《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，讚美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統一，為祖國繁榮昌盛共同奮鬥的願望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發現了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其餘的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發現得不到老師的。關注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現，容易開小差，遊離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐着的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按着設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。今後的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發揮其主體作用。
一節課結束，我感覺本節課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對於文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發現問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。
一曲《神州謠》，以三字經的形式訴説着祖國的山河壯美，激發了學生對偉大祖國的熱愛之情。
本節課的成功之處：
1、上課伊始，我帶領孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。
2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打着節拍反覆有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有佈置蒐集關於祖國山川以及民族團結方面的資料。
2、課文可以藉助相關歌曲渲染情感。
3、板書書寫過於簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過於單一，僅限於齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。
改進措施：
1、讓學生充分預習，課前蒐集資料，為課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生的預習的好習慣。
2、備課充分，板書設計清晰有層次。
3、採用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。
4、今後在設計課時可以添加一些拓展閲讀，以提高學生的閲讀能力。
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閲讀文中出現。
我以文本為載體，依託文本進行識字教學，教學中採用了多樣化的識字形式讓識字與閲讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依託文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閲讀識字，在愉快中學習。
依託文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反覆朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
我們本週學習了三篇課文《一匹出色的馬》《神州謠》《傳統節日》。通過這段時間的學習，反思了一下自己的教學。
一、識字寫字
識字寫字是二年級孩子的重點目標，雖然本週課堂時間壓縮十分鐘了，但是識字環節時間依然充足，識字方法多樣，學生學得還是很紮實。這幾位老師給學生學習生字和學習課文的時間做到了各佔一半，反思自己教學時，給學生學習生字的時間少了點，總覺得，這生字這麼簡單學生一學就會了，解讀文本的時間多了點，總想給學生多講一些，講深一些，缺忽視了他們的年齡特點，能不能接受這麼多。
二、理解詞語
理解詞語是理解句子、理解課文的基礎。每位老師都帶領學生理解了文中一些重點詞的含義，或是聯繫上下文理解，或是換近義詞理解，或者直接出示名詞解釋。例如：在《一匹出色的馬》一課，河水碧綠碧綠的，田野葱葱綠綠，這樣的景色不是一般的美，是特別美，就叫“異常”美麗。這樣異常美麗的景色，你看了，捨得走麼？文中的一家人也捨不得離開，用文中的一個詞就是“戀戀不捨”，“戀”，心字底，從心裏捨不得離開。這樣聯繫上下文理解“異常”和“戀戀不捨”的含義。又如：“大街小巷”，這個詞很有意思，有一對近義詞和一對反義詞組成。“街”和“巷”是一對近義詞，但兩個字的含義又不完全一樣，通過圖片對照，理解“街”就是寬闊的道路，“巷”就是狹窄的街道。我覺得自己這方面抓的稍微欠缺，而且近兩年期末考試也總考名詞解釋，以後教學中要經常設計這項內容。
三、指導朗讀
學習課文時，通過理解課文內容，體會文中人物感受，指導學生朗讀課文。例如：在《一匹出色的馬》一文中，妹妹不想走路，想讓爸爸媽媽抱，爸爸媽媽回答時的語氣是不一樣的。爸爸聰明而有智慧，要讀出爸爸的認真與親切，鼓勵與期待。在《神州謠》一課，“我神州，稱中華。山川美，可入畫。”要讀出對祖國山河的熱愛和自豪的感情。
總之，通過學習，感覺自己的備課又有了一個方向，就是以後教學內容要以本為本，雖然自己的課堂還有很多做的不到位的地方，但我會繼續努力的。
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，藉以感受中國的山川美。上完課後，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所説，語言過於書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐着的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：
一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來説，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對於兒童來説過於晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對於孩子不太好的表現有些嘲諷。對於低段的孩子們來説，有時候，我應及時地哄一鬨，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關注全體學生的學習。在課堂上的每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，遊離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐着的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按着設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以後的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽着鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝着這些方向努力。
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