（一）需報送全文，文稿請用word錄入排版。字數不超過5字。
（二）應完整扼要，涉及主要觀點的圖片、曲線和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長等原因，編輯有權刪改。
（三）論文結構請按下列順序排列：
1、大標題（第一行）：三黑字體，居中排。
2、姓名（第二行）：小三楷字體，居中排。
3、作者單位或通信地址（第三行）：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。
4、關鍵詞。需列出4個關鍵詞，小三楷字體。第1個關鍵詞應為二級學科名稱。學科分類標準執行國家標準；關鍵詞後請列出作者的中國科協所屬全國性學會個人會員的登記號
5、正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，並用英文書寫，如km2，kg等。文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。
正文中的各級標題、圖、表體例見下表：
表； 標題體例
標題 級別 字體字號 格式 説明
一級標題 三號標宋 居中 題目
二級標題 四號黑體 左空2字，單佔行 漢字加頓號，如“一、”
三級標題 四號仿宋體 左空2字，單佔行 漢字加括號，如“(一)”
四級標題 小四號黑體 左空2字，單佔行 阿拉伯數字加下圓點，如“1.”
五級標題 小四號宋體 左空2字，右空1字，接排正文 阿拉伯數字加括號，如“(1)”允許用於無標題段落
圖、表、註釋及參考文獻體例
內容 字體字號 格式 説明
圖題 五號宋體 排圖下，居中，單佔行 圖號按流水排序，如“圖1;“圖2”
圖注 小五號宋體 排圖題下，居中，接排 序號按流水排序，如“1.”；“2.”
表題 五號黑體 排表上，居中，可在斜槓後接排計量單位，組合單位需加括號 如“表2幾種發動機的最大功率/kW”“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”
表欄頭 小五號宋體 各欄居中，計量單位格式同上
圖文/表文 小五號宋體 表文首行前空1字，段中可用標點，段後不用標點
6、參考文獻。文章必須有參考文獻。“參考文獻”4字作為標題，字體五黑，居中，其他字體五宋。文獻著錄格式如下：
（1）著作：作者姓名。書名。出版社名，出版年月，頁碼（如有兩個以上作者，作者間用逗號分開）
（2)期刊：作者姓名。文章名。期刊名，年份，卷(期）、頁碼。
7、作者簡介。請在參考文獻之後附作者簡介。“作者簡介”請用五黑字體左起頂格排，後空一格，接排。作者簡介字體五宋，1字以內，包括姓名、參加的全國性學會名稱、中國科協個人會員登記號、工作單位、電話、傳真、電子信箱等。
【一】論文印製規格
學位論文一律採用A4紙張打印，紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、複製或讀者批註。
【二】摘要格式
⒈中文摘要樣式
論文題目：
摘 要： ×××××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
關鍵詞：××× ，××××，×××
【三】目錄頁
⒈例：
目 錄
左對齊 右對齊
目 錄 Ⅰ
摘 要 Ⅱ
關 鍵 詞 Ⅲ
一 、X X X (1)
（一)X X X (1）
（二)X X X (2）
二、X X X ( )
參考文獻 ( )
⒉説明：
目錄頁排版只排到二級標題。
前置部分頁碼號用大羅馬數字標註。
文科學生採用大寫的章、節來編排正文，即：
一、
（一）
1、
（1）
【四】主體部分
1、例：
一、ΧΧΧ（加黑、四號字體）
（一)ΧΧΧ(加黑、小四號字體）
ΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧΧ
（二)ΧΧΧΧ(加黑、小四號字體）
∶
∶
⒉説明：
第一，學位論文文字排版的字號、行距、字距的大小，以版面清晰，容易辨識和閲讀為原則，一般可參照下面要求進行排版。
題目採用小二號黑體，居中；大標題採用四號宋體，加粗，左起空兩格；文章段落內容建議用小四號宋體；行間距1.5倍。
第二，學位論文有關使用文字、數字的書寫法：
論文應用漢語簡化字書寫。
年份一概寫全數。例：1998年不能寫成98年。
分數、世紀、年代均以漢字表示。例：三分之二不能寫成2/3;二十世紀九十年代不能寫成20世紀90年代。
公式均需標註公式號，公式號用圓括號，阿拉伯數字表示，按章編排。
例：第2章第三公式編為：
X+Y=Z (2-3)
論文中的物理量、量綱及符號均採用國際標準(SI)和國家標準(GB)。
【五】參考文獻
例：
1、劉暉，侯春山 《中國研究生教育和學位制度》 北京:教育科學出版社，1988.
2、樑柱《論高等學校在未來終生教育體制中的地位和作用》 北京大學學報（哲學社會科學版），19973：
79-84.
GTTI PBACCHI ACARCELL Met al. Palladium complexes containing a P N chelating ligand
Part Ⅲ。J Organomet Chem1999583:94-105.
Y ed vibration.
變式教學模式是當前高中理工科課堂最為常用的教學方法之一。高中數學教師將其運用於教學過程中，能化整為零，化難為易，通過一題多變的方式讓學生全面掌握新知識點，拓展學生思維，培養其數學邏輯能力，能為生成性課堂的實現做好鋪墊。如題目：拋物線y2=x上兩點A,B恰好為線段AB（AB=10）兩端點，若該線段中點記為M點，問M點座標為何值時，到y軸距離最短，並求出最短值。該題目可以用兩種方法解答，其一是設定並求取M的運動軌跡，後算出最值；其二是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關係為突破口求值。實踐證明，在高中生成性課堂中運用變式教學模式對教學效率與質量的提升具有積極影響。由於學生是共性與個性的集合體，所以教師在教學中應兼具其共性、個性特徵，既能讓大部分學生學有所成、學有所悟，同時又要保障小部分接受能力較差的學生跟上班級教學進度，通過觸類旁通的方法啟發他們的思維，充分調動起他們的學習積極性，使其主動參與到課堂教學活動中，在探索與引導的過程中帶動班級整體數學水平的提升。
一、論文的書寫格式規範化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1、論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2、作者：處於論文題目正下方，須寫明院系、專業、年級、班別、學號、姓名。
3、摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數不超過300字。
4、關鍵詞：要符合學科分類及專業術語的通用性，並注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個
5、正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應採用規範化名詞術語。
6、參考文獻：必須是本人真正閲讀過的，應選用公開發表的資料。以近期發表的學術期刊文獻為主，
圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現的順序列全。
二、論文的排版格式規範化要求
1、版面尺寸：a4（210×297毫米）。
2、裝訂位置：左面豎裝，裝訂位置距左邊界0毫米。
3、版芯位置（正文位置）：按照a4紙張默認格式。
4、頁碼：採用頁腳方式設定，採用五號time new roman，處於頁面下方、居中。
5、論文題目：三號黑體，居中。
6、作者：論文題目下隔一行，居中，採用小四號仿宋體，
7、中文摘要和中文關鍵詞：用五號仿宋體、兩端對齊方式排列。
8、正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為1.25倍行距、所有標點符號採用宋體全角、英文字
母和阿拉伯數字採用半角的要求排版，採用多級符號版式。如：一級標題用阿拉伯數字（1、2、3 ……）標引，採用四號黑體並縮進4個字符排列；二級標題縮進4個字符並用阿拉伯數字（1.1、1.2、1.3……）標引，字體採用小四號黑體。
9、文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計算機繪製還是手工繪製，都應規範化，符號、代號符合
國家標準，字體大小與正文協調，手工繪製的要用繪圖筆，圖表名稱和編號準確無誤。
10、參考文獻：位於正文結尾後下隔2行，“參考文獻” 四字左對齊，採用宋體小四號加粗；具體參
考文獻目錄按五號宋體、靠左對齊、阿拉伯數字標引序號（[1]、[2]……）的方式排列。
徽學長：同時要注意封面的製作，最好彩印下。
還要製作目錄，讓人看起來方便。
1、封面 採用學校統一的封面格式，封面上填寫論文題目、作者姓名、學號、所在院(系)、專業名稱、指導教師姓名及完成日期。
論文題目不宜過長，一般不超過25個字。
2、中文摘要 摘要是論文不加註釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性，摘要中有數據、有結論，是一篇完整的短文，可以獨立使用和引用，論文摘要在寫法上一般不分段落，常採用無人稱句。摘要中一般不用圖表、化學反應式、數學表達式等，不能出現非通用性的外文縮略語或代號，不得引用參考文獻。寫作論文摘要時應注意能反映出以下幾方面的內容：論文所研究的問題及其目的和意義；論文的基本思路和邏輯結構；問題研究的主要方法、內容、結果和結論。論文摘要一般200～400字。
3、英文摘要 英文摘要內容應與中文摘要基本對應，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。
4、關鍵詞 關鍵詞是為了文獻標引而從論文中選取出來的用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。每篇論文一般選取3～8個關鍵詞。
5、目錄 目錄是論文的大綱，反映論文的梗概。目錄頁每行由標題名稱和頁碼組成，包括中英文摘要；前言；主要內容的章、條、款序號和標題；小結；參考文獻；註釋；附錄；可供參考的文獻題錄、索引等。
6、前言 前言是論文的第一章，是論文評閲人、答辯委員和讀者瞭解論文研究背景和概況的主要篇章。主要目的是向論文評閲人、答辯委員和讀者闡述論文中所要研究的問題以及與其有關的背景或對一些事項的説明。前言通常應包括以下四個方面：論文所研究的目標、國內外研究現狀以及研究目的和意義；論文使用的理論工具、研究方法及技術路線；論文的基本思路和邏輯結構；論文參考的文獻資料、使用的符號、計算公式等需要説明的問題。前言在寫法上不分章節，提倡無人稱句。
7、論文正文 論文正文是主體，一般由標題、文字敍述、圖、表格和公式等五個部分構成。寫作形式可因課題性質不同而變化，一般可包括理論分析、數據資料、計算方法、實驗和測試方法，經過整理加工的實驗結果分析和討論，與理論計算結果的比較，個人的論點以及本研究方法與已有研究方法的比較。要求實事求是、理論正確、邏輯清楚、層次分明、文字流暢、數據真實、公式推導計算無誤。文中若有與導師或他人共同研究的成果，必須明確指出；如果引用他人的結論，必須明確註明出處，並與參考文獻一致。
8、參考文獻 只列作者直接閲讀過、在正文中被引用過的文獻資料。參考文獻一律放在論文結論後，不得放在各章之後。每條文獻的項目必須完整，諸項缺一不可。各類文獻的書寫格式均應符合國家標準《GB771487文後參考文獻著錄規則》。論文中引用參考文獻時，應在引出處的右上方用方括號標註阿拉伯數字編排的序號，按文中引用出現的順序列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時，應在引用處加以説明。文科論文可選用頁腳註。
9、附錄 一般作為論文主體的補充項目。主要列入正文內過分宂長的公式推導；供查讀方便所需的輔助性數學工具或重複性數據表格；由於過分宂長而不宜放置在正文中的計算機程序清單；論文使用的縮寫説明；調查、實驗材料等。
10、致謝 對於提供各類資助、指導和協助完成研究工作以及提供對論文寫作各種工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應實事求是，真誠客觀。
格式流程
1、論文題目
（下附署名）要求準確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄
目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）
3、內容提要：
是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關鍵詞或主題詞
關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對錶述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統彙集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經過規範化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規範詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。
5、論文正文：
（1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，説明選題的目的和意義， 並指出論文寫作的範圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出問題-論點；
b.分析問題-論據和論證；
c.解決問題-論證方法與步驟；
d.結論。
6、參考文獻
一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列於論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標註方式按《gb7714-87文後參考文獻著錄規則》進行。
中文：標題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）
英文：作者--標題--出版物信息
所列參考文獻的要求是：
（1）所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息。
（2）所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。
現代漢語中的“離合詞”，是涉及到詞彙和語法兩個方面的一種特殊現象。在以前的語法書上，都把現在所提的“離合動詞”放在十大結構中的“述賓結構”敍述。就是目前也還有不同看法，有的認為是詞，有的認為是詞組，有的認為既是詞又是詞組，有的認為是動賓式的粘連短語，還有的認為是“短語詞”。其實，“離合詞”或“離合動詞”的提法亦可。
摘要：離合詞作為漢語的一種特殊語言形式，有許多獨特之處。語法學界對其認識可謂眾説紛紜，有的認為該語言形式是詞；有的則認為是短語；還有的認為是介於詞與短語之間的過渡成分，至今尚無一個統一的説法和界定。筆者認為理論上對離合詞的歸類對留學生來説並不是最重要的，因為無論哪一種劃分和定義，都僅僅是手段，而不是最終目的，其宗旨都是為漢語教學服務的。因此，只要能夠使學習者瞭解離合詞是一種特殊的雙音結構及其“能離能合”的特點，並能夠、正確地使用離合詞足矣。
一、離合詞的概況
（一）離合詞定義
目前，學界對離合詞有不同的定義，主要爭議集中在對其詞性認識不同。筆者綜合各家之言，傾向於認為離合詞是由一個動詞性語素和其所支配的名詞性語素組成的特殊語言形式，在實際使用過程中能夠出現不同程度的拆合現象。例如：“見面”可以構成“見一次面”“跟國家領導人見面”等；“睡覺”可以構成“睡美容覺”“睡了一覺”“睡了個懶覺”等；“結婚”可以構成“結了婚”“結過一次婚”“跟別人結婚了”等。
（二）離合詞的特點
若想讓學習者對離合詞有一個全面、正確的認識，並降低偏誤率，首先要清楚離合詞的特點。從詞彙意義的角度看，離合詞中間可以插入其他成分，其主要特點可以歸納為以下幾點：
1、離合詞一般不帶賓語，若要談及另一事物對象，則需要介詞或助詞引入。如：
（1）小王要跟小李結婚。
（2）她下午想和老師見面。
2、離合詞中間可插入很多其他成分，比如時量補語和動態助詞“了、着、過”等。如：
（3）我向經理請了三天假。
（4）她和小李見過面。
3、離合詞的重疊形式和一般動詞重疊不同，離合詞只重疊前面的動詞性語素。如：睡睡覺、吃吃飯、上上課、聊聊天、唱唱歌、理理髮等。
4、帶情態補語、時量補語的離合詞在重疊時要重複其前面的動詞性成分。如：
（5）弟弟打球打得滿頭是汗。
（6）我和安妮游泳遊了半個小時。
（三）離合詞的習得現狀
縱觀歷年的各類教材，幾乎都對離合詞采取了迴避策略，沒有一部教材對離合詞進行過專門性介紹，在教材中不將其作為一種語法項目來處理，要麼對其不做任何解釋和説明；要麼就在詞彙意義上將其等同於一個詞，而且在外語（比如英語）中能找到相對應的詞時，生詞表中常將離合詞直接翻譯成英語中的動詞，如：走路(to walk)、洗澡(to bathe)、睡覺(to sleep)、游泳(to swim)、畢業(to graduate)等。這樣就會導致留學生經常把它們當作一個動詞來使用，從而常出現如下偏誤：
1、誤帶賓語
（7）老師經常幫忙學生。
（8）昨晚我們聊天了很多事情。
2、動態助詞“着、了、過”位置錯誤
（9）我看見他時，他正跑步着。
（10）我們見面了以後，談了很多事情。
3、重疊形式的偏誤
（11）爺爺飯後經常散步散步。
（12）他對老師點頭了點頭了。
4、結果補語位置有誤
（13）上課完，我們去看電影吧。
（14）理髮完我去洗澡。
5、時量補語位置有誤
（15）我們洗澡了一個小時。
（16）她生病了三個星期。
6、帶情態補語時的偏誤
（17）她唱歌得非常好。
（18）她跳舞得非常出色。
上述偏誤在留學生中比較普遍，是留學生學習漢語過程中的一個難點，所以也應該是離合詞教學難點之一。
二、離合詞的相關教學建議
在漢語作為第二語言教學的過程中，很多教師雖然承認離合詞是一種語法現象，但並沒有把它作為統一的語法項目來處理，而是“詞彙化”了。很少有教師將其當作一種專門的語法點或語法現象來解釋、來教授。筆者認為，離合詞應該作為一個獨立的語法項目納入教學之中。因為離合詞在現代漢語中佔有一定的數量，而且還有不斷擴大的趨勢。還有相當數量的離合詞是出現頻率很高的常用詞，而且留學生在初級階段就經常使用這些詞語，如：起牀、散步、照相、唱歌、跳舞、畢業、吃飯、鼓掌、結婚等。
我們認為應當從教材做起，在生詞表中可以採取這樣的注音形式，清晰明瞭地標註出離合詞來，如：散步（sàn—bù）、鼓掌（gǔ—zhǎng)、跳舞(tiào—wǔ）等。
這樣既區分離合詞與詞、短語的注音形式，同時又可以對老師和學生起到提醒作用。在生詞表中對離合詞的翻譯也應採取靈活的處理方式，如：不能簡單地將“結婚”翻譯成“to marry”，因為這樣的翻譯方式往往會誤導學生，使其產生離合詞後直接跟賓語的理解偏誤。生詞表中還應標註出其後不能直接加賓語，並在“結婚”的詞條下，出現“與……結婚”的正確形式，翻譯成“to marry sb”，以此強化正確用法。
在漢語離合詞教學中也可以借鑑語塊理論來幫助學生更好地習得漢語。即“語法詞彙化”的語塊教學方式，類似固定短語（固定搭配）的方式，隨遇隨教，先分散再總結。也就是在具體的詞彙教學中貫穿相應的語法知識，其中語塊的運用既是記憶策略的問題，也是一個教學策略的問題。在具體教學過程中，我們完全沒必要告訴留學生“離合詞”這一專業術語，以避免增加學習者的負擔。離合詞數量龐大，在可分度和可合度以及可插入的成分等方面也並不完全一樣，所以應當在學習者每一次接觸到一個離合詞時就明確地告訴他們該離合詞的使用特點，等掌握一定數量的離合詞時再進行總結。如學習“見面”時，告訴學生“見面”的使用特點：
正確錯誤
見過面/見了面/見着面了*見面過/見面了/見面着了
跟她見面*見面她
見見面/見了見面 *見面見面
在學習“散步”時，告訴學生“散步”的使用特點：
正確 錯誤
散過步/他散了一天的步 *他散步過
快來散散步/他散了散步就回家了。 *散步散步
他散步散丟了/他散步散了一晚上。 *他散步丟了/
他散步一晚上。
在學習了“見面、散步、睡覺、洗澡、聊天、幫忙、游泳、結婚”等若干離合詞之後，可以總結一下離合詞(VO)的大體特點：
正確 錯誤
V了/着/過+其他+O*V了/過/着+其他+O
介詞+sb+VO*VO+sb
VVO/V 了 VO *VOVO
VOV+補語*VO+補語
離合詞在附加趨向補語、時量補語、動態助詞等句法功能時和一般動賓短語的句法功能大致是一樣的。如果能夠意識到這一點，離合詞運用的偏誤將會大大減少。假若教材編寫和課堂教學都能夠從句法功能上注意離合詞與動賓語的相似之處、離合詞內部之間的差異，那麼前文提到的各種偏誤將會大大地減少。
離合詞教學要循序漸進。常用離合詞可以插入的內容和形式一般比較複雜，留學生不可能一次全部掌握，特別是在初級階段，更需要反覆加深記憶。這就要求在編寫教材時注意這些離合詞的重現率，在教學時注意定期歸納總結，並在語法項目舉例時加入離合詞的例子，以達到鞏固學生學習成果的目的。總之，在離合詞教學中，既不要一下子把所有拆合的方式全介紹給學生，也要避免蜻蜓點水一帶而過。要隨時總結離合詞的特點，有計劃地進行系統訓練，把既有的研究成果運用到對外漢語教學中，從而有效地提高教學質量。
三、結語
離合詞作為漢語的一種特殊語言形式，是可分可合的，在語義和語法上都有着自身的特殊性。準確地掌握離合詞的使用，不僅有助於增加留學生的學習信心和興趣，還能使語言表達更地道、更有魅力。離合詞教學應該是一個循序漸進，需要重複學習，不斷鞏固記憶的過程。
參考文獻：
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[4]魯文霞。談離合詞的界定與對外漢語教學[J]。語文學刊，2005，(5)。
[5]毛文星。談漢語離合詞的教學原則[J]。語文學刊，2010，(5)。
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