一、導入——出色暑假大回送
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅遊過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？假如暑假中沒有外出遊覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次“出色暑期大回放”，大家可以邊展示自身拍攝的照片、畫的圖畫（課前佈署學生挑選一張外出旅遊拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期後新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重温一下暑期生活，“回放出色”，符合學生心理，輕易調動學習喜好，激發起學習課文的熱情。
2、“出色暑期大回放”真出色，照片、圖畫凝聚了大自然的漂亮、暑期生活的歡快、自身獨特的發現……大家的介紹、描述滔滔不絕，甚至有人還指手劃腳，把老師、把我們一起帶入了現場，好生動啊！那麼面對此情此景，你是否想到用一些詞語來概括？
“出色暑期大回放”
不只僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯繫，為籠統的詞語尋找實際和內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理説不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題——學會查“無字詞典”。
二、初讀——順順溜溜大比拼
“把課文讀通順”這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課後生字條裏的生字，再練習讀課文，然後在由前後左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最後各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀“順順溜溜大比拼”。
把課文讀通順——這説易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，久而久之，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的——因為讀書習慣太差，讀書時不專心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的語文課堂，這樣的現象還是並不少，所以對初讀環節我們每篇課文的教學都不能忽視。
先進行組內交流，有利於學生間互幫互助，和時糾正問題；組際的“順順溜溜大比拼”更能調動大家讀書的積極性。當然在比勝過程中，教師發現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要和時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
三、精讀——邊學邊練顯身手
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎麼一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
2、正在去景點的路上，爸爸忽然問聰聰一個什麼問題？（“驕陽似火”什麼意思。）假如是你，你預備怎麼回答？
生：最好查查詞典，可惜外出旅遊沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，“驕陽”肯定是説太陽光很強烈，“似火”就是説太陽像火一樣烤着大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的方法。聰聰就是這麼理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）
4、那麼當時身邊有沒有解釋“驕陽似火”一詞的現成“詞典”？（相機出示“酷暑季節烈日當空照，樹木耷拉着枝葉，馬路地面白煙縷縷”
的'情景圖片或電腦多媒體畫面。）
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，“詞典”就在身邊，四周的景物就能用來説明“驕陽似火”。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在“驕陽似火”的環境裏，眼前的情景、四周的事物就是解釋“驕陽似火”最好不過的詞典。看看聰聰的爸爸是怎麼解釋的？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯繫圖畫解釋“烈日當空”“曬蔫”，朗讀時對該兩處適當加以強調。）
師：這就是查“無字詞典”。“無字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的。看看出示的圖畫，聯繫自身暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查“無字詞典”，解釋“驕陽似火”。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸着舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，彷彿在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽似火”。
4、“無字詞典”上的解釋可有趣，可真出色了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述後指名朗讀相關的第6自然段。）
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（“驚濤拍岸”）為什麼會想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不時湧來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）
那麼你覺得眼前的這本“無字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體説説。
生：洶湧澎湃。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多麼雄壯啊！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
……
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關係到本單元學習成績的好壞，更影響到今後語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。
在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長説的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什麼？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯繫上文仔細想想，它們是什麼意思？不一會兒，有個學生站起來説：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生説：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生説：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”聽了孩子們的發言，我表揚學生説得好，並且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什麼不同？學生答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，後在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”我接着説：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？學生聽了，興趣盎然，有的説：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的説：“小狗熱得受不了，在樹腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們回頭看眼前的黑板報，説説看到黑板報，你的腦海中會浮現哪些詞語，孩子們有的説“五彩繽紛”，有的説“豐富多彩”，真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。
在教學最後一段爸爸的話時，讓學生聯繫上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然後總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養了學生理解詞語的能力並達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
這是一篇學生比較喜歡讀的文章，因為文章的趣味性很強。我吸取了上第一課的教訓，在上第一課時的時候我沒有多講什麼，而是讓學生在讀中自己去認識課文。
一讀（輕聲讀）：讀準字音，讀通句子。
二讀（默 讀）： 劃出你不理解意思的句子。很多學生都把課文最後一個自然段劃了出來，我就藉此機會教學生理解了意味深長，像這種意思比較深刻，很難理解的句子，我們就可以用意味深長來説！比如老師和小朋友講道理的時候，小朋友們就可以説老師意味深長地説。請大家想想，意味深長還可以用在什麼時候？有一個學生聯想到了《奶奶的白髮》這一課，文中奶奶摸着我的頭時，可以用奶奶意味深長地説：這白髮一半是你給的，另一半是你爸爸給的。當即我就給予了表揚，鼓勵孩子們要像他學習。
三讀（指名讀）：看看課文主要講了一件什麼事情。學生通過預習時我佈置的想想課文每個自然段主要講什麼，在課上經過那麼多的朗讀，基本上能説出課文的主要內容。在學生説到聰聰在爸爸的指導下，理解了驕陽似火和驚濤拍岸兩個詞語的意思時，我又讓學生找找哪些自然段是在理解驕陽似火，哪些自然段是在理解驚濤拍岸，這樣就幫助學生進一步理清了文章的脈絡，同時也教學生在閲讀課文的時候要學會自己分析。
整堂課，學生學的非常高興，積極性很高，因為他們感覺老師沒有牽着他們走，那些知識全是由他們自己讀書讀出來的！
第二課時教學片段（一）：
師：孩子們，文中的爸爸通過周圍的事物巧妙地理解了驕陽似火的意思，請大家開動一下小腦筋，還有什麼樣的情景也可以解釋驕陽似火呢？
生小聲討論。
生1：夏天，我和媽媽一起去買新衣服，大馬路上真熱啊！連柏油都變的軟綿綿的，這也是對驕陽似火很好的解釋。
生2：暑假裏，我去鄉下奶奶家玩，看到奶奶家的小狗熱得趴在牆角直吐舌頭，我覺得這也是對驕陽似火的解釋。
師：看來這些小朋友已經學會了用生活中的現象來解釋詞語了，他們平時肯定仔細觀察了我們周圍的生活環境，我們要向他們學習，善於觀察，善於發現。
教學片段（二）：
師：你們見過山崩地裂的情景嗎？
生：昨天晚上爸爸給我放的《宇宙超人》裏面有！那個怪獸出現的時候，大山塌了，地上也裂了一個大口子，當時我就想起了山崩地裂這個詞語來了！
生：上學期我們學《沉香救母》的時候，錢老師給我們看和課文有關的錄象，當沉香舉起神斧劈開大山的時候，大地都好象要裂開一樣，我覺得那個情景也可以用山崩地裂來説。
師：這兩個小朋友説的真好！他們學習語文的精神值得大家學習！孩子們，原來在動畫片中也藏着學問，把以前的課文和現在的課文聯繫以來也能學到新的知識。
師：接下來誰來讀讀老師手裏的這張卡片？（出示：傾盆大雨）
指名讀，齊讀。
師：這是一種自然現象，誰見過？
生：上個星期六，我們這下了一天的雨，中間有一段時間的雨特別大，我媽媽去買菜，衣服都濕了呢！
生：暑假裏，颱風來的時候也下起了傾盆大雨，那雨下的真大！我在家裏從窗户裏望出去，外面都是一片灰濛濛！同時還伴隨着電閃雷鳴呢！那雷聲可響了！我嚇的躲到被窩裏去了！
學生笑！
教學後記：誰説孩子自己不會學習的！整堂課我的話不多，大多數 聲音都來自孩子們！最讓我覺得高興的是，在那個學生説完電閃雷 鳴以後，又有個孩子舉手，用一種熱烈的非常執着的眼神看着我， 我就讓他起來發言，他説：我們教室裏現在討論的這麼熱烈，我覺得可以用熱鬧非凡來説！我還想告訴小朋友們，我們生活中的 現象並不一定都是用來解釋和自然現象有關係的詞語，還可以有一些其他的呢！聽了他的發言，我自己當時都有稍微的一楞！因為在備課的時候，我無意中列出來的詞語都是和自然現象有關係的，而現在這個孩子幫我和學生提了個醒！當時我就帶頭鼓起了掌，我相 信，這個孩子説的這句話比我的效果要好一百倍！
師：板書課題。指名讀。讀後説説你有什麼問題想問嗎？
生：什麼是“無字詞典”？
生：為什麼要學會查“無字詞典”？
師：是啊，假如我們不知道詞語的意思，可以通過查詞典去解釋，可是還有比這更好的詞典呢！今天我們就一起要來學一學查“無字詞典”。
師：請小朋友自身讀讀課文，想想在旅遊途中，爸爸和聰聰討論些什麼內容？他們各自是怎樣理解的？
生：在旅遊途中，他們兩個人討論瞭如何去理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”這兩個詞語的意思。
師：那聰聰怎樣理解“驕陽似火”呢？
生：強烈的太陽光像火那樣熱。
師：爸爸聽了“笑了笑”，他是怎麼來理解“驕陽似火”的？
生：烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。
師：爸爸和聰聰的理解一樣嗎？
生：不一樣。
師：“這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”爸爸想告訴聰聰什麼？
生：爸爸想告訴聰聰不一定要去讀詞典上的解釋，聯繫生活可以更好的理解詞語的意思。
師：是的，那我們來看看怎樣更好的理解“驚濤拍岸”這個詞語。
生：海面上滾滾的波濤不時湧來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂達到聲音。
師：這就是爸爸和聰聰看到的情景，能夠用一個詞語來形容就是“驚濤拍岸”。
師：爸爸在旅遊途中，想告訴聰聰什麼？
生：讀課文的最後一個自然段。
師：學了課文我們知道，“無字詞典”就是指？
生：身邊的“無字詞典”就是指——生活，理解詞語要懂得聯繫生活實際。
師：是的，爸爸説的話道理深刻，值得回味。對我們學好語文有很好的指導意義。熟讀爸爸的話。
師：生活中小朋友一定也有這樣的經歷，那你能結合生活實踐説説“電閃雷鳴”、“大雨滂沱”的意思嗎？
生：交流。
簡析：課文的題目就很吸引人，字典是學生熟悉的，在第一學段他們都已經掌握了基本的查字典方法，正是由於有這個經驗，他們才可能對學習本文發生強烈的興趣。所以，重視題目的教學是必要的，在回憶和猜測中激發深入課文的熱情。從題目入手，提出問題，再在讀書中解決問題，學生有兩個問題是必問的，也需要他們通過讀書來完成：一是理解“無字詞典”，二是怎樣查“無字詞典”？教學中先看爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個詞的，再結合課文的實例試着去總結方法。由具體到籠統，再由課堂到課外，使學生初步掌握新的學習方法。學生自身也一定都有這樣的例子和體會，給時間讓他們也説説自身經歷的相似故事，也可以寫下來。那麼，“大語文”、“學習就是生活”這些觀念就能逐步在他們的頭腦裏形成。
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