我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，*直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。
在教授課文內容時，我採用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，並能在老師的引導下相互評價，盡情説出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閲讀感受。
語文課程標準的“課程目標”中，年的學生要能清地明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話的基礎，而三年級又是從説到寫個承前啟後的過渡時期。
因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練。在教學這十課時，我讓學生自己説一説這篇課文主要講了一個什麼故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽，這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生説話的能力設想都是美好的，在這節課中仍然存在着些不足之處。
在之後的教學中，我應該更加重視對學生的評價，評價語更加豐富，便評價能夠更好地發揮它的指導作用。
教學目標：主要內容；評價螞蟻隊長
完成度：中等
這節課關於讓學生概括主要內容出現的問題：學生容易把裏面的情節作為主要內容，不能用概括的語言表達，部分同學可以（平時回答問題積極的）。大部分同學這樣概括：螞蟻隊長面對奶酪渣自己不吃讓小螞蟻吃的故事。這個答案不能説錯，因為他只有一個情節，，但是如果再有情節學生就會不斷地疊加，其實這件事在課文第一段就有明確語句：今天搬運糧食。
無論發生什麼都是在搬運糧食過程中的，學生找不到關鍵的事件，不能把情節放到大的背景下。這應該是歸納能力的缺失。
在評價是否喜歡螞蟻隊長時，他們的評價只是抓住文中的某一句話來評價，很少的同學可以從整篇文章考慮。於是關鍵詞從有毅力和紀律性變成了尊老愛幼。
今後的教學中要注意培養學生的整體意識。
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一隻面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨着文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻羣的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴於律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把“螞蟻隊長”，讓他們隨着課文中的角色對話自己對全班發號施令，“稍息立正，向後轉！”這一環節激發了全班的朗讀熱情，並在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對於多音字的識記與運用。
最後，在我拋出主問題“你喜歡螞蟻隊長嗎？為什麼？”時，讓我特別意外的是賀哲聰喜歡的理由竟是螞蟻隊長“不忘初心，牢記使命”，看着小姑娘稚嫩的小臉一本正經地吐出這八個字，我又相機在班裏進行了一次紅色教育，要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。我想，這才應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
《一塊奶酪》是統編語文教材三年級上冊第三單元的最後一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘着想象的翅膀，遊歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元的語文要素是：感受童話豐富的.想象並試着自己編童話，寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一隻螞蟻隊長在指揮一羣小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發的**，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴於律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內心掙扎矛盾中，吸引着讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學習本課主要有兩個任務，即瞭解課文圍繞一塊奶酪講了一件什麼事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什麼？
對於三年級的孩子要讀懂課文講了一件什麼事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不囉嗦。對於這樣一篇按事情發展順序來敍述的故事，引導孩子們找出故事發生的起因、經過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕鬆多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細緻入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們去關注作者如何抓住這些細節刻畫來表現螞蟻隊長複雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一隻小螞蟻，來創編自己的經歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對於略讀課的取捨問題仍需繼續思考，繼續摸索。
講完這節課，我的心情實際上是特別不好的！感覺自己把這節課講砸了！課堂上呈現的和自己設計這節課所設想的完全不同！如果一節課，學生的表現不好，那隻能説是講課人設計的不好！我在想，為什麼會出現這種情況？問題出在哪？
首先我把課文處理得複雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閲讀提示裏只有兩個問題，一個是默讀課文，想想這篇課文講了一件什麼事？另一個問題是你喜歡螞蟻隊長嗎？為什麼？我在想，為什麼這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學生預習了，學生一定能夠讀好這篇課文，還幻想着學生能夠讀得非常精彩！於是我讓學生分自然段讀課文，結果孩子們讀得結結巴巴，聲音還特別小！當朗讀課文用了很長時間後，我就已經慌了神，底下的環節不用想也不會好到哪去！
我自以為設計了兩個很巧妙的問題，抓住小螞蟻們兩次幹活很賣力這個情節，引導孩子們去從課文的字裏行間感悟螞蟻隊長的以身作則和愛護幼小，再相機去引領學生體會本文塑造人物所用的寫作方法！但學生課文沒有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長篇大論地講述自己的見解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個環節的處理都不盡如人意！
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領學生感悟語言的精妙和指導學生運用語言的這條道路上並沒有跑偏！這算是一點安慰吧！比如開頭讓學生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐後造句等等，這些基礎的字詞知識還算是夯得實吧！引領學生感悟作者在塑造童話人物形象上運用的語言、動作描寫，以及文章在整個結構上的前後呼應雖然是蜻蜓點水，但也算是教給他們在寫作上的一點點技巧和方法吧！
備課，不僅僅是備教材，設計教法，還要了解學生的年齡特點，認知能力和學情基礎！這一點，一定要牢牢記住！
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