自己去吧教學反思

【導語】

自己去吧教學反思 優選20篇 由本站會員“韋家輝”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：自己去吧教學反思篇2：自己去吧教學反思篇3：自己去吧教學反思篇4：自己去吧教學反思篇5：自己去吧教學反思篇6：自己去吧教學反思篇7：自己去吧教學反思篇8：自己去吧教學反思篇9：自己去吧教學反思篇10：自己去吧教學反思篇11：自己去吧教學反思篇12：自己去吧教學反思篇13：自己去吧教學反思篇14：自己去吧教學反思篇15：自己去吧教學反思篇16：自己去吧教學反思篇17：自己去吧教學反思篇18：自己去吧教學反思篇19：自己去吧教學反思篇20：自己去吧教學反思

【正文】

篇1：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，經過自己的努力，分別學會了摘果子、游泳和飛翔。本課的教學目標是：能正確認讀十三個生字，並藉助漢語拼音正確流暢地朗讀課文，並且能使學生了解課文資料，培養了學生自強自立、勇於實踐的精神。教學重點是學生有感情朗讀課文、認識生字，培養學生自強自立、勇於實踐的精神。教學難點是理解小動物的媽媽為什麼要讓他們自己學會生活的本領，以及他們是怎樣學會的。

本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學。

首先教學中我從學生感興趣的話題出發，以談話的形式巧妙導入，讓學生聯繫生活實際，談談自己會做哪些事，是怎樣學會的，這樣直奔本課主題；讓學生有感而發，侃侃而談。

本課我把教學重點力量放在教學小鴨學游泳這一自然段，經過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在教師引導下，讓學生從讀中感悟道理。並讓學生聯繫自己的生活實際，理解、體會課文資料，比如小猴媽媽説話時的語氣：小猴爬樹可能會遇到什麼困難，這些問題我都讓學生想想自己的生活經驗，去想、去談。這樣也有利於另外兩個自然段的學習，孩子們就能獨立的去理解，更好的去朗讀

形式多樣的識字教學，讓學生在歡樂的氛圍中認識了字詞。

課堂上我還注重學生聽、説、讀等習慣的培養，讓每一節課都進行的紮實有效。

篇2：自己去吧教學反思

《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以拓寬語文學習資料為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞台。注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。

孩子在那裏？快來一上課我創設了這樣一個情景。1小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對着河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會游泳，該怎樣辦呢？小鴨會怎樣對媽媽説？媽媽會幫忙它嗎？之後出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或教師。請人讀同學們評議，啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發現孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。2啟發想像，嘗試拓展。

篇3：自己去吧教學反思

後面還有多篇自己去吧教學反思！

《語文課程標準》指出：“語文課程應當是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不一樣資料和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐本事。”

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以拓寬語文學習資料為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞台。注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。

一、創設情境，引導拓展

拓寬課文資料，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話，同時也給學生學編童話劇供給示範。運用適宜的音樂有利於營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性。在課文開頭，我利用課文掛圖，配上背景音樂——樂曲《歡樂的小熊貓》。加以描述：森林的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小樹醒來了，伸伸懶腰，結出了鮮紅的果實；猴媽媽和小猴也醒來了，一齊來到草地上做早操。小猴看見了蘋果，喜歡極了，真想摘下來，可是它還不會爬樹，該怎樣辦呢？小猴會怎樣對媽媽説？媽媽會幫忙它嗎？這樣，不僅僅活躍了孩子的思維，也讓他們有了學習的進取性。

同時注重分主角朗讀，指導讀出小猴商量的語氣和猴媽媽鼓勵的語氣，熟練對話。啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。

二、啟發想像，嘗試拓展

勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不一樣的理解和説法，能夠是小猴自己不怕困難，也能夠是小猴在**的再一次鼓勵下大膽地去學爬樹。讓學生在主動進取的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。師：小猴學會爬樹，第一次去爬樹，小猴會遇到什麼困難？它是怎樣想的？如果小猴怕困難了，媽媽又會對它説些什麼呢？讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。最終小猴學會了爬樹，媽媽看見了高興嗎？它又會對小猴説些什麼？小猴會怎樣説？小組合作討論，自編對話表演。

三、舉一反三，自主學習

在教學第3自然段時，我利用小黑板出示小鷹和**的對話。讓學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。同時，進一步啟發想像，鼓勵創造。小鷹和媽媽是在什麼時候、什麼地方説這些話的？小鷹又會遇到什麼困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？為了減輕學生的困難，我供給背景音樂《鷹》，放手讓學生根據課文資料，小組進行討論，併合作創造、編排、表演童話劇。給學生供給展示成功的舞台，讓他們充分發揮想像力和創造力，在合作中感受成功的歡樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。

四、學科整合，拓展認識

在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啟發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的歡樂。同時，對提高學生的綜合如：小猴、小鴨、小鷹請媽媽幫忙它們去學爬樹、學游泳、飛翔時，它們的媽媽都説了一句什麼話？揭示課題《自己去吧》。你也會自己去學本領嗎？讓學生用“學會”進行説話練習，説説自己最近學會了什麼，是怎樣學會的。為了讓學生更加體會其含義，我特意帶來了音樂《洗手絹》，師生一齊邊歌邊舞。這樣學生把教材與生活實際結合到了一齊。

篇4：自己去吧教學反思

教學中的亮點：

1、新課標明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”根據這一要求，我讓學生美美地朗讀了課文，讀書的形式也多種多樣，有指名讀、有分主角讀、，更有聲情並茂地表演讀。學生讀得有滋有味，經過讀書，孩子們懂得“從小就要樹立自主的思想，不依靠父母，自己去學會生活的本領”的道理。

2、在教學中充分運用新課程理念，讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人：如分別用“——、﹏﹏”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文資料，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，簡便愉快地理解課文，感悟資料；在教學中充分發揮學生的自主性，如:猴媽媽的做法對嗎？為什麼？鼓勵學生暢所欲言，教師適時評價，讓學生體驗學習成功的愉悦。

3、在教學過程中，我很注重培養學生的學習習慣、語言訓練、評價本事和想象本事。如:要求學生要發言，先舉手，教師同意後方可發言，而不是讓學生一窩蜂的説；在學完第一節後，有意識地讓學生用“——學會了——”的句式進行説話訓練；在指名讀完第一節後，讓學生大膽進行評價，從而大大提高了學生的朗讀本事；在學完課文後，讓學生想象“當小猴學會爬樹、小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的時候，它們會對自己的媽媽説些什麼？媽媽又會怎樣説呢？”，這樣，有效地訓練了學生的想象本事。收到良好的教學效果。

4、教學時，我採用了“一扶一放”的方法，看到的就是每節主題的相似性，都説明一個事情：小動物都學會了本領。在深入學習第一節之後，適時小結學習方法，並讓學生用學習第一節的方法自學第二、三節。有了第一節的學習經驗，自學第二、三節，大部分學生能迎刃而解，也大大提高了教學效率，到達事半功倍的教學效果。

5、注重表揚激勵學生。當學生讀書聲音很響亮時，我立刻給予表揚肯定：你懂得真響亮；當有些小組坐得很端正時，我會熱情洋溢地説：這個組的同學坐得最端正，教師真喜歡你們；當學生的回答出乎我的意料，精彩之極時，我更是故意提高嗓子説：你説得實在是太好了，譚教師都不如你呢。由於我運用了豐富具體的激勵性評價語言，從而極大地激發了學生的學習興趣，學生學習情緒高漲，學習氣氛濃厚，課堂氣氛活躍。[由本站網友投稿]

教學中存在的問題：

1、課件製作還有待進一步學習提高：課後，聽課教師都説我製作的課件資料與背景比較不夠鮮明。

2、時間安排欠妥：由於本人對現代教學手段的操作不嫻熟，教學設計不夠詳盡，沒能科學地把握好時間，導致有前鬆後緊的現象。

3、學禮貌理環節過於倉促，沒有讓學生充分地説，就急於把答案呈現給學生。

篇5：自己去吧教學反思

今日早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節課就是語文課，我們學習了這一課課文。

我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自願上來。他很有感情地説：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，説：“小溪的水不深，自己去遊吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他説：“媽媽，我學會游泳了！”我説：“孩子，你真棒！誇誇自己吧！”他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學舉手也想表演。我提示同學們説：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心裏怎樣想的？他在學游泳的時候會遇到什麼困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳後心境會怎樣？”大家都説出了自己不一樣的想法。於是我讓同學們一齊當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學們興致都很高。

對於小鷹學飛翔的第二段，我讓同學們自學，然後分主角朗讀、表演。效果也很好。

學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什麼？”引出學做事情不能事事依靠父母。要自己學着做的道理。然後我問同學們：“仔細想一想，最近你都自己學會了什麼？是怎樣學會的？”同學們進取發言。鄭思存同學説：“我看有的小朋友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經過一段時間的練習，我最終自己學會了！”陳治國説：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的。”邵聖業説：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區的操場上練會投籃的。”魏玉萍説：“教師佈置了每一天要跳繩20個的作業後，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩。”劉明昊也説：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了。”……

看到同學們這樣進取地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以後還會自己做更多的事情！興趣是最好的教師。經過課堂的學習，擴展，聯繫生活實際，激發孩子們自己學、自己做事情的願望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

篇6：自己去吧教學反思

讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主本事，是這節課的成功之處。

一、讓學生自主地聽説質疑

首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們明白小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”之後學生看圖説圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事後，教師提問：這個故事講了哪兩種動物幹什麼的事？這兩種動物是在誰的幫忙下學會本領的？讓學生進行説的訓練。然後，教師讓學生來質疑，設計了這麼一個問題：你們聽了這個故事，有什麼疑問要讓大家幫你解決嗎？許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決；比較複雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學生分小組討論交流。

二、讓學生自主地討論交流

學生經過激烈討論交流後，得出了許多不一樣的答案。對於“鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的説：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽明白自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

三、讓學生自主地感情朗讀

學生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學生聯繫生活實際明白在讀小鴨的話時，應當用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、温和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。

四、讓學生自主地表演課本劇

學生在感情朗讀課文之後，教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐後地要求上台表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態、動作、語言表演得十分逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學，從小培養獨立生活本事，不依靠父母生活。

讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的進取性，開發了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才打下基礎。

篇7：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以拓寬語文學習資料為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。

1.練習概括課文資料。

在教學中，我引導學生自讀課文，在反覆拼讀、熟讀的基礎上，讓他們説説課文主要寫了什麼，可用一、兩句話學習概括課文主要資料。剛開始，叫了幾位同學説一説，但他們都不會用簡單明瞭的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來説。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什麼地方？幹什麼？”孩子們試着回答問題，我適時點撥，並且教他們用規範的語言練習説話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括資料有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，經過練習説話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今後的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。

2.訓練學生的邏輯思維

在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出。”我引導、巡視、檢查、糾正。

（2）.“三種小動物，它們分別喜歡什麼？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認為，小猴喜歡爬樹；有的孩子認為，小猴喜歡吃果子。是誰説的對呢？我讓孩子們討論，孩子們確定是非的本事有別，不能決也。我啟發：“小猴為什麼要爬樹呢？”孩子們説：“它要吃果子。”我插話：“是啊，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學會了爬樹。孩子們想一想：是什麼誘惑小猴學習爬樹呢？”他們異口同聲地説:“果----子-----”經過這種循序漸進的引導，孩子們在後面的兩段學習中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學習方法，推動了學習進程。

3.引導學生深層理解問題

隨着學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中三種小動物喜歡的事物，能夠互換嗎？”當我解釋説明後，他們理解了我的意思，便急不可耐地説：“不能夠，因為小猴不喜歡洗澡，也不會飛，小鴨------小鷹------”眾説紛紜，但終究達成了共識。孩子們藉助自己的生活經驗，瞭解了小動物們的生活習性，正確地作出了確定。經過設疑，引發出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發展，今後學習的動機指明瞭方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積澱了知識，為自己的成長積累了寶貴的經驗，他們會在以後的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的。

篇8：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨、小猴和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從感知課文展開教學。1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的資料時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後經過教師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。3、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。4、學生本事存在差異，理解程度會不一樣，應當認同閲讀和認知個性。本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，經過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在教師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改善的地方。比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我並沒有直接自己和學生説，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。

可是這樣做似乎也還沒完全到達最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩隻小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的構成。教師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悦；要把學習的主動權真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉變成“我要學”。孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，進取理解。可是，我發現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以後還需加以引導的。

總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣着眼，經過朗讀、主角表演遊戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、理解教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。可是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體體味的內在含藴方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應當異常注意的。

篇9：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一篇資料淺顯易懂的童話故事，並且語言有童趣。我設計的這節課是第一課時。首先，檢查同學們預習情景；然後學習第一自然段，在學習第一自然段時滲透複習拼音知識三拼音和整體認讀音節，並指導學生朗讀小鴨和鴨**的對話，進行細讀體悟，讓學生在主角中感悟文字；最終讓學生自學第二自然段，並讓學生演一演，在表演中加深理解和體驗。

今日，我班的孩子表現還算能夠，一部分孩子挺踴躍。只是感覺我自己在課堂上調控本事不夠好，有時有些環節還會忘記。以為上完課心境會簡便，可是會想起一些環節沒處理好，心裏很懊悔。

篇10：自己去吧教學反思

1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生語文本事的全面提升。對於初入學的兒童來説，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中，着力創設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分主角讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，並試着在朗讀中體現出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不一樣角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

2、“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植於現實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依靠現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和本事都不強。所以，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和本事，經過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

3、在本課中，值得反思的另外一點就是，由於研究了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，研究了課文與生活的整合，忽略了識字的環節，學生在這一塊的學習還是很不夠的。

篇11：自己去吧教學反思

《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。所以，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閲讀學習目標定位於“結合課文學習，經過閲讀故事，領悟應當自己獨立自主學習生活本領。經過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點採用了主角朗讀和主角表演遊戲的方式來進行。下頭，我就教學各環節談自己的教後感。

一、情境激趣，導入課文

教學開始，經過聯繫實際：本學期離開了家，在學校裏你學會了什麼讓學生產生一種成就感，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。

二、學習生字，通讀全文

識字是本課的重點。為突破重點，我採取多種識字的形式，採取同桌合作互相檢查讀音，當小教師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，並給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節讀，讓學生與漢字反覆見面。為避免識字的枯燥，採取音、形、義分散教學，識記字形放在課文後面進行。

三、練習朗讀，體會情感

由於故事情節簡單，所以，我當時安排學生經過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心境。從當時的效果來看，我覺得學生經過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的`意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。可是，此刻我想到了另外一個問題。鴨媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面説明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也説明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應當自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應當引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什麼這説明什麼從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。

四、主角表演，活化語文

表演這個環節，學生進入主角，也就進入課文的情境;經過形體、語氣體會、對話等方式，在遊戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的資料進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是貼合鼓勵學生“個性化閲讀、創造性閲讀”的思想的。可是，本來那裏能夠“補救”解決的一個問題：“水不深”，那裏，我還是沒有意識到，教學中，也沒有經過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。

本節課的教學，我從學生的興趣着眼，經過識字、朗讀、主角表演等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、理解教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體。可是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應當異常注意的。

篇12：自己去吧教學反思

兒童喜歡遊戲是天然的本能，尤其低年級兒童學習動機的構成是以需要和興趣為首要條件的。在語文教學中，我經常利用課本劇表讓學生在表演中體驗主角，收穫成功的喜悦。

如上《自己去吧》一課時，當學生讀通課文後我便讓兩個學生來表演課本劇。當樂曲響起，戴上頭飾的“小鴨”和“媽媽”立刻進入了主角：小鴨用商量的口吻問：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽鼓勵小鴨自己去遊時，小鴨變得垂頭喪氣了，“怎樣辦？”小鴨子自言自語的來到了小河邊，，他伸下一隻腳試探了一下，立刻又縮了回來。看着他猶豫不決的樣貌，我引導小朋友一齊鼓勵小鴨子：“你必須能行！下去吧！”小鴨聽了細心翼翼地下水了……小鴨最終學會游泳了。他跳着把喜訊告訴了媽媽：“媽媽，我學會游泳了！”媽媽摸着小鴨子的頭不住的點頭稱讚……看了課本劇後，我讓學生圍繞“你喜歡小鴨嗎？為什麼？”展開自由辯論，從而進一步理解課文。

第二組“小鴨”和“媽媽”上場了：當小鴨遭到媽媽的拒絕時，這隻可愛的鴨子頭一抬，眼珠子一轉，“自己就自己去唄！”小鴨“撲通”一聲下水了，“河裏的感覺還真不錯哦！”……當我讓小朋友把掌聲送給他時，小朋友自然的`從幾組表演中懂得了從小要樹立自主的思想。

之後我又請了幾組小朋友上台表演，良好的鼓舞，友善的提示，民主的評説，喜悦的參與，時刻催生着熱情，萌發着靈性的火花。還記得一名小朋友表演前，她提議讓鴨媽媽下台，自己一個人表演。當我問他為什麼時，他説：“自己的事情自己做，我自己去遊就能夠了。”……我表揚了他後因式利導的問他：“平時，你在家也經常自己一個人做事嗎？最近你學會了什麼，是自己學會的嗎？”……聽着她滔滔不絕的演講，看着他一個人唱着獨角戲，我的心裏充滿了欣喜。

《語文課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手本事，實踐操作本事，又要突出學生的主體性和自主性地位，儘可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則經過富有想象力和生動趣味的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗主角的感覺，經過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的主角角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

篇13：自己去吧教學反思

《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。

本課的教學以拓寬語文學習資料為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞台。注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。

孩子在那裏？快來

一上課我創設了這樣一個情景。

小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對着河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會游泳，該怎樣辦呢？小鴨會怎樣對媽媽説？媽媽會幫忙它嗎？

之後出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或教師。請人讀同學們評議，啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發現孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。

啟發想像，嘗試拓展

1、師：“過了幾天，小鴨學會了游泳”説明小鴨沒有立刻學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什麼困難？它是怎樣想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它説些什麼呢？

2、讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。

3、小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨説些什麼？小鴨會怎樣説？

4、小組合作討論，自編對話表演。

鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不一樣的理解和説法，能夠是小鴨自己不怕困難，也能夠是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動進取的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開想象的翅膀。

篇14：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。本課的教學體現《語文課程標準》所提倡的尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權力交給學生，讓學生在寬鬆的學習環境中感受到學習語文的樂趣。

1、讀中品味，理解感悟：

我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生經過各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分主角讀、配音）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依靠父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發學生提問題，激活思維，培養學生分析解決問題的本事，使學生在讀中理解、感悟、，受到情感薰陶。

2、創設情境，合作交流：

本課設計了展示自己的平台。“説一説”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創設，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自己表現的願望。如學生在感悟課文之後的分主角表演時，鴨媽媽在和小鴨對話中的温柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。這些環節充分體現了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

3、拓展延伸，培養想象：

在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學會游泳後回説些什麼。此環節的設計，培養了學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達本事。又如在感悟了全文後，在講述自己最近學會的一件事時，有的學生説：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看着，此刻已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以後每一天都要幫爸媽做家務。這一環節的設計即訓練了學生的口頭表達本事，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！

4、注重整合，提高效率：

新課標提出，注重現代科技手段的運用，使學生在不一樣範圍內的方法交叉，在滲透與整合中開闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設計中，用“搶摘蘋果”導入新課，激發了學生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動的畫面又活躍了教材，經過欣賞動畫的形式，把整篇文章資料呈現給學生。給動畫配音這一環節的設計又促使學生在較簡便地進入主角，讓學生樂此不疲，爭先恐後地參與學習，也使其語氣、語調更加貼切，闊動了孩子們的多種感官，為語文增添了趣味性，提高了課堂效率。

篇15：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一年級語文第11課資料，一篇資料淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實教育意義，在設計教學時注意創設情景，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在主角中感悟文字，全身心展示對主角的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪”。經過表演，在心裏播下“我能學好”“我必須能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地應對人生，成為幸福生活的創造者.藉機詢問學生：在家裏，你是怎樣做的？有沒有主動幫忙家長做家務？再和同學，好朋友説一説自己最近學會了什麼？是怎樣學會的？

學生經過激烈討論交流後，得出了許多不一樣的答案。對於“鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個問題，有的説：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽明白自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

對於一年級學生進行語言訓練也是我教學設計之一，學完課文後根據學生講述自己學習過程我隨即編出類似一節兒歌，學生很高興，接下來學生由好奇到跟着編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最終學生自己編出兒歌。

關於本課書的識字教學，應當對於“己”的寫法進行重點的指導，並且同學出示自己的字，學生之間進行評議，及時的表揚與批評。

篇16：自己去吧教學反思

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學:

1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字本事和主動識字的願望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當的鼓勵、引導、評價性的語言，激發學生對漢字的興趣，從而產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字的興趣和願望。利用多種方式來識字、記字。引導學生結合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構字特點來記字；用講故事的方式來記字；生活中識字。如在識字教學中，讓學生説説自己的識字小竅門就很好。

2、巧妙創設故事情境，有效地激發學生學習課文的興趣。教學中我為孩子創造豐富的問題情景，創設故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節，指導學生在理解的基礎上進行分主角朗讀，結合具體故事情節，創設故事情境，學生與文本對話。

3、教育是給予學生以充分的發展空間，讓每個孩子都收穫肯定和讚歎。在平時的教學中，我就十分注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉變成“我要學”。

4、語文教學中，“讀”十分重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。於是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，教師要給學生供給讀的機會、空間和時間。在反覆的朗讀中，經過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，進取的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課教師憑藉多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了課文生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的歡樂和自己獲取知識後的成功喜悦。

篇17：自己去吧教學反思

《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文資料具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。

本課的教學以拓寬語文學習資料為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞台。注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。

孩子在那裏？快來

一上課我創設了這樣一個情景。

小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對着河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會游泳，該怎樣辦呢？小鴨會怎樣對媽媽説？媽媽會幫忙它嗎？

之後出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或教師。請人讀同學們評議，啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發現孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。

啟發想像，嘗試拓展

1．師：“過了幾天，小鴨學會了游泳”説明小鴨沒有立刻學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什麼困難？它是怎樣想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它説些什麼呢？

2．讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。

3．小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨説些什麼？小鴨會怎樣説？

4．小組合作討論，自編對話表演。

鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不一樣的理解和説法，能夠是小鴨自己不怕困難，也能夠是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動進取的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開想象的翅膀。

篇18：自己去吧教學反思

一、讓學生自主地聽説質疑

首先教師設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們明白小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”之後學生看圖説圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事後，教師提問：這個故事講了哪兩種動物幹什麼的事？這兩種動物是在誰的幫忙下學會本領的？讓學生進行説的訓練。然後，教師讓學生來質疑，設計了這麼一個問題：你們聽了這個故事，有什麼疑問要讓大家幫你解決嗎？許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決；比較複雜的'，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學生分小組討論交流。

二、讓學生自主地討論交流

學生經過激烈討論交流後，得出了許多不一樣的答案。對於“鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的説：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽明白自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的説：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

三、讓學生自主地感情朗讀

學生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學生聯繫生活實際明白在讀小鴨的話時，應當用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、温和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。

四、讓學生自主地表演課本劇

學生在感情朗讀課文之後，教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐後地要求上台表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態、動作、語言表演得十分逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學，從小培養獨立生活本事，不依靠父母生活。

讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的進取性，開發了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才打下基礎。學材分析

這是一篇資料淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事資料能激勵學生自強自立，學生讀後能從中受到啟發和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領。

篇19：自己去吧教學反思

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的資料時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後讓學生説説讀懂了什麼還有什麼不明白的然後經過教師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

4、幫忙學生把抽象的詞語形象化。

5、創設情境，激發學生的情感。

6、學生本事存在差異，理解程度會不一樣，應當認同閲讀和認知個性。

7、三個維度中的情感道德價值觀不必須需要説出來，能夠讓學生體會後從內心不由自主地流露出來。

篇20：自己去吧教學反思

一、創設情境，激發聽説興趣

低年級的兒童的注意力容易集中於形象、聲音、色彩，對直觀形象的事物異常感興趣。而CAI課中具有形象生動的畫面，優美的配音，準確的示範朗讀，這些不僅僅能夠創設情境，優化聽説訓練的資料，並且還能夠調動學生學習的進取性，激發學生聽話、説話的慾望，到達提高學生聽説本事的目的。

由於實驗對象為一年級新生，學生的認知、智力及心理水平的限制，從輔助教學上看，需要形象、生動、聲效共同激發學生的潛能。教學《自己去吧》一課時，我以動畫導入，展現了一個美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機的樂曲中，教師引導：“在美麗的大森林有許多可愛的小動物。它們自由自在地生活着，每一天都會發生許多趣味的事。看，眼前的小動物是誰啊”在童話的意境中，孩子們一個個聚精會神地看着，認真地聽，自然而然地參與學習中。孩子們大膽地站起來説“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會發生什麼故事呢”可見運用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創設的情境誘發學生探求知識的強烈願望，變要我學為我要學。

在低年級“看圖説話”中，能夠運用CAI課件中學生供給一些簡單的自然景物，生活現象和兒童喜歡的玩具和小動物。比如，在講授第一節小鴨子的故事時，教師與學生模擬母女或母子的對話，學生體會“求”的語氣，然後進入故事情境，教師説：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時，CAI課件展示了一幅緩緩流動、清澈見底的小溪動態畫面(教師研究到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，於是經過媒體供給一個感性材料幫忙學生理解課文)，教師侍機拋出“不深”一詞，“為什麼不深呢”學生興奮的説：“因為水裏面的石子都看的見，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由於小溪的水不深，是沒有危險的，鴨媽媽才會放心的讓小鴨子自己去遊這一重難點便簡便突破。由於理解了，學生在與教師的再一次對話時，情感、語感明顯增強，教師的指導閲讀收到很好的效果，之後不管是自讀、齊讀、同位互讀和分主角朗讀都呈現出朗讀水平階梯上升的趨勢。在説話教學中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現學生的主體地位。講到小鴨子學游泳和小鷹學飛翔時，用動畫模擬展示了這一效果，學生髮現：“小鴨子和小鷹各自學習的過程都不是一帆風順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅持和努力才取得最

終的成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時，學生調動自己的生活積累，聯想到自己學游泳的情境，體驗困難，並能受小鴨的鼓勵有戰勝困難的渴望。學生根據自己理解的程度抒發自己的看法、觀點，基本上與作者期望到達的教育目的一樣，體現了個性與共性的並存，培養了學生看圖説話的本事，表達自己的思想，從朗讀上升到説話、情感的表達。在讀和説兩方面，在教師和多媒體的共同作用下，學生課前和課後呈現出明顯的本事差異。課的最終，CAI課件展示幾幅日常生活中國小生自己學做事的場面，作為本課的延伸，讓學生自己講述學做過哪些事，樹立學生正確的`人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂。可見運用CAI課件展示的學生喜聞樂見的二維、三維動畫，又配以故事錄音所創設的情境，讓學生視聽説話，既充實學生説話的資料，又激發學生説話的興趣。學生見到這樣的有聲有色的資料，再進行説話訓練，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重學生認知規律，給予充分活動空間

一年級的學生一堂課注意力一般堅持在前20分鐘，隨後開始出現躁動、煩躁、有異常表現等現象。此時，教師經過CAI課件展示小鴨子歡樂的游泳和小鷹展翅飛翔並且配上有節奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間裏自由扮演小鴨子或者小鷹的主角，給孩子們放鬆、自己表現的一個機會，我們的教師稱此環節為“律動”。

三、供給情境，愉快地識字、寫字

語文課本是提高學生語文水平的主要依據，善於挖掘課本中有利於發展語言的因素，抓住各個階段本事培養的重點，運用CAI課件，有意識地結合教學各個環節進行同步訓練，能有效地提高學生讀和寫的本事。

在拼音教學階段，運用CAI課件把漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來，既有利於鞏固拼音教學的成果，又有利於發展學生的語言和思維。教師根據教學資料的具體情景，結合課本插圖和所教音節的讀音製成CAI課件。如教直呼音節“ba”時，兩個可愛的小動物拍着音節卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一齊時，發出響亮“ba”。學生們專注地看着圖像，興奮地隨着配音讀“聲母b，韻母a，組節音節ba”的口訣。

低年級的識字教學，應當在語言環境中進行，藉助媒體供給情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。能夠在準確的情境中理解詞語的意思，體會詞語所要表達的情感和意境，激發學生開動腦筋，引起學生的興趣，讓學生愉快地學習。比如在《自己去吧》一文的教學中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，國小生有理解上的障礙，這時候媒體動畫模擬鏡頭，虛擬了一個空間上的轉移，並且供給了一個“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環境，學生看到後情不自禁地發出：“哇，好美啊!”的真實感受，此時，教師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會一下。”於是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準確描述，學生也難也抽象理解的難點就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。

寫字環節中，教師示範和媒體動畫演示更讓學生對字的結構和寫法留下深刻印象。

運用多媒體軟件進行教學與傳統的教學方式相比，的確有不可比擬的優勢。但不能用它代替所有的教學方式。因為教學的目的在於培養人。我們在選擇教學方式的時候，應研究到哪種方式，學生樂於理解，能夠真正的學到知識，而不是隻求一個多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脱離傳統的教學，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，後融合。

多媒體軟件的運用是在教學設計的原理和原則的指導下，將多媒體教學設計作為整個教學設計的有機組成部分，充分體現現代化教育媒體的技術特性與功能優勢，以實現教學過程的最優化。僅有抓住時機，適當切入，才能利於教學。

總而言之，運用CAI課件輔助教學是一項新的面向現代化、面向未來的教學模式，這一現代化手段的應用，將從根本上改變傳統的教學模式，帶來基礎教育的根本變革。教師能夠充分運用CAI課件，發揮其極大的優越性，做到一法為主，多法相輔。當然，我們還應注意，我們的語文教學不能被所設計的課件所限制，應當讓CAI課件始終為優化語文教學而服務，不斷提高訓練效果，最終到達促進學生聽、説、讀、寫本事和諧發展的目的。

【小編簡評】

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【網友評價】

技巧高明。