1、注重安全，為幼兒的遊戲保駕護航
安全是幼兒園工作的重中之重，緊扣幼兒在園一日生活，幼兒園在環境創設的過程中，要根據本園的實際情況，將安全原則作為前提和基礎，構建出適合幼兒發展的，真實、多元、開放的良好環境。
1、園內綠化種類
幼兒園的綠化應符合幼兒的身心發展特點，避免採用有毒、帶刺、容易引發過敏或帶有飛絮的植物。應該選擇一些顏色豔麗、造型別致的植物，激發幼兒積極又專注地進行探索。我園栽種了無花果、柿子、梨、橘子、繡球花、飛燕草、錦帶花、梔子花、牽牛花、酢漿草等果木花卉，讓幼兒既能賞花又能觀果，同時還能發現一些昆蟲，大大激發了幼兒對大自然的喜愛之情。另外，我園還挑選了一些低矮、圓滑的植物圍合成了簡易的迷宮，在確保活動安全的同時，還能培養幼兒獨立思辨以及自主探索的能力。
2、室內外環境細節
如：幼兒活動範圍所涉及的邊角利用假草坪、防撞條等進行包裹、大面積鋪設塑膠軟地；樓梯加設了一條適合幼兒高度的扶手；竹林區經常進行砍伐清理，避免蛇蟲出入；山坡、草坪等活動區定期修剪樹木、剔除尖角碎石等。
2、關注需求，使幼兒的遊戲科學合理
教師在考慮環境的時候，應該依據幼兒的需求、發展水平以及教育目標來進行創設。
例：我園有一個小班，教室中間是一排學習櫃，裏面放着晨間建構積木和區域操作材料。但隨着幼兒操作材料的增多，櫃子已經不能滿足孩子日益增長的學習需要。
另外，由於許多材料在區域活動時需要在桌上和櫃面上來回取放，因此不僅增加了老師的工作量，而且這種接近於大年齡段孩子的學習方式也不適應小班年齡的幼兒。
該班教師經過反覆思考，對班級環境進行了重新的規劃和設置。教師將櫃中的區域材料全部移至南面陽台上，並做好標記以便取放，而學習櫃中放入建構積木，最東面的一個櫃全部放置美術手工材料，靠着“童謠大家唱”的學習櫃中放置童謠書本、手偶和頭飾，方便幼兒取放、表演。
個別教師在環境創設時會將美觀當成第一要素，忽視了幼兒的需求以及環境創設本身的科學性，為了確保環境創設能夠更好地為幼兒教育服務，教師一定要走進幼兒，傾聽他們的聲音，理解他們的興趣和需求，才能真正打造屬於他們的樂園。
3、追求自主，讓幼兒的遊戲更加豐富
我們常常在憧憬“理想的幼兒園教育”狀態，它應該是這個樣子的：幼兒是具有獨立思想、個人特性、有特殊需要和興趣的個體，是問題的發現者、問題答案的探究者。
他們順應着自己的天性，在真實、多元、開放的情境裏，積極而又專注地探索自己感興趣的事物；他們通過多種方式自發、持續和深入地探究找尋問題的答案；他們自由地用多種方式創造性地表達內心的感受與對事物的認知。
在這個過程中，老師們需要智慧地支持孩子的發展，和孩子共同成長。
例：我園有一片小山坡，山坡上的大型滑滑梯雖然很受孩子歡迎，但玩的時間長了，孩子也覺得有些無趣。在一次户外遊戲中，兩個孩子玩起了“警察抓小偷”的遊戲，兩人你追我趕、你躲我藏，一下子就吸引了一大羣孩子的目光，爭相效仿。
户外活動結束後，大家似乎對這次的“野戰”遊戲意猶未盡，教師及時抓捕孩子的興趣點，在班級內生成了“野戰天地”這個主題活動。孩子們憑着自己的已有經驗，構造出一幅幅軍事戰地圖，並進行搭建。
在遊戲的過程中，教師按照孩子的意願以及遊戲需求，逐步增添了沙袋、趴網、繩梯、竹梯、望遠鏡、營地帳篷、“槍和彈藥”等等，來豐富遊戲情節。孩子們對自己想出來的遊戲，玩的特別起勁，每天都巴望着户外遊戲時間可以去“野戰區”大顯身手，一有新的想法，就會主動跟老師、夥伴進行商量，看是否可以付諸實踐。
這樣的活動是幼兒自發生成的，符合他們的興趣以及年齡段特點，在孩子不斷探索、不斷遊戲的過程中，發現自我，挑戰自我，成為一個有能力的學習者，成為學習遊戲的主人，在活動中獲得成功感和喜悦感。
4、呈現互動，讓環境更富有教育功效
幼兒園環境創設應該以幼兒為主體，追隨幼兒的腳步，以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程活動，呈現幼兒經驗的提升以及發展的軌跡，使課程不斷地延伸。
例：我園每個班級都有一個小陽台，各班的自然角就設置在那裏。《3—6歲兒童學習與發展指南》中對兒童在探究認識周圍事物和現象中提到了：“認識常見的動植物，能注意並發現周圍的動植物是多種多樣的，初步瞭解和體會動植物和人們生活的關係”。
自然角是幼兒瞭解自然的最好實驗基地，幼兒可以通過無意觀察、比較各種動植物的異同，提高觀察能力，通過照料動植物，培養其對動植物的興趣，對小動物的愛心，瞭解一些簡單的自然常識，所以自然角並不是一個擺設，而是幼兒園教育中不可缺少的一部分。
因此教師在主題活動中，帶領幼兒一起認識各種秋天的農作物，並一起選擇了一些易發芽、易成活的種子，種在預先準備好的容器內，有水培的、有土培的，並在藤上夾着種子包，引導幼兒瞭解種子發芽需要什麼，讓幼兒感知植物的生長過程，領略生命力的魅力，延續課程的成長。
活動目標：
認知目標：通過看看、聞聞等形式，瞭解春天花朵的各種形態與美。
技能目標：學習用相應的詞、句表達自己的發現、感受。
情感目標：萌發幼兒親近自然，熱愛自然，保護自然植物的情感。
活動重點：認識春天常見的花
活動難點：學習用相應的詞表達自己的感受
活動準備：前經驗準備帶幼兒實地去觀察
物質準備：各種花的圖片
活動過程導入：
帶幼兒觀察植物角，引起幼兒興趣。
回憶春天看見過的花。
今天我們要到外面去找一找春天的花。
基本環節：帶幼兒實地觀察我們看到了哪些花？重點觀察：桃花、玉蘭樹、風信子等。
從花的外形、顏色等方面仔細觀察、比較。
學習用好聽的詞、句來描述。
教室用貼板收集幼兒找到的花，並標上序號和花名。
教師小結：我們今天認識了這麼多什麼花？你最喜歡哪朵？
結束：引導幼兒萌發保護自然植物的情感。
教育目標
1、觀察春季明顯特徵，參加種植、飼養活動。
2、培養幼兒觀察力，發現動植物生長變化，學習相關科學知識。
3、能積極主動、身心愉悦地感受、參加到大自然中。
4、培養幼兒熱愛生活、保護動物、保護環境的美好情感。
問題板塊
幼兒：
1、天氣變了，什麼動物醒來了？
2、為什麼有的樹先長葉？有的先開花？
3、為什麼説小燕子能報春？
4、鳥為什麼能飛呀？
5、誰污染了環境？
6、生活中的白色污染。
7、地球我們可愛的家。
主題壁板
主題牆：我愛春天
內容：老師和幼兒一起去踏青，在草地上放風箏等的情景。（其中，草地、小花、人物都是幼兒參與進行的。）
認識牆：小蝌蚪找媽媽。
內容：青蛙、蝌蚪等春季景色。
區域遊戲相關內容
圖書區：《十萬個為什麼？》圖書及光盤，《藍貓淘氣三千問》光盤。圖書《認識春天》。
科學區：
1、各類植物種子及果實圖片。“根的生長及向地性”實驗。
2、多種動、植物圖片、動物標本、多種農作物果實、多種植物。
美工區：增添種子粘貼畫材料及搓柳條粘柳葉活動。
建築區：添加“春天的公園”輔助材料。
家園合作
1、家長和孩子一起種植。
2、家長配合，帶孩子外出遊玩，找春天。
3、遠足春遊。
4、家長幫助豐富自然角。
5、家長與幼兒共同製作風箏並放風箏。
6、與幼兒一起照顧飼養和種植的動植物。
資源利用
1、幼兒園種植的多種樹木、花草。
2、有栽培經驗的家長參與活動。
3、幼兒與家長一起上網找圖書查詢資料。
活動背景
春天悄悄走進了我們的校園。雖説春天的腳步靜悄悄的。可是沒有躲過孩子們敏鋭的眼睛。當越來越多的孩子來告訴我他們的發現時，我們開始了春天的主題活動，我將重點放在幫助幼兒充分感受春天的美。大膽嘗試運用多種方式表現春天的美上。設計並開展了“春天的祕密～我眼中的春天～春天進行曲～春天的色彩”等活動。在此基礎上，孩子們又生成了“我眼中的綠地～春天裏的為什麼～綠色和黑色”（創編小青蛙和小蝌蚪的故事）等活動。而我選取<春天的色彩>這篇文學作品開展活動，旨在通過色彩這個很小的點，引導幼兒大膽嘗試運用畫畫、編編、講講的方式充分感受和表現春天的色彩。巴迪貝貝園服
活動目標
1、欣賞文學作品，感受春天的美麗。
2、畫畫、縮編、講講，大膽表現對春天色彩的感受。
3、學習創編。體驗創編的樂趣。
活動準備
《春天的色彩》課件、班德瑞《春》的音樂、不同色系的油畫棒、記號筆、畫紙。
活動過程
1、創設情境。理解作品內容。
（1）完整欣賞文學作品（一邊演示課件，一邊朗誦）。
教師：小朋友們，我們一起來看看大屏幕，上面有誰？它在幹什麼？猜猜它在哪裏睡覺？（老師帶幼兒邊看課件邊朗誦）
（2）提問：誰告訴了小熊春天的顏色？它是怎麼説的？（引導幼兒用作品中的語言表述）草莓為什麼説春天是甜甜的紅色呢？
教師小結：草莓是甜甜的，紅紅的，所以草莓告訴小熊春天是甜甜的紅色。
師：小兔為什麼説春天是跳跳的白色呢？
教師小結：春天來了，天氣暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出來了。小白兔告訴小熊？?（引導幼兒接下去説）
師：小草為什麼説春天是嫩嫩的綠色呢？
教師小結：對，春天來了，小草變綠了，所以小草告訴小熊，春天是？?（讓幼兒接）
（3）共同討論：小熊知道了，原來春天有綠色，有紅色，還有白色。那麼春天還有什麼色彩呢？
2、大膽繪畫，表現春天色彩。
（1）師：剛才小朋友説了那麼多春天的色彩。那麼，你想請誰來告訴小熊春天的色彩呢？請你去把它畫出來。
（2）播放《春》的音樂，幼兒繪畫。
教師提示語：請你一邊畫一邊想，準備請誰來告訴小熊春天的顏色呢？
3、學習創編。體驗成功快樂。
（1）幼兒交流創編。
師：畫好的小朋友把畫給老師貼到黑板上。和旁邊的小朋友説一説你畫了什麼。
（2）幼兒大膽表述創編內容。
教師指着黑板上的畫，請幼兒在集體面前講述。如：這隻美麗的蝴蝶是淮畫的？引導幼兒説出：蝴蝶告訴小熊：春天是？?
（3）整體欣賞（播放課件）
師：剛才我們告訴了小熊那麼多春天的色彩。我們也把它們編進故事裏好嗎？
教師和幼兒一起邊看邊説，並把幼兒續編的內容添加進去。教師加上結束語：看了小朋友們的畫，小熊突然激動地叫起來：“我知道了，我知道了。春天原來是五彩繽紛的。” uaw
4、結束活動
師：小朋友們。我們一起到外面去找一找春天還有哪些色彩。再來告訴小熊。
活動反思
孩子年齡小，注意力集中的時間比較短，因此，在教學過程中。我充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動畫等有機結合起來，激發幼兒的興趣。例如：開始在一片漆黑中。出現若隱若現小熊睡覺的情景，讓幼兒觀察是誰，猜想在哪裏睡覺，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激。產生強烈的學習慾望。然後隨着春雷聲音和文字的出現。實現場景切換，鏡頭從樹洞內小熊睡覺推進到整個樹洞的畫面，再切換到樹洞外小熊出來的場景，讓幼兒通過情境感悟到原來小熊是在樹洞裏睡覺。增強課堂教學的感染力。
一、讓幼兒及其作品融入環境
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成後，我會指導幼兒自己動手把已貼上標誌的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成後，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板製作了一棵大樹的樹杆，再用彩色卡紙做出兩三隻漂亮的蝴蝶，然後指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹幹的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面製作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞着、議論着，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯繫的橋樑。應注意的是，教師在佈置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。
豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會説話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品佈滿牆面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的温馨和親切！
二、讓環境隨季節、時令變換
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過户外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行製作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化後潺潺流淌的小河。”大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境佈置的重點，這些突出的帶有明顯季節特徵的作品讓幼兒一目瞭然，並由於親身的製作體驗而記憶深刻。
三、讓區域環境生活化
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，並投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得着、感興趣的內容，將他們藴含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究慾望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多説，幼兒就會收穫良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文並茂，深深感染着幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衞生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦並用。幼兒自願選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬鬆的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利於培養幼兒的科學精神和人文精神。
四、讓環境動靜交替
所謂環境動靜交替，就是把版面佈置與實際生活結合在一起。如在版面上已佈置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長後腿還是長前腿，尾巴在長出前腿後還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始於春，春是萬物復甦的'季節。蒙台梭利曾説過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，並將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應彩雲在《孩子是天，我是雲》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引着幼兒，激發着孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨着幼兒的成長，同時也展示着他們的點滴進步。環境雖小，卻展示着智慧，滋潤着心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗着快樂，炫耀着成果，欣賞着自己的美滿世界。
活動目標：
1、能細心觀察，找尋，發現春天裏美麗的景色。
2、感知春天的美好，喜歡春天，能表達自己對春天的喜愛之情。
活動過程：
一。情景導入
1、提問：現在是什麼季節？
2、春天到了，春姑娘來到了我們幼兒園，給我們小朋友送禮物啦。
（播放課件出示一首歌和一些照片）
3、歌曲裏面唱了些什麼？
二。引導幼兒觀察春天的美景
1、師：春姑娘變成了許多小精靈，藏在了這些圖片中，請我們小朋友用你們的大眼睛找一找，把這些春天裏的小精靈都找出來。
2、教師示範找一個小精靈
3、幼兒自由的尋找，老師做一些講解。
4、小結：春天有……，真是太美了，看，有兩個小朋友在春天裏做遊戲，真開心。他們説：“春天真是太美了，我們要擁抱美麗的春天。”你們覺得春天美嗎？那讓我們也來擁抱春天吧。
三。表達自己對春天的喜愛之情
幼兒與老師再次表演唱《春天》
【內容與要求】
1、通過故事《響亮的大鼓》感受春雷，引起對春天自然現象的關注。
2、嘗試運用觀察、比較、討論等方法解決活動中遇到的問題，並能較完整地表達自己的想法。
【材料與環境創設】
1、教師：改編新教材故事《響亮的大鼓》
自制多媒體課件、多媒體設備前期活動照片佈置而成的版面。
2、幼兒：聽到、看到過春雷、春雨認識一些動物，對它們的特徵及生活習性有一些瞭解開始探索、發現春天的祕密，有一些經驗。
【活動過程】
一、回憶、交流發現的春天的祕密
1、引出話題今天，老師又發現一個春天的祕密……你還發現了哪些春天的祕密？
2、結合周圍版面內容交流
3、師生共同小結
我們發現了春天的祕密，小草變綠、種子發芽、花兒開放、動物出生春天還有很多祕密，等着我們小朋友快快去發現。
二、聽聽、看看、説説“響亮的大鼓”。
（一）分解故事，體驗春雷與冬眠動物的關係。
第一段
1、引出故事角色一――青蛙
（1）幼兒隨意猜今天我請來了一位也很喜歡春天的動物朋友，你們猜是誰？
（2）根據外形特徵猜猜
這個朋友有四條腿這個朋友有四條腿，大嘴巴這個朋友有四條腿，大嘴巴，白肚皮這個朋友有四條腿，大嘴巴，白肚皮，綠衣服，唱起歌來呱呱呱。
（3）課件演示
2、討論：你們喜歡小青蛙嗎？
冬天小青蛙在幹嗎？
它在哪兒冬眠？
3、演示課件，講述故事第一段。
討論：小青蛙在哪兒冬眠？
小青蛙怎麼會醒過來？
青蛙想知道是誰在敲大鼓。你覺得會是誰在敲大鼓？
第二段
1、邊演示課件邊講述，引出故事第二段
2、猜測故事角色二――蛇
（1）看影子猜朋友
（2）仔細觀察特徵後猜測
（3）演示課件驗證
3、繼續講述故事
第三段
1、邊演示課件邊講述，引出故事第三段
2、猜測故事角色三――熊
（1）聽腳步聲猜測
（2）演示課件驗證
小結：原來很重、很胖、很大的動物走路，發出的聲音就很響。
3、繼續講述故事
第四段
1、邊演示課件邊講述，引出故事第四段
2、根據生活習性猜測故事角色四――烏龜
這個朋友是從蛋裏出生的。
有的住在水裏，有的住在陸地上。
它也要冬眠，冬眠的時候可以睡在泥土裏，也可以睡在沙子裏。
3、青蛙有什麼問題要問它？烏龜怎麼説？
演示課件，揭曉答案
三、想想、説説自己對雷聲的感受。
1、討論：你們聽到過雷公公敲大鼓嗎？
雷公公打鼓的聲音是怎麼樣的？
你們聽到雷公公打鼓會怎麼樣？
2、小結：老師小時候聽到打雷也很害怕，可是現在我明白了，打雷是一種自然現象。春天，雷公公打鼓是要告訴大家“春天來到了”。
四、延伸：引發對春天（春雨等）自然現象的關注
打雷時要注意哪些問題？
雷公公來了，誰也會跟着來？
教室環境佈置是教育工作的一個重要環節，如何創設主題活動背景下的教室環境。主要表現在牆面裝飾和區角的佈置。從參觀各班的教室環境中發現教師對環境的創設已經有了新的理念。擺脱了過去教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。而是逐步轉向為有師生互動的一種環境創設。因為過去的這種環境創設是從教師的設想和願望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。然而，如何才能發揮環境的教育作用，體現師生互動呢？
一 適時提供物質材料，調整環境設置
幼兒樂於擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，幼教之友《如何創設主題活動背景下的教室環境》。因此可以説，物質環境是幼兒學習的中介和橋樑。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗藴含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。
二 充分認識環境材料所藴含的教育價值
在佈置環境和準備投放材料時要真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而不是憑自己的主觀臆斷，同時還要考慮環境的創設和材料的投放要實現什麼樣的教育目標，如：本階段主題活動是在秋天裏，因而環境的創設要圍繞這一主題，這樣才有針對性，才能有效地引導幼兒向更高的水平發展。
三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用
要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導。
1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角佈置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起準備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力。
2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響着他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響着幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應儘可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
總之，幼兒園的環境創設是一項複雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的瞭解，充分認識環境材料可能藴含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境的相互作用。
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