教學過程:
1、導入
2、一學生讀一遍:感情沒放開
範讀,用心去朗誦
3、杜甫:心懷大志,選的意境很廣闊
4、品味:在他的生活中,到底有哪些可悲之事?品味分析
學生:有三事,懷家、仕途、生病。
還有時間慨歎。
(在這裏就讓學生當堂背誦,早也。)
5、“苦恨”何意?(也沒説明)
6、齊讀:第一聯寫了什麼景?第一聯給你什麼樣的感受?
(隨堂評議:怎麼到這裏才講第一聯?顛三倒四)
哀景襯哀情。
“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。
7、作者是如何寫“落木”和“長江”的?你想到了什麼?
8、結束:你談談網上對杜甫惡搞之事,你怎麼看?
一學生説,要珍惜其精神,不要取笑,不尊重;
一學生説:無惡意。
過程思索:
1、聲音含混不清也,到有些氣勢。
2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。
3、教師感情充沛而學生怯之(反覆説了多次——有話筒嗎?有話筒嗎?聲音高而無意義)。
整體點評:
課堂缺少設計,沒有按學生認知規律組織教學,讓學生分析了可悲之事,忽然又分析第一聯,前後顛倒了。教師很興奮,但學生卻不知道在幹什麼,主要是沒有深刻的主問題導引,沒有把主問題打到屏幕上加以引領。
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教學過程:
1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問:同學們有誰到過辛稼軒紀念祠?它就在我們身邊啊。
2、自由朗讀全詞,把不理解字詞劃出來。
學生問:封狼居胥(停頓);“寄奴”何意?(註釋)
“風流”何意?(前一句是何意?分析一下什麼人與事——英雄業績)
“四十三年望中猶記”——“望”什麼?“記”什麼?
(這個環節很好,就是要讓學生説話,聽聽學生到底什麼地方不明白。)
3、詞釋:風流、贏得、可堪(怎能忍受)
4、悲憤:你能讀出這種感情嗎?
5、討論用典:(四人成組)
5個用典:“佛狸祠下”不理解。
6、你選擇其中一個典故來説用意。(學生讀,教師範讀)
懷古————傷今
屏幕展示:孫權塵逝江南
寄奴成功此伐(傷今)
元嘉倉皇此顧
佛狸神鴉社鼓(諷今)
廉頗忠勇遭棄(怨今)
7、總結:用典——悲憤——愛國
8、結束:假如你送一束鮮花給辛棄疾祠,你將送什麼呢?為什麼?
學生答:梅花(傲骨)、太陽花(衷心)、蓮花(出淤泥而不染)、紫丁香
9、讓學生最後誦讀。
過程思索:
1、讓學生髮現發問很好。
2、乾淨、利落。語音高而無韻味,無婉轉之意。
整體點評:
一是全文有設計,特別是開端與結局,開端結合濟南的稼軒詞導入,結局用鮮花展示學生的感受,開合有度,很有創意。二是聲情並茂。教師指導學生誦讀時説,要把情感融進詩裏。這句話真是説到點子上了。學生讀後,教師範讀很有特色,值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入,由懷古——傷今——諷今——怨今,分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析,與文本全文分開分析,是不太適當的。
教學過程:
1、導入:秦阿房宮
(隨堂點評:板書字太大。)
2、目標:整體感知文本,勾畫讀不懂字音。
3、字詞:鼎鐺、妃嬪
4、自主探究:結合註釋,翻譯全文,標註疑難點。
(隨堂點評:翻譯全文可能嗎?)
5、字詞:四海一、何龍、氣候、輦來、拒秦、族秦
句:直走咸陽;戍卒叫、函谷舉、可憐焦土!
鼎鐺玉石,金塊珠礫
6、總結:阿房之宮,其形可謂(壯)矣,其制可謂(宏)矣,宮中之女可謂(美)矣,宮中之寶可謂(多)矣,其費可謂(靡)矣,其奢可謂(極)矣,其亡可謂(速)矣。嗟乎!其悲可謂(悲)矣。
(這是借用的網上的文字,根本沒有意義,有好幾個教師都不同程度地借用此文,真是白費口舌了。你不結合課文分析,總結這些填空有何意義?這些文字哪如文本有文采、有內涵?老師們,你千萬不要隨意抄襲網上現成的東西,你一定要學會提煉、借鑑與轉化,創新出自己的個性來,千萬不要照抄。)
7、重點鑑賞:
非秦人,非天下也;復愛後人;復哀後人。
8、快讀並背誦最後一自然段。
整體點評:
語言可以,但有些苦澀。字詞句皆跳躍釋義,無文章整體感覺。
涉及文言文的優質課如何上呢?就是要逐段分析,逐層推進,就是要突出每段的重點,突出段落的核心問題。
形式可以是:先讀段落——分析字詞——提煉層意——再重點誦讀部分語句;或按照感情有所側重,段段推進。再就是每一段的教學方式要變化,這一段教師範讀,下一段就要學生讀了,再下一段就要默讀或齊讀了。不提倡男生女生分讀,不提倡學生站起來讀,不提倡這個小組了那個小組再讀。還有就是文言文一定要關注實詞虛詞,關注翻譯,不一定全部翻譯,但每段要關注一點字詞與一兩句原文翻譯。要以內容的深化或主問題層層遞進。