教師資格證的個人培訓總結

教師資格證書制度是國家對教師實行的特定職業許可制度,是保障教師具備基本的從業素質而對教師的資格進行審核許可的制度。下面是小編為大家整理的關於教師資格證的個人培訓總結，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

教師資格證的個人培訓總結1

一、對教師這個職業的兩點認識

1、教師職業的基本特點：教書育人。

用韓愈的話講，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。就我從事的工作(輔導員)而言，除了傳道授業外，我想“解惑”更應該得到重視並落實到我自己的日常工作當中。在當前的信息爆炸時代，傳統、現代和後現代思想以及東西方思想文化的相互碰撞與融合，加上學生本身的生理、心理等特徵，必然會給學生帶來這樣、那樣的困惑甚至迷惑，嚴重的可能產生各種心理問題。如何在各種複雜的狀態中給學生理清頭緒，解決他們遇到的各種問題，進而引導學生樹立正確的“三觀”，將是我在以後的工作和學習中不斷思考的問題。

2、教師職業崇高的體現：博愛、無私奉獻。

這也是對教師的基本要求。作為一名輔導員，可以説沒有具體的上下班時間，隨時與學生保持者聯繫，只要學生有事，輔導員都應該及時在他們的身邊。瞭解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生髮展的角度對學生負責，要做到這些，沒有博愛、無私奉獻的精神是辦不到的。

二、教師職業對我的要求

1、具有高尚的道德品質與個人魅力。

我相信，清清白白做人，踏踏實實做事，在我的工作和生活中，一直很重視這一點，為做到“人師”這一教師職業理想，我更需要進行自我反思和自我鞭策，在工作、生活中做一個道德高尚的“純粹”的人。我會努力提高自己的個人素質和個人魅力，用自己的言行，積極影響學生，起好言傳身教的榜樣作用。

2、滿懷激情和求知慾，掌握過硬的專業知識，學習、學習、再學習。

美國《紐約時報》記者弗裏德曼在《世界是平的》一書中有這樣一個方程式：CQ+>IQ，CQ是好奇心，是激情商，IQ即智商。我不能説這個等式完全正確，但至少説明，在現在平坦的世界中，知識的更新日新月異，沒有激情和求知慾，最終會被社會所淘汰。同樣，作為一名高校教師，過硬的專業知識也是我們傳道授業的基礎，即我們常説的：“要給學生一碗水，自己首先應該有一桶水”。因此，作為一名年輕教師，除了完成工作外，對自身的要求就是學習、學習、再學習，在學習中不斷提升自己的專業知識。

3、處理好各種人際關係，特別是師生、與家長、同事以及各種社會關係，提高自己在逆境中的抗挫能力。

著名培訓大師餘世維博士在職業培訓中提出了3Q原則，即，一個健全的人應該是IQ(智商)、EQ(情商)和AQ(受挫商數)三者協調發展。因此，在工作、生活和各種社會關係交往中，我應該不斷提高我的情商和受挫能力，處理好與學生、家長、同事、領導之間的各種關係，營造一個和諧愉快的工作環境，促進我更好的完成各項工作任務。

4、與時俱進、注重傳統。

我要學會收集各種新知識、新信息，並對各種信息進行有效篩選，進而為教學、教育乃至自我教育服務。在與時俱進的同時，我還要注重對我們中華民族傳統文化和教育教學思想、精華的學習和理解，提高人文素養，使自己做一個“廣博、雅緻”的人。

三、思考

我做為一名輔導員，應當好學生的“人師”。在以後的工作中，在作好學生日常管理工作的情況下，怎麼結合我院實際情況，對學生開展“博雅教育”，對學生進行公民意識的薰陶、健全人格的薰陶以及一些非專業性的實際能力的培養，使學生在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發展，這是我應思考和努力的方向。

通過這次培訓使我對教師這一職業更加熱愛，認清了自身的職業定位，作為年輕教師的我，要以積極的心態去適應教學工作環境、生活環境、人際關係環境等，相信自己，相信學校，不斷不前，懷着執着的信念去克服困難，在平凡的崗位上為學院做出更大的貢獻!

教師資格證的個人培訓總結2

轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收穫頗多，談談自己的一點學習體會。

一、讀書，幼師生命成長的必須

在培訓過程中，老師們紮實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨幹教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。

二、教師應具備良好的師德和職業道德

德高為師，身正是範，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧着一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。

三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能

甘老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境佈置，讓我們瞭解如何在幼兒園進行教學工作。

這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。

教師資格證的個人培訓總結3

美國教育心理學家吉諾特説：“作為一位教師，他要麼是在幫人，要麼就是害人。在每個人的成長過程中，中國小教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業知識和教學技能更具重要性。國內近年來的研究顯示，中國小教師的身心健康狀況低於普通人的水平。這讓我們為中國小教師的身心健康狀況擔心，也為中國小生的健康成長擔憂。

1、中國小教師心理健康現狀

俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作並獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實時的教育政策，適應不斷變化的教育環境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關係;四是具有穩定而積極的心境;五是能夠進行創造性教育教學活動。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態應符合下面五個標準：熱愛教育事業，勝任教育教學工作;積極的人生態度;健全的人格，良好個性;較強的適應能力;和諧的人際關係。林崇德認為中學教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求，並不斷促進角色向積極方向發展的狀態。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態並認同教師角色。

2、社會支持與中國小教師心理健康

社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個體心理健康之間的關係看，社會支持被定義為一個人通過社會聯繫如來自家庭成員、同學、同事以及各種社會團體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會適應能力。社會支持是影響個體心理健康水平的一個重要因素，如果個體獲得的社會支持多，那麼個體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時間壓力等心理困擾。教師羣體由於其職業的特殊性，他們的社會支持來源主要來自於學校領導、同事、學生、學生家長、家人和朋友等。教師在學校中獲得的一個非常重要的社會支持是來自學校領導的支持。有研究表明，教師工作態度與他們所獲得的學校領導支持間存在顯着相關。學校領導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20--年的研究發現同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度，而來源於校領導的支持對降低教師職業倦怠程度是最有效的。因此，學校領導在創設良好的工作環境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動成果，尊重教師的人格，充分發揮主觀能動性，讓教師體驗民主參與學校管理等，從多個角度促進教師的心理健康水平的提高。

3、主觀幸福感與中國小教師心理健康

主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認知評價。一般認為主觀幸福感具有三個明顯的特點：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗，對它的評定依賴於個體內在的標準;其次，主觀幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀幸福感時有時會受到當時的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個相對穩定的值;最後，主觀幸福感有整體性的特點，它是一種綜合評價，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度。中國小教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯着差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯着正相關。但調查也發現，主觀幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀幸福感是個人內在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡單來説，感到幸福的人並不説明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響着主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

4、其他因素與中國小教師心理健康

社會因素。首先，由於現代社會的變遷，很多地區的中國小開始施行教師聘用制。擇優錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨着學生家長自身素質的提高，他們對子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力;再次，教師工作勞動強度大，但教師的社會地位和經濟地位跟他們的勞動付出未成正比，容易造成教師的職業倦怠和心理失衡;最後，由於教育的改革，社會經濟也在轉型階段，由此而引發的教育價值取向多元化、教師的生存危機等問題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。

學校因素。首先，學校對教師的心理素質和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次，學生的行為問題、學習問題以及升學指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最後，教師與學校領導的關係、同事關係、師生關係的不和諧也是現在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來有序組織教學。

教師個人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學生的期望過高、看待問題過於理想化，當現實與理想之間出現矛盾時，就會產生強烈的挫敗感，甚至是習得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由於教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專業知識技能結構的老化也容易使教師時常感覺力不從心，從而有職業倦怠和焦慮感;最後，教師缺乏系統的心理衞生知識，這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時的調整。中國小教師的主觀幸福感與心理健康存在顯着正相關;社會支持對教師的心理健康有促進的作用;社會、學校和教師個人等因素與教師心理健康水平也有着密切關係。

5、結束語

因此，中國小教師的心理健康工作可以從幾個方面展開：提高中國小教師主觀幸福感，重視教師生活質量、提高教師的工資待遇;促進教師往專業化發展，專業化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣;加強職業道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中國小教師更多有效的社會支持，創造良好的工作環境、和諧的校園文化、領導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有着舉足輕重的作用。

教師資格證的個人培訓總結4

一、現在已經不是擁有傲人的學歷就能夠打天下的年代。

我喜歡在講台上的感覺，上講台是我一直以來的夢想，但是年輕的時候，不懂事，所以該讀書的年紀並沒有認真的學習，自從我做銷售以來，自從我瞭解營養這個行業，瞭解健康產業的趨勢以來，上講台一直是我的夢想，但是由於有這次培訓，無意中聽到老師講這麼一句話，讓我倍感有信心，“現在已經不是擁有傲人的學歷就能夠打天下的時代，而是擁有無限技能的人，無論走到哪裏，都能生存下來，不至於會失業。”曾經我因為自己沒有很高的學歷而自卑，但是如今，我為我並沒有很高的學歷感到慶幸，如果我有傲人的學歷，或許我和許許多多高學歷的人一樣只是一個甘心平庸，每天拿着工資，用我書本的知識去限制自己的夢想，限制我的潛能，所以我很慶幸，因為我沒有傲人的學歷，所以，我會更加的努力。

二、老師説，一件事情，如果你覺得有4成的把握的時候，一定要去做，因為，如果你不去做，你就永遠沒有機會。

以前我説我要改變我家人的命運，我經常聽別人説“要是我家有錢的話，我就怎麼樣，怎麼樣……”我家在一個偏僻的農村，至今也沒有很好的公路，有很多地方，連車也開不進去，曾經我以為我也會很多人一樣，就這麼平平庸庸的過一輩子，我不敢去想我的人生會有多大的變化，小時候，我有一個夢想，看到飛機從天上飛過，我就想着，這輩子要是能坐一次飛機，該多好，6歲的我，被村子裏的大人，小孩子，笑了很多年，但是多年以後，我卻實現坐飛機的願望……所以到今天，做很多事情的時候，我並不知道，我所做的事情是不是真的能得到我想要的結果，但是我知道，如果我不去做，肯定沒有結果，如果我做了，不管結果好還是不好，沒有成功，但是肯定有很好的經驗。當老師講這句話的時候，我深有體會。

三、每個人都有眼睛，但並不是每個人都有眼光

這句話讓我想起了幾年前，一位老師曾經説過，“當你伸出手，手心對着自己的時候，你看到了手心，那是目光，你能看到手背，那才叫眼光”，多少生意，多少項目，當別人都做得有經驗教我們的時候，那已經不是機會了，所以“要做別人不願意做的，別人還沒有想到的，別人還不能接受的。”就如營養師，多少人還看不清楚這個行業的前景，即使拿了證書，也只是隨便應付一下，不知道還要多少年，才有人重視這個行業，就像直銷，就像如今的`保健品市場，一片混亂，但是在這一片混亂中，卻又多少人成為了富豪!我不是一個有眼光的人，但是我相信，跟隨有眼光的人，他們成為千萬富翁的時候，我一定可以成為百萬富翁，他們成為企業家的時候，我至少不會為工作發愁。

四、要定位自己的角色，到底想成為什麼樣的人

當我們定位好了自己的角色，才能更好的"找到發方法去突破自己，之前有個老師説過一句話，讓我記憶憂心，“方向永遠比方法重要”，如果我們有了方向，方法自然就有了，我一直都相信這句話。

五、要往前走，就要忘掉過去

也許這很難，因為在人生的道路上，要想做成功一件事情，真的不容易，老師推薦我們看《阿甘正傳》，今天晚上花了2個小時的時間，看完了，但是給我印象最深刻的不是阿甘如何傻，而是他簡單，別人叫他跑，他就跑，永遠是守承諾的人，但是阿甘沒有夢想，沒有目標，但是卻成為了一個很有錢的人，而且有很多的跟隨者，因為他堅持，他説的一句話，讓我印象很深刻“要往前走，就要忘掉過去”，也許過去太多的事情，牽絆我們太多的時間和精力，要飛得更高，忘掉地平線吧!

在以後的學習中，我一定要更加的努力，我比不得別人聰明，一定要比別人勤奮。

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重視教育是古今中外歷來所為，我國古代認為“育才造土，為國之本”強調培養和造就人才是國家的根本。既然國家興之於教育，教育興之於教師。因此，教師的培訓就顯得尤為重要。七月流火時節，我帶着教學實踐中的困惑，參加了短暫而緊張的“四川省第22屆高校教師資格培訓班”。

培訓的課程有：高校教師職業道德，高等教育法規，高等教育心理學和高等教育學，四川師範大學培訓中心給每個班級安排了優秀教育專家，並且每天下午都安排了班導師課程和微格訓練。

《高校教師職業道德修養》這門課加深了我對“師德”的認識，師德包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質等屬於意識形態領域的諸多內容，古人云：“國將興，必將貴師而重傅。”所以，我們作為大學教師應該充分認識到自己在教育工作中的重要作用，對這份職業產生責任感和光榮感，忠於職守、矢志不渝，這也是教師應該具備的起碼的職業道德。在教學過程中，應該熱愛學生、教學相長，既重教書又重育人。我們應以和善寧靜的態度來對待學生，“動之以情，深於父母;曉之以理，細如雨絲;導之以行，以身作則”，這樣學生才會尊重老師的勞動，易於接受老師的教誨。

《高等教育心理學》這門課讓我學會關注高校學生的心理健康問題。隨着時代的發展，社會的進步，人們面臨着越來越多的壓力，大學生正處於青年時期，社會經驗與社會閲歷較缺乏，在這個人才集中、競爭激烈的環境中，很容易出現心理適應不良甚至心理疾病。雖然大學一般都有輔導員、心理諮詢教師，但我們教師在教學過程中關注學生的心理健康問題，不僅需要而且有不可替代的作用，我們可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生建立積極進取的生活態度。另外，我們特別要注意加強與專業課相結合的學習心理教育，關注學生在學習中遇到的困難，幫助他們克服學習中的心理障礙，激發他們的學習興趣和求知的渴望，幫助他們樹立“活到老，學到老”的終身學習的意識，使他們在未來的生活中具有適應環境和職業變化的能力。

《高等教育學》使我認識到了高等學校服務社會的重大意義，特別是我們民政學院在這方面更是大有所為。我們學院堅持立足民政、面向社會、適應市場、開放辦學，以服務為宗旨，以就業為導向，面向民政行業和區域現代服務業工作一線，培養德、智、體全面發展，心理健康，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業品質的高素質技能型專門人才，為地方經濟發展做出了應有的貢獻。

《高等教育法規概論》讓我對教育法有了基本的瞭解。俗話説，“沒有規矩，無以成方圓”。而教育法是調整國家在行使教育行政權力和公民在行使受教育權力過程中所發生的各種社會關係的法律規範。學習完這門課程我認識到了我國職業教育制度的作用以及作為高職院校教師的權利和義務。

通過培訓，我感受到了作為一名高校教師僅僅靠熱情是不夠的，教師應該加強理論學習，大力進行課堂教學實踐，從根本上改變教師多年來形成的教學觀念及不加思考的沿襲老教師的一套教學思路與方法的行為。從更客觀的角度、更理性的思考中審視自己的教學行為;同時瞭解了高等教育的緣起、性質、作用、規律等基本常識，把握了高等教育對於社會發展的重要作用，明瞭高等教育工作的特點和方法，增強高等教育工作者的工作自覺性，增加了工作的責任感，提升了教育的工作水平。從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脱“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。再者，也認識到了當一名高校教師的榮幸和驕傲，就像譚晶歌裏面唱的：“親愛的老師，你就像那山村的渡船，把山鄉送往希望的彼岸，小小渡船，渡船就像一個搖籃，日出搖來滿河的童話，日落時搖走彩色的夢幻。啊，親愛的老師，你就像那山村的渡船，把文明渡往山民的心田”。我就願做一名這樣的渡船，在人生的渡口幫助同學渡到知識的彼岸。

總之，教育是事業，貴在淡薄名利，默默無聞，為教育事業發展無私奉獻的一切，持之以恆，求是求真。我相信短暫的學習之後，每一個教師都會用自己的努力和付出、追求和信念去營造教育美好的明天!