關鍵詞：目標管理；高職；英語教育管理
作為我國教育事業中的重要組成部分，高職教育是培養高素質技術人才的重要陣地。重視高職教育的重要性，根據高職院校的實際情況，合理開展教育教學工作，不斷提高高職院校的教學水平，成為推進我國教育教學工作的必由之路。
一、目標管理的具體含義和主要特點
“目標管理理論”這一概念是1954年美國管理專家德魯克在其名著《管理實踐》中提出的，其主要內容是以人為中心、以目標為導向、以成果為標準，是組織和個人取得最佳業績的一種現代管理方法。德魯克認為，有了目標才有工作，目標是工作的前提，如果一個領域缺乏目標，那麼這個領域的工作肯定會被忽視；而如果將這個領域的使命和任務轉化為目標，那麼領域則會繼續發展。所以，在各個領域中，管理者需要通過目標進行管理，在確定目標之後，最高層管理者必須合理分解目標，將目標轉化為各部門和各個人的分目標，然後根據分目標的完成情況考核、評價和獎懲下級，以實現該領域的發展進步。與傳統的管理方式不同，目標管理更加重視人力資源，需要建立目標鎖鏈與目標體系。目標管理的具體做法主要分為三個階段：設置目標、目標實現的過程管理以及測定與評價所取得的成就。
二、目標管理與高職英語教育管理之間的聯繫
作為一種有效的教育手段，目標管理對於教育目標的實現有着非常重要的意義。眾所周知，高職學生的知識基礎不紮實、知識面狹窄、文化水平不高。由於未能考入理想的院校，很多學生的心理落差較大，進入高職院校之後，未能及時調整心態，缺少學習的動力和奮鬥目標，沒有主動、積極地投入到學習中來，給高職教師的教學和管理帶來極大的挑戰。英語學習是許多學生學習中的一大障礙，高職英語教師的教學壓力和教學任務也可想而知。所以，在教育教學過程中，根據學生的實際情況，合理進行教學工作，逐漸受到社會的高度重視。
三、目標管理在高職英語教育管理中的有效應用方式
1.深入研究英語教材內容，合理設置教學目標
設置教學目標在目標管理中佔據着重要地位，因為只有明確設置教學目標，才能有效管理英語教學活動。所以，高職英語教師需要結合教學大綱、教W內容、學生知識水平等因素，合理設置教學目標，以確保英語教學活動的順利開展。高職英語教育的主要目的是夯實學生理論知識，培養學生的實際應用能力，確保學生能夠適應社會發展的需要，因此，高職英語教師應該根據職業院校的辦學特色，明確制訂總目標，圍繞總目標選擇教學內容、教學策略、教學資源，制訂教學計劃等。同時，在總目標確立之後，高職院校需要層層分解總目標，層層落實，與英語部門負責人、學院相關管理部門、任課教師等共同商定分目標，然後根據師資隊伍建設、學生當前的英語學習情況以及配套的教學資源的具體情況，有效實施分目標。另外，分目標確定以後，任課教師需要進一步細化和落實目標，有效實施目標。
2.結合學生的學習需求，合理實施目標
確定了教學目標之後，接下來的工作就應該圍繞目標來開展、實施。目標管理的對象是人，其執行者也是人。所以，高職英語教育目標的實施，需要考慮任課英語教師、學生以及配套教材等因素，有效協調各個因素之間的矛盾，以確保目標的實施。目標管理的實施，可以讓任課教師根據自己的職責，開展教學活動，提高教學的針對性和科學性。因此，在教學內容上，高職英語教師需要根據高職教育的特點，夯實學生的英語基礎，重視專業領域的英語講授。在思想上，高職英語教師應該用飽滿、熱情的工作態度，感染學生，調動學生的學習積極性。同時，任課教師不能一味地採用單一、固定的教學模式，而應該積極探索新的教學模式和教學方法，採取合適的教學手段，以激發學生的學習熱情。此外，高職英語教師應該重視與學生之間的互動與交流，及時糾正目標實施過程中與原目標的偏差，以順利完成既定目標，提高英語教學的質量。
3.根據教學情況，客觀評價教學成果
作為一種成果管理，最後的成果是判斷目標管理是否實現的重要標準，所以，在教學工作結束之後，高職英語教師需要根據教學情況，合理總結、評價教學成果，以判斷目標是否實現。一般來説，高職院校可以通過“教務處反饋”“學生打分”“自我評定”以及“英語教研組各任課教師互評”等方式，瞭解各個任課教師的英語教學情況，然後對照所制訂的目標標準和評定標準，總結性地評定任課教師的教學成果，然後讓各位教師清晰、準確、客觀地認識教學工作，從而優化教學工作。
總而言之，在高職英語教學中引入目標管理理論，可以增強教師的責任感，提高學生的學習效率。在平時的教育教學工作中，高職院校應該根據自身的教學特色，合理運用目標管理理論，不斷提高教學質量，以促進學生的進一步發展。
參考文獻：
[1]周楠。目標管理在高職英語教育管理中的應用[J].科技信息，2011（20）.
1、儀器檢驗如過時，立即召回不可遲
2、沒有品質，就沒有明天
3、想一想，一定還有更好的辦法
4、有進步就是改善，就是滿分
5、品質-----拉住顧客最有效的武器
6、培訓教育做徹底，公司經營好管理
7、堅持品質才能維持企業生命，做法上就是處處為顧客着想
8、大家一起動腦筋，工作成果笑嘻嘻
9、企業永續經營的要訣----品質
10、品質---減少浪費，提升生產力的手段
11、若想生產搞得好，品質觀念不能少
12、今天工作不努力，明天努力找工作
13、抓住顧客最有效的利器-----穩定的品質
14、自主管理，自主檢驗，自有成就
15、自主管理，自主檢驗，自有成效
16、不要好高騖遠，只要循序漸進
17、以品質求生存，以效益為目的
18、留住一位老顧客，比吸引五位新顧客更重要
19、品質---價值與尊嚴的起點
20、要想品質搞得好，齊心協力小不了
21、0缺點的過程，100分的品質
22、售後服務滿意時，訂單上門結果實
23、每天忙忙碌碌，可否騰出一點時間做思考
24、推行品管，降低成本，增加利潤
25、產品質量把好關，業務海外好接單
26、產量誠可要，質量價更高
27、我們的宣言：不做不良品
28、品質看得見，過程是關鍵
29、品質-----企業競爭至勝的關鍵
30、上游工序做得好，下游工序無煩惱
31、做好品管，要修練“理直氣和”的功夫
32、品質-----最好的推銷員
33、推動全員品質活動，提升全員工作士氣
34、受到顧客的滿意與喜歡就是好品質
35、因為有我，所以會更好
36、貫徹執行説寫做，全員參與你我他
37、品質能過關，效益年年翻
38、以品質求生存，以效益求發展
39、文件資料管制好，查詢調閲免煩惱
40、説到就要做到要做就做最好
41、不放過任何問題，並尋求改善，你的管理“功力”自然會增大
42、寫我所做的，做我所寫的
43、工作要認真，5S要記心
44、企業不追求品質將無以生存
45、來料檢驗照標準，交期品質必然穩
46、產品記得熟，缺點全挑出
【關鍵詞】目標管理 大學英語 教學 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0059-02
目標管理由美國著名管理學家德魯克首先提出，它被認為是一種與傳統的計劃管理不同的且科學有效的管理理論和方法，其要義在於根據目標來指導組織機構進行日常活動，把管理過程分解為建立目標、分解目標、指導實施目標和按目標進行檢查評定等環節。讓學生掌握英語語言，具備跨文化語言交際能力，是大學英語教學的最終目標，英語教師應圍繞這一目標，努力營造“互動式”教學氛圍，使學生能積極主動地參與教學過程，充分發揮師生的互動作用，把師生互動的“彈性”教學方法真正落到授課的各個環節，切實改善課堂教學效果。
一 教學過程中的目標管理：課堂互動
眾所周知，“教”與“學”是師生互動的“雙邊”活動過程，而大英教學尤其有着極強的實踐性、交際性。教師必須處理好與學生的互動關係，努力創設情境，讓學生在情境中運用語言，在交際實踐中不斷獲取語言技能，發展其智力和能力，特別是創造力。基於目前教學實踐中存在的普遍性問題，在教學改革中應重點解決的核心問題是如何讓學生積極主動地用英語進行表達與交流。大學英語教學必須最大限度地發揮學生的主體作用，而互動式英語教學是發揮學生主體性的最佳方式。
那麼，究竟如何有效地引導學生全心投入課堂互動中呢？筆者在教學中嘗試了以下幾種方法，收到了很好的教學效果。
1.分組互動和競賽互動
眾所周知，英語語法對於學生學好英語尤為重要，但講授英語規則非常枯燥。如何吸引學生聽講專心，掌握全面，應用靈活呢？筆者常常運用分組互動的教學方式，並取得了滿意的教學效果。
為了在口語教學中避免學生無話可説、浪費時間的冷場，教師可以發揮組織課堂的“導演”職能，即以課本內容為劇本，精心設計會話情境，創造良好的語言環境，巧妙地引導學生進入會話角色。如在講完形容詞、副詞的級語法規則後，組織一個簡短、別開生面的“物品現場鑑定會”，要求學生分組扮演“買方”和“賣方”，對幾類不同質量、不同規格的“展品”採用“貨比三家”的方式進行評議、打分、劃等級，藉以練習、掌握、應用本課的語法重點。同學們暢所欲言，各抒己見。“買方”的吹毛求疵、“賣方”的極力推薦及雙方之間的討價還價，將口語練習活動推向了高潮。
2.現場演示互動
實踐表明，啟發之妙，貴在引導。將帶有競賽性質的練習貫穿於教學的始終，不但對學生能產生一種教學魅力，將他們牢牢吸引在教學磁場裏，更重要的是能滿足學生的自我表現慾望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、説、讀、寫的綜合能力，因為學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情、見情思意。
如筆者在講授虛擬語氣的各種用法後，組織了一場以《在夢幻中遨遊》為題的討論，激發了學生的思維，也為學生提供充分表現自我的最佳背景，有效調動了學生的參與意識和主觀能動性。
3.提問式互動
教師的提問在於有針對性、有目的性地把學生的思維點迅速引向新舊知識的臨界點上，其目的是激發學生温故而知新。教師要儘量鼓勵學生從大量實踐中抽象出帶有規律性的條理和規則，進一步深化對各種定義、公式內涵的認知。在具體問題的設計上，教師可以用故事引入法、懸念激趣法、形象的表述、圖文並茂的板書、充滿情趣的微型競賽等手段渲染課堂氣氛，變抽象問題為具體問題、變靜態答疑為動態解疑，給學生以強烈的感官刺激，這有利於學生深刻的理解和牢固的記憶。
二 大學英語教學的目標評價：多元化過程性考核
現行考試製度與評價方式過度關注紙筆作答的考核結果，這勢必造成只有學得、沒有習得的狀況，有悖於目標管理的科學性和有效性，導致廣大師生集體淪為考試機器。在大英教學目標評價上，可採用多種形式進行，一定要側重於對學習過程的評價，如當堂學習效果檢查、課堂作業、角色扮演、詩歌朗誦或英語歌曲、講英語故事、階段性測驗、學期筆試等。多元化過程性考核，主要意義在於幫助學習者改進學習方法，優化學習過程。
1.堅持求實與創新相結合
目標管理的核心是求實與創新。求實就是要從學生的實際情況出發，實事求是地分析英語教學過程中的新情況、新問題，由目標責任者即學生進行自我評定，再由英語教師、教研室和教務處通過召開座談會或個別協商的形式對學生的學業水平進行指導性總結。同時，要不斷改進目標方案，使目標管理處於相對穩定而又新意迭出的動態過程。
2.堅持定量與定性相結合
科學的定量與定性考查是目標管理運行成功與否的關鍵。定量管理在目標管理中當然也是至關重要的，但是必須將定量分析與定性分析結合起來，儘可能綜合運用數量指標和質量指標來比較、衡量和考核教學效果。同時要在大學英語教學目標管理過程中，建立行之有效的目標責任制，以保證目標的順利實施。
3.堅持靈活性與計劃性相結合
目標管理並非盡善盡美，它也存在一些自身固有的缺陷和不足，缺乏靈活性便是較為突出的一點。由於目標總是面向未來，而未來必然存在着許多不確定的因素，相應地，目標任務的執行則理應具有一定的彈性。只有堅持靈活性與計劃性相結合，才能保證大學英語教學中的目標管理真正落到實處，切實提高目標管理的有效性。
大學英語教學是極其複雜的系統行為，為使這個系統良好運行，在引進目標管理時，一定要研究學生心理，創設互動式的教學氛圍，全面優化教學過程，改革考核評價方式。在實現階段目標之後，及時激勵學生，以更大的熱情去實現新的目標，確保大學英語教學的各項指標都能有序、高效的完成。
參考文獻
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[2]張競碧。基於目標管理的大學英語教學改革模式研究
【關鍵詞】管理會計；雙語教學；教學模式
隨着當前世界經濟發展的全球化，我國越來越多的公司採取海外戰略，欲在國際競爭中佔有一席之地。這是對我國經濟實力的考驗，更對經濟管理人才提出了國際化要求。經濟環境的變遷要求經管類人才不僅掌握專業知識，而且要有先進的國際思維和理念。而雙語教學是培養國際化人才的一個重要途徑，管理會計作為會計專業的核心課程，要培養國際化經管人才，管理會計雙語教學就十分必要。
一、我國管理會計雙語教學目標
在我國，雙語教學主要是結合中外兩種語言，採用原版教材，通過雙語授課，學習西方管理會計領域的前沿知識，藉此加深學生對某學科領域專業知識的學習，並使其具備國際交流與合作能力，實現綜合素質的提高。管理會計是21世紀較為前沿的學科之一，對管理會計開展雙語教學，應達到以下三個目標：一是學習國外先進的管理經驗和方法。管理會計起源於西方，我國一直是向西方借鑑和學習，理論與實務水平均遠不及西方。我們現在所看到的國內教材中，很多術語和方法來是從外文原版教材中翻譯而來，如Breakevenpoint（盈虧平衡點）、Balancedscorecard（平衡計分卡）和Activitybasedcosting（作業成本計算）等，然而很多前沿理論和先進方法在國內教材中只簡略提及，西方原版教材卻有完整生動的情景案例展示。所以，通過雙語教學要使學生原汁原味掌握西方先進管理經驗和方法。二是學習西方管理理念和思維方式。外文原版《管理會計》教材，不僅展示了專業知識，也反映了思維習慣、思想精髓、文化特徵以及戰略偏好。三是提高學生綜合運用外語知識的能力。雙語教學為學生提供良好的外語學習環境，提升外語水平是一個最基本的目標，最終目標是要靈活使用西方思維和先進的專業知識去解決跨國企業中遇到的問題。
二、我國管理會計雙語教學現狀分析
目前，我國高校雙語教學的現狀，包括師資力量、學生綜合素質、教學方法和教學模式等方面，均無法保證雙語教學目標的實現。
（一）雙語教學的師資問題
師資問題是目前制約管理會計雙語教學發展的“瓶頸”。雙語教師首先是具有很強專業素養的“專家型”人才，其次才是具有很高外語水平的“複合型”人才。雙語教師不僅要掌握外語授課的技巧，還要求能夠引導學生用西方的思維方式去分析問題。目前在大多數院校，兼備專業素養和外語能力，且有豐富教學經驗的雙語教師嚴重缺乏，因而現實雙語教學中，普遍存在英文教材、漢語授課的中英文分離現象。雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然後用外語重複，或者先念一段課本，而後用漢語解釋。
（二）學生綜合素質問題
學生的外語水平、專業基礎、學習興趣和態度等都影響雙語教學的效果。管理會計雙語教學中，英語作為教學的載體，對學生英語水平提出了較高要求，它要求學生有較強英語聽、説、讀、寫能力，而國內大多數學生欠缺英文的應用能力，這就決定着開展雙語教學有一定難度。但如果學生有良好的學習習慣，做到課前預習，課後複習，主動查閲資料，雙語教學的效果會得到部分改善。
（三）教學模式問題
教學模式問題涉及到教學內容、教學方式、考核機制等方面。雙語教學採用西方原版教材，原版教材內容非常豐富。國內高校的管理會計課時大都為54課時，基本無法完成原版教材安排的內容，雙語教師不得不刪減內容，挑重要的章節講，這就與雙語教學的目標相違背。另外，教學方式單一是雙語教學中較普遍的情況，授課存在以譯代講的現象，缺少教師與學生的互動，小組進行案例討論的機會很少，沒有讓學生充分融入到課程中。此外，對學生的考核也是用單一的考試機制，這種中式的傳統方式和思維培養的學生，達不到雙語教學的目標，使得雙語教學毫無意義。
三、改進我國管理會計雙語教學的相關對策
國內目前尚未形成完善管理會計雙語教學模式，需在實踐中不斷探索，積累經驗，才能逐漸成熟，才能達到預期目標。改善管理會計教學問題，保證雙語教學效果，需要從師資力量、學生素質、教學模式等方面進行全方位的考慮。
（一）教師培訓
雙語教學要求雙語教師兼具較高的英語技能和豐富的教學經驗。學校應結合自身的情況，採用“引進來”和“走出去”等方式培養雙語師資力量。“引進來”即聘請外籍專業教師或從國內其他高校聘請知名雙語教師，對本校學生授課或者對本校教師的英文授課技巧進行培訓。“走出去”即學校選派英語基礎較好的教師，到雙語教學比較成功的院校進行觀摩教學、進修或作訪問學者，培養雙語教課技巧和素養；或者派教學經驗豐富的教師，到國外專門培訓雙語教學要求英語能力和以及外國的先進理論、西方思維。
（二）學生綜合素質提升
學校在開設管理會計雙語課之前，要保證學生基本通過CET4和基礎的專業課程。同時，學校最好針對學生英語能力參差不齊等情況，實行小班教學，因材施教。此外，為培養學生對雙語教學的認可度和興趣，學校可以在考試製度、學分評價體系等方面適度調整，在學分、評優、獎學金等方面適當傾向於雙語學習的學生。也可以聘請國外著名企業家以講座形式與學生交流，讓學生切實體會到雙語學習的重要性和現實意義。
（三）教學模式改革
教學模式改革主要涉及教學內容、教學方式和考核制度三方面進行。首先，為使學生能夠完整系統的學完原版管理會計教材的知識，在課時安排上應稍作調整，適量增加雙語教學的課時安排。其次，教師要採用多種教學方式，包括問題引導式教學、案例分析教學、情景啟發式教學等，使學生與教師有互動，形成以學生為主老師為輔的教學模式。中文教材通常邏輯性較強，受篇幅所限，內容上有很大的濃縮。而原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內容之間條塊分明，但知識點顯得比較散亂。教師主要是幫助學生熟悉西方教材的風格，在整個學習過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。最後應該在課程考核方面施行改革，將平時考核與期末測試有機結合。平時考核可以採取靈活多樣的方式，諸如課堂提問、主題發言、作業、小測驗等，重點考核學生學習的態度，專業知識的理解、掌握和運用情況，以及運用英語汲取知識、分析和解決專業問題的能力等。這部分成績可達到總成績的40%-50%。期末測試有70%的試題可以來自平時的作業題，主要考查學生對所學知識的整體把握情況。另外30%的試題可為拔高題，考察學生能否綜合應用英語和所學知識分析解並決現實問題。總之，要結合筆試、口試、開卷、閉卷等多種考評方式，加強對知識應用能力的考查。
四、結束語
管理會計雙語教學，既可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識，又可以提升學生的英語水平，培養學生的國際思維，並解決企業管理中遇到的問題。針對我國雙語教學起步較晚、師資力量貧乏、雙語環境薄弱、學生外語運用能力較低等不利因素，管理會計雙語教學應進行改革。借鑑國內外雙語教學成功的經驗，我國目前很多高校在雙語師資培訓、雙語教學模式、教材編寫等方面，根據各自的具體情況，已經做了很多有益的嘗試，而且成果顯著，其寶貴的經驗值得我們相互學習。當然，還有許多值得我們去不斷摸索和探討的問題，如教學效果評價等。千里之行始於足下，相信通過我們的努力，前景會越來越美好。
參考文獻
[1]盧靜。提高會計雙語教學效果的實踐研究[J].會計之友，2009（3）.
[2]戚豔霞。我國管理會計雙語教學的現狀和改進[J].會計之友，2008（6）.
宿舍是菁菁學子們的第二個家，它教會了學生自立、自強、自律，讓學生們懂得了舒適、明白了做人、學會了生活，加強宿舍文化的建設也是目前各大技工院校工作中的重點，所以一個個4S、5S、6S,甚至有的7S、8S的管理制度都相繼出現。但是最終的一個目標都是指導學生們把宿舍整理乾淨，除了自己住得安全舒適，同時也給別人一種温馨如家的感覺。
1、合理整頓，認真清掃，寢室素養，協力提高。
2、整理現空間、清掃來改善、素養成習慣，整頓省時間、清潔去亂源、安全是保障。
3、企業需求6S人才，學院培養6S人才。
4、6S學習必須重視，6S人才無處不須。
5、清潔清掃天天做，整理整頓時時行。
6、大室小室清潔入室，你家我家舒服大家。
7、6S記心中，生活亦輕鬆。
8、6s效果看得見，持之以恆是關鍵。
9、宿舍你我他，勤勞不丟下；文明不可忘，6s靠大家。
10、至淨至美，我們共同創造；至優至誠，我們共同和諧。
11、宿舍是我家，6S來美化它。
12、宿舍之愛源於友愛，宿舍之明源於潔淨。
13、文明宿舍樹新風，德行禮讓温馨留。
14、舒坦的牀、暖和的被，為了小家，努力大家。
15、心記6S,寢室如家園。
16、整則清、清則靜、靜則素，掃則潔、潔則齊、齊則文。
17、熱情奔放同創美好樂園，團結互助共建美好寢室。
18、達到完美的6S計劃，爭創一流的文明寢室。
食堂標語是理念、文化、同時也是激勵的廣告語。好的標語可以觸動一些美好的心靈，讓更多的人接受美好的中國文化。食堂標語有哪些呢？
珍惜糧食就是熱愛生命。
糧食就是生命，知識拯救靈魂。
珍惜糧食，遠離浪費。
文明禮貌，程序井然。
飲食是文化，請從窗口文明做起。
《鋤禾》不是詩，知辛苦，更需要行動。
天地《糧》心，珍食莫蝕。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
飲水要思源，吃飯要節儉，
一粥一飯當思來不易，半絲半縷恆念物力為艱。
尊重他人就是尊重自己，與他人方便就是與自己方便。
倒下的是剩飯，流走的是血汗。
盤內一分鐘，廚內更多功。
知青的年代已過去，請勿再“插隊”。
請大家保持餐桌衞生，給我們一個乾淨的用餐環境。
食不淨則多病，食不盡則多蠅。
學校食堂可真大，乾淨整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐後真不對。
即使飢腸轆轆，也要風度依然。
乾淨、衞生、你我共同努力。
留住綠色，留住美麗，為了我們的家園，請不要使用一次性筷子。
不用方便筷，植樹造綠蔭。
自備碗筷，保護環境。
飯菜穿腸過，禮讓心中留。
相互謙讓，親如一家。
粒米雖小君莫扔，勤儉節約留美名。
食堂飯菜香，買飯多謙讓。
米飯粒粒念汗水，不惜糧食當自悔。
從小事做起，從我做起。
天下沒有免費的午餐
自覺排隊，文明就餐。
1、己所不欲，勿施於人；己所欲，亦慎施於人。
2、管理的最高境界就是利潤的最大化！
3、管理是科學，領導是藝術！
4、管理=[管人+理事]
5、高層管理者：做正確的事中層管理者：正確的做事執行層人員：把事做正確
6、把自己當成別人，把別人當成自己；把自己當成自己，把別人當成別人。
7、管理就是用合適的方法管人管事
8、要領導好別人，首先要領導好自己。-史蒂芬。柯維
9、管理沒有真理！
10、管理就是讓別人完成事情
11、管理追求的是：無為而至，大智若愚。
12、黑貓，白貓，能抓老鼠的就是好貓。
13、鑄造輝煌，唯有質量。
14、管理就是溝通溝通再溝通
15、賞識導致成功，抱怨導致失敗。
16、做不好事情不是事情的原因而是人的問題！
17、人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子彷彿都是為得到賞識而來到人間的。
18、好的管理者就是要組織離了你照樣轉！
19、管理的重心是管人，用人。只有先學會很好地欣賞別人，才會很好地用人
20、未來的成功屬於質量領先者。
21、管理的精髓：把複雜的事簡單化了
22、管理：關注並修正行為，影響並引導人生。
23、一切從溝通開始……
24、管理是一種嚴肅的愛
25、一分鐘經理的精髓是：一分鐘目標、一分鐘表揚、一分鐘懲戒
26、作為領導者，一個人必須具有表達清楚準確的自信，確信組織中的每一個人都能理解事業的目標。
27、先做文化，再做管理。
28、築質量大堤，迎世紀挑戰。
29、21世紀——質量領先者的世紀。
30、從辦公桌上看到的世界是可怕。
31、謙和的態度，常會使別人難以別拒絕你的要求，這也是一個人無往不勝的要訣。日本松下幸之助
32、發現合適的人，用合適的方法在合適的體制下，執行合適的策略
33、勿以善小而不為，勿以惡小而為之。千里之堤潰於蟻穴。小孔裏看大千世界。
34、先做人，再做事
35、五彩繽紛的生活世界，來自至高的品質境界。
36、時代精神演繹民族靈魂，優質精神構築時代精神。
37、管理是其實就是共享一份團隊的融洽的感情。
38、管理就是更有效的利用資源。
39、任何改正都是進步。
40、辦任何事情都猶豫不決的人是不能辦好任何事情的。
41、築質量長城，興中華經濟。
42、管理無定式，事事皆學問！
43、管理的最高目標是社會價值最大化。
44、關鍵在於你是用人成事，還是自己為之！
45、憂患圖自強，榮譽思奮進。
46、從管理的角度來講，兩點之間最短的距離不一定是一條直線，而是一條障礙最小的曲線
47、管理在於充分而有效的利用資源。
48、證明雞蛋是否變味了，大可不必把它吃完。
49、用做人的準則做事，用做事的結果看人
50、作為管理者你必須明白，你的決策不可以建立在個人好惡和興趣的基礎上
51、管理就是追求一種調和
52、易之思之
53、優質灌溉，締造將來。
54、管理是藝術的一種表現形式而已
55、無論一個人表面多莫強大，內心都是脆弱的！
56、任何事情處於順其自然態度，得到的自然而然兒來，得不到的勉強也無。
57、溝通是一切成功的源泉！
58、管理就是先管好自己。
59、要做就做最好的！
60、只有傻瓜才會千方百計去討好所有的人。
61、管理就是讓大家知道你的規劃，理解你的規劃，理解你的的實施計劃和和要求，同時讓利益聯繫你我他，
62、管理是一種嚴肅的愛，培訓是最好的福利！
63、質量即免費
64、管理就是激發人的潛能，以贏取目標
65、立優質精神，構世紀藍圖。
66、已所不欲，勿施與人諸葛亮
67、給你一百萬，一百個人，你能創造資產和效益，你就算有能力
68、選才的三大忌：論資排輩、只看文憑不看水平、認人為親。
69、優秀的管理者不會讓員工覺得他在管人。
70、百尺竿頭，更進一步。
71、上之所好，下必隨之。
72、跨越今日的視野，擴展21世紀的眼光。
73、兵隨將轉，無不可用之才。作為一個管理者，你可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長處。
74、管理的真諦在於不管理！無劍勝有劍
75、先管住，再理順！主要是管人-給人以足夠的認可（面子），自主發揮潛力
76、搞好管理，硬性權力和軟性權力缺一不可，積極，熱情，用心，學習
77、管理=勤奮+智慧+知識+心理學
78、人有多大膽，地有多大產。
79、管理的基礎就是人力資源的管理，中國有句俗話：不怕沒好事，就怕沒好人，如何識人用人，我想都是每位管理者常思考的問題吧！
80、管理的關鍵：要有良好的執行力！
81、以人為本
82、沒有規矩不成方圓。
83、管理的藝術在於溝通的技巧和真誠
84、管理從思想上來説是哲學的，從理論上來説是科學的，從操作上來説是藝術的。
85、做了泥鰍就不要怕被稀泥糊了眼睛
86、計劃、組織、指揮、協調、控制
87、君視臣如草芥“臣視君如寇仇
88、管理就是是2件事，一是資源優化組合、二是做區域輪廓，環境培養，就是老毛説的：管理就是2件是，一是出主意，2是用人，好的管理者是2者的集合
89、假若你吃了個雞蛋覺得不錯，何必認識那個下蛋的雞媽媽呢？
90、最優秀的人才是免費的！
一、語文課程性質與地位：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一．新課程將培養目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和突踐能力、人文素養和環境意識、終身學習的基礎知識技能和方法、健康的審美情趣等幾個卞面。
語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
二、語文課程的基本理念。
(一)全面提高學生的語文素養。
語文素養內涵十分豐富其特點是綜合性和實踐性以語文能力為核心是語文能力和語文知識，語言積累，思想情感，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣的融合。下面具體説説語文素養的核心內容語文能力。語文能力包括以下幾個方面：
閲讀能力。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閲讀實踐。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生閲讀能力的提高要靠學生自己讀自己對課文內容的探究來提高。課標提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和薰陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底藴。為加強閲讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閲讀量。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閲讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閲讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
參與課標制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級教師天衣無縫熱熱鬧鬧的一節語文課之後，説了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評價，要是你多給點時間學生讀書，那就功德無量了．這就是説，語文教學要讓學生在自主感受、自主理解、自主鑑賞的過程中提高閲讀能力，
作文能力。過去的作文教學存在以下幾個方面的問題：
1、作文要求不明確訓練具有隨意性．
2、重形式、重技法、重寫作知識的傳授。
3、學生表達方式單一。
4、對學生作文的要求太高，，導致學生從小説假，話説大。
5、作文訓練的方法呆板。
6、學生作文的內容脱離學生實際
7、作文訓練與思維訓練脱節。
8、成人化傾向嚴重。
9、作文是反向育人，練開頭學結尾，不是我手寫我心。
10、作文恐懼病依然存在。
面對如此種種。課標中明確提出加強寫作與生活的聯繫，重觀察、重思考、重真情實感，要求説真話、説實話、説心裏話，不説假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。國小淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求．
口語交際能力，
課標要求培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（正是基於這給原因吳老師給我們做了一節口語交際課。）
綜合性學習能力。
課標要求注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。除此之外還有識字能力，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣等諸多方面。
(二)正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。課標要求重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。尊重和理解多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。尤其值得強調的是，突出培養創新精神和實踐能力，鼓勵有獨到的見解，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語文的人文性。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式有被動的接受學習轉變為主動的探究學習是這次可改的重點之一。自主合作探究是課標倡導的三大學習方式。
自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地説，它具有以下幾個方面的特徵：學習者自己制定學習目標、學習進度，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟境、創造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環節、教學內容自主學習。
合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。“小組合作學習”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發各類學生積極主動的學習新知識，這樣就能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽、公平競爭，發揮掘小組羣體智慧，從而大面積提高教學質量。
小組合作的主要特點是：組內異質，組間同質。，任務分割，結果振合。分配腳色，分享頜導。
開展“小組合作學習“的基本條件。
1.必須組建合作小組，培養得力的組長
2..必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。就是“五會”（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
3.必須給學生創設有利於合作學習的環境，培養學生的合作精神。4..發揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習。
探究性學習。所謂探究性學習是指學生圍繞一定的問題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動和過程。它與授受式教學是完全對立的。《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，並在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃並參加校園、社區活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關注熱點問題，蒐集資料，調查訪問”；“能自主組織文學活動（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。探究式學習注重獨特感受和個性體驗。強調理解感悟與整體把握。
1、讀完這篇課文後你最強烈的第一印象是什麼？
2這篇課文中你最喜歡什麼？為什麼？有沒有不喜歡的地方？為什麼？
3有什麼疑問説説你不懂的地方？
4、你認為作者主要表達的是什麼思想感情？為什麼？你從文中受到了什麼啟發？
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教材編寫引入競爭機制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個洪鎮濤版。
三、語文教育的教學評價
過去，語文學習的評價主要集中在聽、説、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應試教育。所謂應試教育，不是指一般的合格性考試，而是隻選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至説他對青少年的危害不亞於。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
由於語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全採用量化和行為化的手段，評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，用傳統的書面測驗和作業是不夠的。但我們又必須應對一次考試定勝負的尷尬。其實我們國小教學應該不需要選拔性考試，因為學生全部升學。畢業考試屬於合格性考試。對國小教學的評價應該是考試與考察相結合，可惜現在還做不到這一點。
四、實施新課程教師怎樣備課
1、備教材生成的價值。
教師備課中要研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識既社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對科學民主平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。
2、備語文資源的開發。
語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯繫，語文學科與其他學科的聯繫。
3、備教學過程的構建。
教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。
4、備學習方式的選擇。
教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養了創新精神，開發了學生的潛能。
5、備師生問題的生成。
沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。
我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，儘量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特。教師備課中設計的問題要有序進性，體現情境性、啟發性、藝術性。
6、備教學活動的開展。
學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等。外顯的如：聽、説、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動。
五、新課程的課到底該怎麼上。
一堂好課的標準是什麼？江蘇的特級教師宋雙金老師在給我們講課之後説，一堂好課的標準是16個字：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。我們學校舉行新課標的教學比武，由於找不到適應課標的評分標準。我們教導室制定了一個評分標準，由於時間關係在這裏就不講了，簡單的講一節課是否體現了課標精神，可以從以下幾個方面去衡量。
1、在課堂上您真的關注學生了嗎？
在課堂教學中，我們常常把關注的焦點放在自己身上。例如，在學生分小組活動時，各個小組的學習進程出現了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：聽課的人會不會説我的課堂太亂了。而不是想，學生在做什麼，他們的學習進行得怎麼樣了，他們需要什麼，我得想辦法幫助他們．老師只有把關注的焦點放在學生身上，深入各個小組的討論，瞭解他們的認知情況，才能靈活地組織安排下一個活動。
2、知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的？
中國傳統的教學方法注重知識的傳授，重結果輕過程。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在於怎麼教，怎麼去引導。
3、您組織的小組合作學習是有效的嗎？
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的一個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣佈小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裏，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在説什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎麼怎麼看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。這就是流於形式的討論，這就是無效的。
4、您的教學環節是否過於飽滿？
楊在隋教授説過寧要真實的有缺陷的課，不要天衣無縫完美無缺的虛假的課，教學環節過滿，沒有學生思考創新的空間，絕對是表演，因而也就是失敗的。
附：新溝鎮中心國小教學比武評分標準
一、教學目的（10分）
1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標要求、符合教材和學生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵。
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
4、教學目的設計具有拓展性，用教材教而不是教教材。
二、教學方法（15分）
1、精講精練，體現思維訓練為重點。
2、教學方法靈活多樣，教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。
3、從實際出發，運用現代教學手段
三、學習狀態（20分）
1.參與狀態。學生全員參與學與學的全過程。
2.交往狀態。課堂上有多邊、豐富、多樣的信息聯繫，課堂上的人際交往有良好的合作氛圍。
3、思維狀態。學生敢於提出問題、發表見解，問題與見解有挑戰性與獨創性。學生在課堂上動口、動手、動腦，興趣濃厚。
4、教學中學生能接受知識、啟迪智慧、生成人格
四、教學狀態（20分）
1、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。
2、傳授知識的量和訓練能力的度適宜，能以簡駕繁。
3、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。有學生的充分的觀察、操作與獨立考的活動或機會。鼓勵學生質疑，能夠培養學生觀察、思維、創新、操作、聯繫實際的能力，體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
4、教學思路清晰，課堂結構合理，教學密度適中。
5、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。
6、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，尊重與信任學生，對每一個學生的發展負責；熱情與寬容地鼓勵學生的好奇心，讚賞學生的獨特性與創造性。
五、教學基本功（20分）
1、用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象。
2、教態親切、自然、端莊、大方。
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。
4、能運用現代化教學手段或因地制宜的使用自制教具與學具。
5、變和調控課堂能力強。
6、講解準確、清楚，無知識性、技術性錯誤。
7、組織教學得力，學生學習行為規範。
8、有教學機智，敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息，能夠靈活果斷地採取恰當有效的策略與措施，推進教學進程。
六、教學效果（15分）
1、教學目標達成，教學效果好。
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