幼兒園的一日生活中，不管是教學活動中還是在遊戲中，教師心目中的那些“好兒童”—懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，總是會得到老師的表揚，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛，也許他們調皮搗蛋的背後就是為了引起老師的注意，他們也希望老師多看看太多表揚表揚他。晨晨是我們，班典型的調皮大王，搗亂鬼。每天都不能坐在小椅子上，總是跑來跑去；在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，其實他特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次遊戲的時候最主動，如果小朋友需要什麼，要幹什麼事情，他總是跑在第一個。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但他與小朋友交往的方法不是很正確，經常喜歡摸摸、或者抱抱小朋友，而那些小朋友又不喜歡他這樣的親近方式，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。並且呢我發現他經常説一些老師都聽不懂的話。
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，多與他交流溝通：問他與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。在日常生活中他發現他是一個很熱心的孩子，經常幫助其他小朋友，而且他很大方，不計較。相比較剛開始那個搗蛋鬼的印象已經在我的腦海中慢慢模糊那個助人為樂的晨晨的身影越來越清晰……“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。每個孩子身上都有閃光點，老師就是一位伯樂，伯樂要善於觀察，善於發現千里馬！
在幼兒園，調皮的孩子會經常做出一些不符合規則的事情，會經常犯一些小錯誤。經過老師的教育，孩子經常是當面説得很好，轉身卻又故態復萌。這時我們老師是否應該想一想：為什麼孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你瞭解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？
實例：小陳在我們班是一個比較調皮的孩子，經常會犯一些小錯誤。有一次，我帶着孩子們去上廁所的時候，班裏有個孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時候，小陳正和一個小朋友打鬧呢，我當時很生氣，面對這樣的孩子，作為教師是應該運用批評、命令、説教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設身處地地為孩子着想。我看着他低着頭，知道他已經認識到自己的錯誤了，就説：“你知道自己錯在哪裏了嗎？以後還這樣嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以後再也不這樣了。”我又説：“那咱們兩個有個約定，以後再上廁所和進行其他活動的時候，不能再和其他小朋友打鬧了，他點了點頭，接着我就讓他去吃飯了。
午睡的時間到了，我發現小徹在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以後，及時地在小朋友面前表揚和鼓勵了小徹，小徹臉上露出自豪的笑容。
一提到調皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛。因為我曾經也有這麼一段頭痛的經歷。
有句話説得好：“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”我現在想把這句話改一下“聽話懂事的孩子是相同的，調皮的孩子各有各的不相同。”
記得剛畢業來到幼兒園。第一次走進教室就發現我們班調皮的孩子就非常多。一抓一大把。一個調皮的孩子就夠讓我們頭痛了，現在還是一羣調皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來説真的很難應付。
剛剛接到這個班，我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他們溝通交流。但是幾個星期下來，我發現他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個調皮孩子帶動了一羣本來懂事的孩子開始調皮，這一羣調皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調皮起來。我最初的耐心也被磨平了。我對他們發脾氣拍桌子都不管用了。由於每天對他們施行“河東獅吼”，加上我的發聲不正確，我的聲音時常會變成“沙式比啞”。
對於這些，我真的是苦不堪言。我對他們已經失去了信心。曾經的小天使羣部變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。但是，在一次集體教育中我偶然發現，這些孩子特別喜歡受表揚。只要我每次説要表揚誰誰誰，他們的神情就都開始專注起來。就連那些特別好動的小朋友也會安靜下來。其實他們都喜歡被老師關注被別人表揚的。
看來，他們也不是對什麼都無動於衷的。從這開始，我對他們施行了一套策略。
當我們在平時遇到孩子時，或上課前，我就會鼓勵的語言和喜悦的微笑提醒他們這節課不要再搗蛋了。甚至可以摸摸他的頭説：“你上節課，已經有進步了，這節課要表現更好噢。”“上節課，你認真聽老師講課，回答問題不錯啊。”“相信這節課你會表現更好，希望你繼續努力。”我的名言是：鼓勵，鼓勵，再鼓勵。想想看，我們大人都喜歡聽好話，何況是一個孩子，何況老師的表揚在孩子的眼中是多麼的寶貴。
在上課開始一段的時間裏，可能孩子還能記住老師的話語，可是，後來就忍不住插嘴、開小差、走動、做小動作等等。像我以前會制不住説：“叫你不要説話！”“再説，再動我就讓你站到前面來”……可是，我們的老師們，如果你不能忍住心中的怒火，這樣大動肝火，你的身體會受得住嗎？你的課還怎麼上呢？孩子以後還會想努力地去改嗎？我想：其實我們可以用一個很小的動作或是一個很嚴肅的眼神來提醒孩子，如果孩子還在玩心愛的玩具，雖然你三番五次強調不準在上課時候玩，帶來會沒收。但是，請你現在一定要忍住，你可以悄悄告訴他，快點學習，老師暫時幫你保管一下，放學以後再來拿。否則，你沒收他的玩具，他會整節課無心學習，甚至對老師心懷忌恨。如果孩子在你講得興致正高的時候，突然有插嘴，你可以説：“你的問題回答得不錯。要是你舉手回答，就是個有禮貌的孩子了。下次記住好嗎？”可當學生插嘴，是無理取鬧時，你可以停住講課三秒，用眼神告訴他，他犯錯了。這就是考驗老師的忍耐性的時候了，這就是彰顯你教育魅力的時候了。
下課了，老師還可以找孩子談一談。跟他説説他這樣做得不對，為什麼不對；問問他當時是怎麼想的，或者為什麼改不了壞毛病；知道他犯錯的原因後，可以告訴孩子相應的解決辦法。並通過談話，讓孩子明白，老師所做的一切都是為了他好，而不是僅僅為了自己能完成教學任務。這就是與心換心。心理學認為：一個好的習慣形成需要21天。就這樣周而復始，三番五次耐心地對孩子進行教育，相信，就是一塊頑石也會變靈石的。
何況，調皮是孩子的天性，我們怎麼可以把他的天性給抹殺了呢？幼兒心理研究表明：孩子的生長髮育和調皮是緊密相連的，孩子的生長髮育需要“調皮”，學齡前兒童身心發育很快，生長需要運動，運動幫助生長，孩子的很多“調皮”現象都是這種幫助生長的運動外部表現，從這個意義講，調皮是孩子的“天性”。由於生長孩子要動，但又缺乏知識經驗，這一對矛盾是孩子“調皮”的本質。例如：
幼兒普遍愛玩運動玩具，這就是他們生長過程中必須伴隨運動的表現，根據這一要求，社會及幼兒家長就要為幼兒配置適量且符合幼兒特點的運動玩具，以滿足他們的生長要求，此外，在孩子玩耍過程中，應加強引導和看護以防磕傷、碰傷。又如，有的孩子罵髒話，就是他需要動口，但又缺乏經驗，就在成人那裏學來髒話罵人，這就是“調皮”，對此孩子周圍的成人就要講文明、講禮貌，身體力行，給孩子做榜樣帶頭作用。如：給孩子講一些知識性、趣味性的故事，教孩子背誦一些兒歌，朗讀一些詩歌，這樣不僅能豐富孩子的口語能力，又能滿足孩子生長過程中“口動”的需要，經這樣正確引導定能使幼兒養成良好的習慣。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動，就等於給生長中的孩子心靈上帶上了“枷鎖”，這對他們身體的發育、智力和個性的發展都是有害的。
有些“調皮”其實是孩子求知的反映，有些孩子的好奇性特強，但他們知識經驗有不足，這一對矛盾的發展就表現為“調皮”。例如：有個孩子他媽媽每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣褲弄濕，捱了打罵，但他還是要去玩水，媽媽問他為什麼要玩水，孩子回答：“我用手一攪，就攪出很多泡泡。”原來是孩子對肥皂水泡很感興趣，所以百玩不厭，打罵不怕，這看來就是“調皮”，其實卻是在好奇心的驅使下，孩子的求知慾旺盛的表現。 知道了孩子“調皮”的根源，就要正確對待孩子的“調皮”。孩子的文明，一方面要順其自然，另一方面是正確引導，使孩子在生長過程中，即學到知識，又養成良好的品德習慣。
看來，無論什麼樣的學生都是可以有改變的。好動的孩子都是比較聰明的孩子，我們應該充分調動這些孩子好動的習性，讓他們協助我們工作，給予他們鼓勵與表揚，而不是一味地要求他們安靜，不要動等，這樣效果可能要好一些。
原來我也曾經認為，有些孩子真的就怎樣怎樣了，調皮孩子再怎麼付出也是沒有用的。但是現在，我改變了這樣的想法。在他們玩劣的外表下，我已經看到了希望，跟他們在一起，我已經感受到了一個成功的雕玉者的喜悦，因為璞玉只要精心雕琢是會成為好玉的。現在我也真正的體會到為人師者的真諦——付出，也需要用對方法！
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