農村幼兒園大班的健康教育
標籤： 愛護 幼兒園 教育 衞生收藏
一、教育目標：
初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養成良好的衞生習慣。
二、教育內容：
（一）瞭解眼睛，愛護眼睛
1、講解眼睛的功用。
2、我們應怎樣愛護眼睛？不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等鋭器時要小心；不放鞭 炮，不圍觀別人放鞭炮。
（二）瞭解耳朵，愛護耳朵
1、講解耳朵的功用。
2、我們應怎樣愛護耳朵？不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵裏。
（三）瞭解牙齒，愛護牙齒
1、讓小朋友對着鏡子數數自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊？講解牙齒的功用。
2、我們應怎樣愛護牙齒？飯後漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應順着牙縫豎着刷，上牙從上往下刷，下 牙從下往上刷，裏裏外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少 吃糖，牙齒結實又漂亮。
（四）瞭解鼻子，愛護鼻子
1、講解鼻子的功用。
2、我們應怎樣愛護鼻子？不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按着兩個鼻 孔擤。
（五）瞭解皮膚，愛護皮膚
1、講解皮膚的功用。
2、我們應怎樣愛護皮膚？勤洗澡、勤理髮、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚 ；皮膚長瘡要及時上藥。
（六）養成良好的生活習慣
1、吃飯：飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗乾淨後再吃，不撿掉在地上的東西 吃；剛吃完飯，不要馬上跑着玩。
2、睡覺：按時睡覺；不矇頭睡覺。
3、排便：每天定時排大便；不憋尿；便後洗手。
（七）培養良好的生活適應能力（參考有關“社會適應能力培養”內容的書刊）
三、教育的方法和特點：
（一）結合其它內容的教育（如語言、音樂、美術、常識教育等），有機地融入健康教育的有關內容。
（二）家庭教育及家長的衞生行為對兒童衞生習慣的養成起着潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩 子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒瞭解一些衞生知識不等於就能見諸於行動，習慣的 培養是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衞生知識，使家長了解健康教育的內容和要求，取得家長的配合。
（三）幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。
四、學前班應具備的基本衞生條件
（一）教師以身作則，講究個人衞生，有良好的衞生習慣。
（二）有安全、平坦的兒童活動場地。
（三）教室內光線、通風良好。
（四）有條件的地方，用小椅子代替板凳。
（五）為兒童提供清潔的飲水。
前一階段，我對廣西貧困地區、少數民族地區幼兒園、學前班的保教工作進行了調查研究，深感有必要對 農村幼兒園、學前班的健康教育進行一些指導，因此撰寫了這篇文章，可供農村幼兒園大班、學前班進行健康 教育時參考使用，以求對農村幼兒良好衞生行為的形成有一定促進作用。
一、教育目標：
初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養成良好的衞生習慣。
二、教育內容：
（一）瞭解眼睛，愛護眼睛
1、講解眼睛的功用。
2、我們應怎樣愛護眼睛？不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等鋭器時要小心；不放鞭 炮，不圍觀別人放鞭炮。
（二）瞭解耳朵，愛護耳朵
1、講解耳朵的功用。
2、我們應怎樣愛護耳朵？不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵裏。
（三）瞭解牙齒，愛護牙齒
1、讓小朋友對着鏡子數數自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊？講解牙齒的功用。
2、我們應怎樣愛護牙齒？飯後漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應順着牙縫豎着刷，上牙從上往下刷，下 牙從下往上刷，裏裏外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少 吃糖，牙齒結實又漂亮。
（四）瞭解鼻子，愛護鼻子
1、講解鼻子的功用。
2、我們應怎樣愛護鼻子？不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按着兩個鼻 孔擤。
（五）瞭解皮膚，愛護皮膚
1、講解皮膚的功用。
2、我們應怎樣愛護皮膚？勤洗澡、勤理髮、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚 ；皮膚長瘡要及時上藥。
（六）養成良好的生活習慣
1、吃飯：飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗乾淨後再吃，不撿掉在地上的東西 吃；剛吃完飯，不要馬上跑着玩。
2、睡覺：按時睡覺；不矇頭睡覺。
3、排便：每天定時排大便；不憋尿；便後洗手。
（七）培養良好的生活適應能力（參考有關“社會適應能力培養”內容的書刊）
三、教育的方法和特點：
（一）結合其它內容的教育（如語言、音樂、美術、常識教育等），有機地融入健康教育的有關內容。
（二）家庭教育及家長的衞生行為對兒童衞生習慣的養成起着潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩 子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒瞭解一些衞生知識不等於就能見諸於行動，習慣的 培養是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衞生知識，使家長了解健康教育的內容和要求，取得家長的配合。
（三）幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。
四、學前班應具備的基本衞生條件
（一）教師以身作則，講究個人衞生，有良好的衞生習慣。
（二）有安全、平坦的兒童活動場地。
（三）教室內光線、通風良好。
（四）有條件的地方，用小椅子代替板凳。
（五）為兒童提供清潔的飲水。
大班上學期健康教育計劃
作者：大班年段„ 文章來源：原創 點擊數：4383 更新時間：2007-9-14 9:55:53
這學期我們準備從安全，身體健康，心理健康對幼兒進行健康教育，現計劃如下：
一安全教育
安全教育在現代化社會非常重要，針對幼兒年齡特點我們準備通過事例，增加幼兒的感性經驗，以預防為主，讓幼兒知道一些簡單的道理。
九月：交通安全教育
十月：消防安全教育
十一月： 食品安全衞生教育
十二月： 玩具安全教育
元月：生活安全教育
二身體健康
身體鍛鍊對幼兒身心發展起到一定的作用，它具有健身，益智，育德等方面價值，而且發展了幼兒的動作，培養興趣和運動情感，我們本學期重點從走，跑，跳躍，平衡，投擲，鑽攀六個方面來培養幼兒。走
遊戲：上學去看誰走的對找朋友等。跑：
遊戲：貼人切西瓜聽信號跑等。跳躍
遊戲：節節高花樣跳圈縱跳觸物等。平衡：
遊戲：小飛行員小雜技演員兩人三足等。投擲：
遊戲：看誰投的遠投石進洞投球等。鑽爬，攀登：
遊戲：學壁虎智過封鎖線等。
三心理健康
心理健康是適應社會環境的要求，心理健康的孩子應該不怕困難，不怕挫折，勇敢堅強，敢於維護自己的正當利益，我們將從以下五個方面來培養：
九月：培養幼兒的愉快的情緒。
十月：培養幼兒抗挫折能力。
十一月：培養幼兒自信心。
十二月：培養幼兒的獨立性。
元月：培養幼兒的自我控制能力。
學情分析 案例
國小中年級的學生開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持。此外，這篇課文裏有數十個難以解釋的專用術語，四年級學生對這些高科技信息缺少知識上的積累，理解起來有些困難。
學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。他們熟悉網絡，能熟練地使用收索工具，絕大多數的學生能通過各種渠道收集信息，拓展自己的知識面，既有一定的自學能力。他們喜歡閲讀，善於質疑，樂於探索，但對科學技術方面的知識並不是很多。
四年級的學生思維的形象性優於抽象概念，對於家鄉人民優秀品質的感動，是始於鄉親們所做的具體的，可感知的一件件的事，而非“理所當然”這一結論。
國小生的好奇心特別強烈。中年級學生更是這樣。好奇心是學生學習的內部動機。一般説來， 學習動機越高， 學生的學習效果也越好。所以在教學中教師應善於開發和利用學生的好奇心， 創造特定的情境， 激發和迎合他們的好奇心 理， 並以好奇心為動力， 推動學習活動過程
雖然學生生活在科技飛速發展的時代，但真正瞭解的科學知識並不是很多。如果僅憑教師的講解，學生對科學的認識不足，學生的學習不但被動，而且獲取的知識量也小，很難喚起學生熱愛科學，學習科學和探索科學的濃厚興趣。
四年級的學生對恐龍等史前動物充滿了好奇和想象，教學中要利用他們的好奇，激發他們學習的慾望。對於生字詞的學習，四年級的學生已經掌握了一些基本的方法和技巧，可以引導他們自己去發現和學習本課中較難的生字，但在用詞的準確生動上還缺乏一定的感性認識，在思維上，他們還是以形象思維為主，好聯想和想象，在教學中要創設各種情境，激起學生主動探究的情趣和慾望，帶領他們從第四自然段語言文字的學習中悟出一些科學的思維方法。
四年級的學生已經初步掌握了學習古詩詞的方法。國小生沒有豐厚的文學積澱， 教學不能枯燥地分析、機械地背誦， 也不可“深挖”式地鑑賞。應當藉助多媒體創設情境， 放飛想象， 品讀語言， 做到有感情誦讀， 在讀中悟情， 在讀中生情， 在讀中入境學生永遠是課堂中最活躍的因素， 在他們身上藴藏着豐富的教學資源。學情分析，是教學設計的重要內容。它體現教者因材施教，育人為本的教育教學思想，是教學設計的基礎。包括學生個體和羣體的精神面貌，學習態度，學習方式，學習習慣。班級精神風貌，集體輿論導向，新近對該班學生學習可能產生影響的因素，事件等等。總而言之，凡是與班級學習相關的信息都屬於“學情”限於教案篇幅，要求簡明扼要，要點突出，與以下設計和“預設”所採取的教學措施、教學方法相對應。
例一：我所帶班級共57人，是個生源相對複雜的班級，在老師的精心指導下，經過一年多的磨合，已初步形成了共同的性格特徵，學識水平差距明顯縮小。語文能力和水平整體上有了較大提高。這為今後的教學效率的提高提供了可能。到八年級第二學期，已基本具備了鑑賞詩歌的能力，因此，教學中，應大膽放手，多加鼓勵，在一節課內完成學習任務是沒有問題的。
這個“學情分析”要點就比較突出。關鍵詞可以歸納為：生源、學識水平、能力、放手、鼓勵等。包括標點符號在內160個字。篇幅也小。可稱之為較好的一例。
例二：高一（7）班，全班49人。班風良好，表現在入學不久就多次受到學校和年級組的大小會表揚。集體凝聚力和積極向上的導向明確！班主任和任課老師一旦有倡導，必然會雷厲風行。最近在“現當代詩歌誦讀”活動中的表現就是例證。所以上好詩歌單元的每一課，我很有信心。
此例，重在記錄該班新近發生的對學生羣體學習有重大影響的具體事件。一是多次受到表揚，羣情高漲；二是詩歌誦讀活動中表現良好。極其利於上好詩歌單元這一課。這樣的學情分析，實事求是，表達準確，可謂之為“學情分析”中的上品。
學情分析與語文教學設計
摘要：學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在語文教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優化開始，這是語文教學通往最優化境界的第一步。課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心。教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。學情分析是教學設計系統中 “影響學習系統最終設計”的重要因素之一。
教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以着滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那麼大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
（1）瞭解學生的興趣、動機
動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生於人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析。瞭解學生的心理需求，並採取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閲、收集相關資料，並分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然後在課堂上交流討論。由於教學設計是緣於學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇於探索”的精神自然而然、恰到好處地植根於學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給後人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善於質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
（2）分析學生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起着更大的作用。指出，當學生的學習處於一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關係對於教學的成功與否有着至關重要的作用。在教學設計中，只有從瞭解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。由於語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重複現象很多。如散文的“形散神不散”，國中的《白楊禮讚》中講，高中的《風景談》中也講；記敍文中抒情，議論手法的運用，國中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小説的三要素、議論文的三段式結構、説明文的説明方法和語言風格等，均是國中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反覆的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重複。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敍文進行比較閲讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多於記敍文字的特殊結構和表現方法有所感悟；並設計了將文章按一般記敍文的寫法（記敍為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改後的文章與原文進行比較；然後指導學生深入閲讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重複講解記敍文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
（3）瞭解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對於信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，衝動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特徵，是學生表現在認知上的個性特徵，它構成學習風格的主要方面。它是一種介於認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。
心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴於學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮後才作出判斷，且較為準確。而衝動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響面有所差異，它可以通過教學來加以培養調整。如對場依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對衝動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助於對學生認知傾向的培養調整。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。只有這樣，才有助於學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。因此，瞭解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。
總之，在語文教學設計中，教師一定要立足於自己的教學班，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況。真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，幫助學生向前發展。教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
三分球學習小組之學情分析資料
一、為什麼分析？——學情分析的必要性
“學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。
學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。”
“我覺得，不關注學生的課堂就是無效的課堂。提升教學效果是我們的目的，通過什麼標準來判斷我們是否達到目的了呢？落腳點就是學生。備課一個很重要的環節就是備學生，這裏脱節了，談什麼都是虛的，這樣的教學也失去了應有的意義。
很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學生，是不是可以這樣講，這節課精彩得幾乎荒涼？”
二、分析啥？——學情分析的內容 “1.學生年齡特點分析
包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始牴觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要儘量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2.學生已有知識經驗分析
針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
3、學生學習能力和學習風格分析
分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4.學生學習風格分析
班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏鋭捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。”
三、怎麼分析？——學情分析的策略或方法 “學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾於繁中歷練；正如無數次山重水複後的柳暗花明。
年輕教師，必思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積澱經驗。
教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。。。”
“學情分析看似簡單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會顯得盲目。我現在每次下課時都及時把每個班學生的特點，上課的情況，課程進度等等用最簡單明瞭的句子記錄下來，這樣下次上課前可以加以參考，時間久了也能總結出一些規律來。”
“上課的時候多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心，其它渠道信息等等，基本上對學生的情況主要時基本情況和學習態度等方面都是有一定了解的。
當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，也是比較可行的。
其實，主要做到了有心，那麼在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課前備課時進行具體的學情分析，我覺得對我們上好課還是益處多多的，呵呵”
“當我得知要接手五六年級的課程時，心裏着實緊張了一下，去年一年我都是教一、二年級，觀察同事給高年級學生上課的情況，問題真的很多。所以就用了開學前一週的時間，翻看了很多篇有關國小高段學生的學習心理特徵的文章，試圖瞭解和這一階段孩子打交道的規律。開學後，時常翻看一下當時的筆記，嘗試着把理論的東西運用於實際操作中，還是很有效果的。的確像大家所説，和孩子打交道，重在用心。”
“我個人認為，雖然我們的童年和現在孩子的童年差別很大，但是，既然是孩子就還是有共性的。自從做了老師，我經常回憶自己的童年，試圖把那時的記憶梳理出來加以記錄，我總能從中發現一些曾經來源於我的學生的一些莫名其妙的想法的影子。看過《窗邊的小豆豆》後我發現，只有走進孩子的思維世界，才能做到理解他們，與他們息息相通。最近，我正在嘗試業餘時間寫一個系列，把自己當作研究對象，從我的童年來分析一個孩子的成長。一種自娛自樂，希望也能從中收穫一些對教學有利的提示。”
“‘走進學生’、‘留心我們的學生’、‘思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積澱經驗。’”（沈老師）
“學情分析，更多的是通過經驗來認識學生認知、思維水平和心理狀態，學生個體經驗部分，很難預判。其實學情分析經驗積累很簡單，多下課堂，多觀察，去思考為什麼，沒有那麼複雜。複雜條條框框都是後來總結的。未總結之前什麼條框都沒有。”
對於學情分析，是教好一堂課的前提和關鍵。為何很多老師按常規備課寫教案，教案寫的很好而教學效果不好，很重要的一個原因就是脱離教學實際（特別是學生實際）。深入分析課程標準和教材，目的是準確把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約着學習的開展和深入，影響着教學目標的達成。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重組的過程，這一過程必須以學生原有認知結構為基礎。因此，説課必須説學情分析。
學情是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在學習時的個性差異。教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。當然，這是理論，是教育理想，教育現實中不可能有同時滿足幾十位學生的設計。但我們要追求讓我們的教學設計儘可能地去滿足儘可能多的學生的學情。
一、學情分析的意義學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能和能力等方面來闡述最近發展區就是教學目標。學情是分析教學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放失，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點難點和關鍵點。
學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一相情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。
二、學情分析的內容①僅僅分析學生已經具有的知識水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學習不僅受學生原由知識的基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況等影響。因此，分析學生狀況應該從多個角度來分析。那如何分析學情呢？ 對學生分析的內容是非常豐富的，基本內容有：學生年齡特點分析；學生學習態度分析；學生已有知識經驗分析；學生學習能力分析；學生學習風格分析
（一）學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始牴觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。
二）學生學習態度分析對學生學習態度的分析是泛指對學生學習新內容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言是決定性因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態度的分析。學生對新知識的學習願望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發揮、潛能激發、知識建構、態度形成、價值認同等。
（三）學生已有知識經驗分析對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這裏所説的知識、技能是指學生對學習新內容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。針對課時或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
四）學生學習能力分析對學生能力的分析是指對學生學習新內容所具有的包括“最近發展區”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。對學生能力的培養是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度、廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教，採取變通靈活的教學策略。
（五）學生學習風格分析一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏鋭捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。
三、學情分析的方法與策略①就我們目前的教學情況而言，最突出的學情之一就是學科門類齊全、教學時間安排緊湊。對每位老師來説，都要面對繁重的教學任務，較高的教學要求，教學時間較緊；對學生來説，要應付各種門類的學習和訓練，真正屬於自己的獨立思考和練習的時間也顯得較緊。這就決定了我們必須抓住課堂這一實施素質教育的主陣地，有效地提高課堂教學效率。在課堂上激趣引趣，使孩子們喜歡學習活動；在課堂上激發思維，訓練能力，讓孩子們充分享受學習成功的愉悦。學情分析有以下幾種常用方法：
（一）觀察法這是老師在自然（不加控制）狀態下，有目的、有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。只要我們做有心人，許多珍貴的學情是可以通過觀察獲得的。
（二）資料法這也是瞭解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接瞭解、研究學生已發生的事件或固定的基本狀況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試題、班級日記、成績單等。通過查閲有關資料，可以比較系統地瞭解學生的學習、生活、思想、個性方面的情況，並以此作為教育教學的重要依據。
（三）問卷法問卷法是由研究者設計、由回答者填寫的問題表格，是直接瞭解學情的一種方式。有開放式的（即不予限制的），有封閉式的（如選擇題），也有圖表式的等等。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題、簡明扼要、易於回答。
（四）實驗法實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以瞭解到在自然狀態下不能瞭解的情況，能重複驗證，便於發揮教師的主導作用。學情分析可繁可簡，成熟的教師之所以能簡中見繁，皆因曾於繁中歷練；正如無數次山重水複後的柳暗花明。年輕教師，必思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積澱經驗。教學經驗的累積上沒有捷徑可循，只有靠時間和耐心，在具體的教學過程中用心來慢慢品味。如有的老師每次下課後都及時把每個班學生的特點、上課的情況、課程進度等用簡單明瞭的句子記錄下來，這樣下次上課前可以加以參考，時間久了也能總結出一些規律來。又如，上課的時候多注意觀察學生的活動，與學生進行交流，找學生談心，多渠道瞭解學生的基本情況和學習態度。
學情分析，更多的是通過經驗來認識學生認知、思維水平和心理狀態的過程。多下課堂，多觀察，多與學生交流，就可能瞭解到學生的基本情況和學習態度。
《數軸》（“學情分析”片段）
（1）知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數的概念不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，所以加強正負數知識的複習，為學習數軸奠定知識基礎。
（2）學生學習本節課的知識障礙。對數軸概念和數軸的三要素，學生不易理解，容易造成所畫出的數軸要素不齊全，出現丟三落四的現象，所以教學中教師予以簡單明白、深入淺出的分析。(3）由於七年級的學生的理解能力和思維特徵和生理特徵，學生有好動、注意力易分散、愛發表見解、希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理、心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。4）心理上，學生對數學課很有興趣，老師應抓住這有利的因素，引導學生認識到數學課的科學性，認識到學好數學有利於其他學科的學習以及學科知識的滲透性。在這一學情分析示例中，就學生的知識基礎、年齡特點、心理特徵、能力狀況和知識經驗等方面進行了實事求是的分析，即學生對新學的有理數知識理解不很深刻，數形結合思想領悟不夠，畫圖的能力不強，學生好動、粗心等特徵。有針對性地瞭解學情，有利於教師選擇恰當的教學方法，優化課堂結構，順利實施課堂教學，較好地達成教學目標。
《常量與變量》（“學情分析“片段）知識掌握上：學生在學習了《常量與變量》後，對變量已經有了一定的認識，對於一些常見的函數關係式也比較熟悉，因此函數的定義雖然較為抽象，但在教學中藉助生活中的實例加以講解，學生還是能夠接受的。知識障礙：學生初次接觸函數的概念，不僅對於這種抽象的定義的理解上會存在一些困難，而且在用圖象表示函數關係及數形結合，學生要想真正理解它需要一個較長的過程。心理上：一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性，激發學生對數學課的興趣。
學情分析怎麼寫
葉聖陶先生説過，“凡為教，最終目的在於達到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目標，“達到”是過程。“教”和“不需要教”之間只能用“→”表示，不能用“=”。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。分析學生狀況應該從多個角度來分析。
一個好的説課方案，應儘可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎麼知”等五個方面全面分析學生情況。1．學生的“已知”。這裏的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定着學習起點的定位。2．學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。5．學生的“怎麼知”。“怎麼知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。
觸摸春天；生命的真諦是什麼，生命的意義何在，這是人類思考的永恆的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
永生的眼睛；經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閲讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閲讀質量。
生命 生命： 四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
花的勇氣：四年級是國小生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，是中年級向高年級過渡的橋樑。本班大部分學生已經初步掌握了基本的閲讀方法，有了一定量的語言積累，形成了較為穩定的閲讀習慣，他們還喜歡錶達自己的意見。
目標
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
製作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含着的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學過程
一、導入課題（6分鐘）
1、同學們喜歡聽故事嗎？那好，聽我講個故事，聽後給這個故事加個合適的題目。
一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。
視力正常的人深感疑惑，於是問盲人：“為什麼你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什麼也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着説：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對於眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚後再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。
視力正常的人聽了連連點頭。
2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請説一説你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什麼要觸摸春天？春天怎麼觸摸？……）
二、引導初讀（10分鐘）
1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動脣、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀後説説誰在什麼時候什麼地點因為什麼觸摸春天的。
（1）自讀
（2）反饋，板書：安靜
盲童
（3）評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊！隨着我們深入學習課文，對安靜為什麼要觸摸春天的問題會有更全面的認識
2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。
3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。
三、評價初讀（16分鐘）
1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示）
盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊
（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文裏的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，（3）齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好？
（1）自讀
（2）比賽
哪些同學想和我比試比試？請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。
我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊？
四、指導寫字（8分鐘）
1、課文我們暫時先讀到這裏。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。
4、聽寫生字詞。
5、請同學們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，並在寫的美觀的字上加★
五、課堂小結（1分鐘）
同學們通過讀書，對安靜為什麼要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。
第二課時
教學過程
一、導入主題（1分鐘）
上堂課同學們讀通了課文，瞭解了課文大意，聽寫了生字詞。這堂課我們抓住描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會，和安靜及作者來一次心靈對話
二、讀書感悟（30分鐘）
（一）請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。（1分鐘）
1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎？閉上眼睛聽老師朗讀這些語句（配樂），請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。（2分鐘）
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的概念。
（二）假想閲讀，體情悟道。（分鐘）
假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。
1、指名讀第一語段。上台做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什麼？再讀這個語段，把剛才説的感受讀出來。（板書：伸向）
2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什麼意思？從這個詞語上你體會到什麼？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪裏知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛才説的感受表達出來。（板書：攏住）
3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，為什麼還要張望啊？再讀這個語段，把剛才説的感受表達出來。（板書：張望）
4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜着眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們説安靜的 “神奇的靈性”到底是什麼呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）
（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現，楊老師已經找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什麼一直沒有驚動安靜？
屏顯有關語段：
我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。
我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。
我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）
（四）小結感悟。（1分鐘）
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這句話點明瞭作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
（五）讀寫遷移。（4分鐘）
同學們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學習本篇課文的寫法，試着給這個故事寫一個點明中心的結尾
走路的啟示
一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。視力正常的人深感疑惑，於是問盲人：“為什麼你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什麼也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着説：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對於眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚後再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。
視力正常的人聽了連連點頭。
（他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣啊！無論自己多有把握的事情，也一定要步步為營，千萬不要因為過分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時候我們也會在自己最有把握的事情上遭到失敗。）
（六）語言積累。（4分鐘）
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試着背背。
三、引導實踐（1分鐘）
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫？凱勒曾説：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”課後請同學們自讀“閲讀鏈接”中的內容。按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下週交流評比。
附板書設計：
觸摸春天
伸向
生活
安靜
合攏
蝴蝶 熱愛
春天
（盲童）張開
生命
張望
創造
自己 多彩
一年級數學認識圖形學情分析：
一年級的學生，好奇心強，喜歡動手操作，我班學生性格大部分外向活潑，善於表達自己，有自己的想法和主見，都比較聽話，他們的思維積極而活躍，有自己不同的意見總會第一時間提出來，又加上上學期學生已經初步認識了立體圖形，學生在日常生活中對於立體圖形已經有了感性認識，能夠在小組合作中進行摸、找、描、説、拼等活動，較有條理的表述自己的操作和思考過程。但學生的動手操作能力不強，空間想象能力較差，要幫助學生在活動中初步建立空間觀念，並讓學生感受數學與實際生活的聯繫，體驗各種圖形的特點，再次抽象圖形強化感知，讓學生真正理解，加深記憶這樣即能突出重點，更能提高學習效率和效果。
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