解心理知識,讓學生理解自身的心理狀態,並學會一些自我調試的方法。
三、開展心理講座
利用班會課的時間,針對學生共有的心理困擾,指導學生正確認識自身存在的一些困惑,鼓勵學生採用合適的方式排解內心的困惑。
四、開展心理訪談工作
心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨着學生學習壓力的增大,競爭的激烈,青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題,他們迫切的需要心理輔導以擺脱不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發揮其職能作用,相應開設了電話訪談、信件訪談、學生個體或團體訪談、家長訪談。
從訪談的內容看,學生的心理困惑主要涉及新生適應(學習、生活),人際關係處理、家庭關係等問題,針對學生在學習與生活中遇到的各類心理困惑,從心理專業角度為他們解釋、建議,幫助他們順利度過心理困惑期。一般情況下,學生主動預約心理訪談,並在約定好的時間來陽光心苑訪談室,如有必要,也會主動聯繫個別學生,瞭解學生的心理狀況。
五、做好教科研工作
教科研工作是教師自我提高,對專業知識深度認識的過程。是理論指導實踐,實踐總結理論的過程。在對教學、訪談過程中,遇到的案例及時做好記錄,加強教學反思,保持專業成長。
我校這一年來的心理健康教育工作已經步入日常化。但同時,在做自我總結的過程中,不難看出我作為學校心理老師,自身存在的一些不足,比如,由於剛才加工作不久,很多能力還在積累的過程中,暫時沒有能夠做到面對工作得心應手,還需要多多學習。在參加工作以來,我也積極參加一些觀摩、培訓,去揚州市邗江中學學習,參加上海師範大學沈勇強教授的餓心理沙盤培訓,高郵教師進修學習組織的為期一年的新教師培訓。
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