我所任教的高二化學兩個班，一個是A班，一個是平行班，學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級採取分層教學對策：
一、深度、廣度彈性調節
教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至後退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學時，我要求平行班同學通過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環結構。
比如：在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較複雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，瞭解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，瞭解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班採取以綱為綱、以本為本，對A班學生採取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習如《課課練》，讓學生學有餘味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的閲讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閲讀習慣，不會閲讀教材。
針對這種情況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發性的閲讀提綱，以此為依據進行指導閲讀。學生從中可以瞭解到閲讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁註以備複習和重點學習之用，記下閲讀中發現的疑點，促使學生帶着問題積極思維，認真聽課。然後，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閲讀，逐漸養成先閲讀，後解題的良好習慣，從而提高學習能力。總之，堅持讓學生自己閲讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利於學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學生情況和目前的大學聯考
制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閲讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧願多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙着注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的牴觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課後教學有主次
課後輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。課後的作業批改，我採用加註提示，評語或面批等方法，對於學生的學習能力和非智力因素的發展都有積極意義。作業其實就是最好的、即時的檢測，可以儘早發現各層問題，對症下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收穫，有成就感。便於教師對學生學習方法的指導的延續性，便於後幾層次學生的學習信心培養，便於教學。
以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最後達到優生更優、層而無層。
本節課的教學目標是通過模型的構建掌握金屬晶體內原子的幾種常見堆積方式，瞭解不同堆積方式的區別，教學的對象是高二理科班的學生。由於學生在九年級以及高一的化學學習，甚至是其它學科學習中，很少接觸球體的堆積方式和相關模型，並且此部分內容的講解較為枯燥，有一定難度，所以在進行課程的設計時，為了體現新課程的理念，我思考有以下三點：
1、如何打造一個輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生能夠親自動手來構建金屬原子的堆積方式和模型。
2、如何設計活動讓學生能夠自主學習，合作探究，在教師的指導下主動地去獲取和探究，充分發揮學生的主體作用。
3、教師如何能夠從講台上走下來和學生在一起，成為一個協助者而不是灌輸者。因此，課程的前期準備，我們以乒乓球為載體，製作了不同形狀和功能的半成品，以合作分組的形式進行課程的設計。在教學環節中，遵循知識構建的順序，先討論二維平面的排列方式，再研究三維空間的堆積方式，層層遞進，並且在每一個環節設計問題和矛盾，引導學生自主發現，解決，最終獲取，在一定程度上也培養了他們的空間想象能力。
在本節課中，電子白板的交互式活動起到了關鍵的輔助作用，在學生動手實踐的基礎之上再給以直觀的多媒體顯像，新穎的感官衝擊，更多的是師生交互式的.合作，彼此心靈發生碰撞，享受到了探究的樂趣。在融洽的師生關係，生生關係中，本節課的教學任務順利完成，教學效果良好，基本營造了輕鬆愉快的學習氛圍，教師和學生都有所收穫。
一堂課下來，我對開放性課堂的理解又加深了一步，在開放性的課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計，今後，如何在教學過程中激發學生思維和活力，如何在40分鐘內打破時間和空間的侷限性是我應當多加思考的問題。
一學年即將結束，對教學中的感想進行反思，是一個不錯的方法，回憶一年的教學情況，有如下幾點體會：
一、對新教材的認識和使用情況
新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性，但課後習題與大學聯考嚴重脱節，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發展情況介紹，突出探究式教學過程，突出利用插圖使學生形象的接受知識的目的等，尤其是課後習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力並重，做到了與大學聯考內容的接軌。應該説是一本不錯的教材。
如果教學中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學生在學完這本教材後，學習能力會有較大程度提高。但教學過程中並不理想，因為課時不足，在完成教材的同時，又要完成省編練習（如不完成，影響學生對知識的熟練掌握和考試成績），加上高二年的會考複習決定了新課必須提前完成，所以在教學中往往只能注重完成教學進度而忽略了教材的編寫意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發揮作用，看來在現行一切為了大學聯考的情況下，提高學生的綜合素質只是一句空話。
二、對學生的瞭解
現在的學生，大多數是獨生子女，驕傲、嬌氣並存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢，擦黑板也怕把衣服弄髒（不絕對），相當一部分學生怕學習，對學習無興趣，遲到、曠課時有發生，和部分學生閒談，發現他們對人生的理解是隻要賺到錢，人生就成功。至於如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學的悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國後繼無人。
三、對教與學的兩點看法
一套好的教材發揮不了好的作用，原因有以下兩點：
1、改革開放二十多年來，我們在注重提高升學率的同時，淡化了對學生的政治思想教育，淡化了對學生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學生的靈魂，短期的效應是學生學習目的不明確，沒有學習動力，不能主動學習，不能刻苦學習，而長期的結果將是未來的青年自私、冷漠、貪婪、對社會沒有責任感。所以我們應該讓教育教學回歸理性，明確十年樹木百年樹人的道理，在教育教學的工作中，使學生在德、智、體各方面得到均衡發展，真正為我們改革開放事業培養出合格的人才。
2、針對我們的學生近幾年學習基礎較薄弱，學習能力下降的情況，應該及時調整教學目標，不要總把升學率做為學校工作的首要目標，否則拔苗助長適得其反。而應該老老實實抓好學生的雙基，嚴格按教學大綱教學，不要把學生作為學習機器，而應該培養學生的終身學習能力，培養學生主動獲取知識的習慣和方法，這才是教學的終極目標，我們也才能對得起教師這個稱號。
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