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説起我在尋烏縣幼兒園工作也已經有快一年的時間了，通過這些時間來的學習、瞭解以及和孩子之間的相處，使我感受很深，幼兒園孩子們的表現促使我不得把思維放的更開，保育工作做的的更細。
我一直以為孩子思維很簡單，只要哄哄或是騙騙就過去了，但是有一件發生在我們班的蹊蹺事情卻改變了我的看法。一次吃中午飯的時候我發現我們班上有一位小朋友，他在每次吃飯的時候總是喜歡把肉類食物吃完，剩下一些青菜不喜歡吃就放到別的小朋友的碗裏，還主動告狀説別的小朋友沒有吃完青菜，用老師批評其它孩子的辦法，來達到老師喜歡他的目的。剛開始我還批評其他的小朋友，可是每次看到其他孩子委屈的淚水我就認為事情總有些蹊蹺，我決定把事情弄個清楚。
於是在第二天中午吃飯的時候我便特別注意了他，他把肉類吃完以後，趁我給小朋友添飯的時候把自己盤子裏的青菜倒在了旁邊的一個小朋友的盤子裏，接着我走到了他的旁邊問他：“豆豆你的青菜呢？”他説“我吃完了！”我説：“我怎麼剛剛看見你剛才把青菜倒在旁邊的小朋友的碗裏了？”“不是的，古老師，是她喜歡吃青菜，我把我的送給了她。”豆豆説。“是嗎？那咱們來問問她吧，她是豆豆説的那樣的嗎？”我問了旁邊的小朋友。她很委屈地説：“不是的，古老師是豆豆不想吃了倒給我的”。哦！我很清楚的瞭解到事情的原由，但我並沒有立即去批評豆豆，而是告訴他趕快把別的飯吃完。
我決定和他的家長談談，針對此件事情我利用下午離園的時間和豆豆的媽媽進行了溝通。得知原來他在家裏也是從來都不吃青菜的。
後來我把這件事情告訴了我班級的另外兩位老師，讓她們兩個人也來配合我改掉豆豆的壞毛病，豆豆是個思維能力很快、身手敏捷、聰明、好動、自尊心好強很愛面子的孩子，為了保護他的自信心不被其他孩子毀滅，上午的活動課程我們做了些改動，通過集體活動和談話讓孩子們知道青菜也要多吃。
通過此件事情後，我想了很多很多：幼兒雖然年紀不大，但是對事情已經具備了初步的分析和判斷的能力，如果經常和孩子談心，他們會對老師產生信任的承度更深厚的，教育還是就是把握生活中的點點滴滴，把自由快樂通通放給孩子，我希望我可以激活孩子的思維，可以讓孩子獨立地思考，有自己的思想。我希望師生都是“太陽”，都閃爍着思想的“光芒”。
這半年多來我雖然取得了一些進步，但同時也存在着這樣那樣的欠缺，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝着孩子們，相信在今後的工作中，會不斷進步，對得起領導對我信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位。
時間在幼兒的成長中過去了，對於我個人要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都合格的保育員。
今年春天，北大園一班的王睿小朋友調班到了清華園四班，小傢伙還念念不忘以前的活動室、老師和小朋友們，幼兒園大班隨筆。課間，她作為新班級老師的得力助手，負責幫老師拿水果，我經常看見她拿着水果盆從樓梯上走下來，轉到北大園一班的後門旁邊，歪着小腦瓜，隔着門上那一塊小小的玻璃往裏望，眼睛裏流露出的是對北大園一班的依戀。
平日，王睿到我這裏拿水果時，見了我的第一句話就是：“老師，北大園一班拿沒拿？”如果我説：“拿了。”她就不再問，如果説：“沒拿，你給他們送去吧。”她就高高興興端着水果給北大園一班送去，然後在裏面玩一會，和小朋友説上一會話。如果説：“沒拿”而沒有後邊的“你給他們送去吧。”她就會圍着我轉上半天而不走，直到我讓她給北大園一班送去，她才端着自己班的水果回去。對王睿的這種表現，一開始我並沒在意，時間長了，她光這樣問，光這樣做，我就能感覺到她對北大園一班的濃濃關心之情。
據我瞭解，王睿生活在一個温馨和睦的家庭，父母對孩子從小進行正確的引導教育，孩子養成了關心愛護別人的良好品德。在北大園一班時，班主任張雲惠老師善待孩子，對孩子付出了自己的一片真愛。天長日久，孩子對北大園一班產生了感情，凡事都想着班中的老師、小朋友們，直至離開之後還依戀着……
段時間以來，我發現大班的孩子，自主意識強了許多，他們會就班上的一些事物發表許多看法，並且主動把自己的一些觀點講給老師聽。看到孩子們象個小大人似的，我覺得他們真的長大了，心裏感到由衷的高興。但這種高興的心情維持的時間不長，幾次下來，我感覺他們都象在打小報告，説的大多是別人怎麼怎麼不好。
一次，我試圖採用民—主評議的方式評比“小紅花”，小朋友們對此反響強烈，各自發表了許多看法。有的説“××往小朋友身上吐口水”，有的説“××剛剛欺侮了小班小朋友”，有的説“××昨天扔飯菜”……孩子們説起別人的缺點來不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣説出10多位小朋友的不足來。眼瞅着“評比”就要變成“揭短”，成批判大會了，我趕緊啟發他們：“哪些小朋友最近有進步，請小朋友們也來説説！”想不到班上頓時鴉雀無聲。我請了幾個小朋友來説可他們都抓耳撓腮，説不出個子醜寅卯。我覺得問題有點嚴重了，在孩子們的眼中，他們看到的只是同伴的缺點，而看不到優點，作為一種學習的榜樣作用就會失去意義。這種認識的狹隘對他們的成長是不利的。
為了引導孩子善於發現別人的閃光點，我有意識地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，並組織幼兒把它們編排成情境表演。表演之前，我特地提醒“小觀眾”，除了尋找主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些長處。
另外，我還根據孩子們愛“打報告”這一特點在班上多次強調：“我最想知道發生在小朋友當中的好人好事和小朋友進步的消息。”在晨間談話的時候，安排了“誇誇我班的好人好事”小欄目。這樣，孩子們紛紛關注起周圍小朋友的長處和進步。我將這些信息核實後，及時予以宣傳，並告知強調這是誰告訴老師的，同時對他表示感謝。
就這樣，孩子們尋找同伴優點的積極性空前高漲，在尋找的同時自己也有意識地學習，越來越多的幼兒成了大家學習的榜樣，孩子們漸漸地在這種良好的氛圍中健康成長。
在幼兒園，調皮的孩子會經常做出一些不符合規則的事情，會經常犯一些小錯誤。經過老師的教育，孩子經常是當面説得很好，轉身卻又故態復萌。這時我們老師是否應該想一想：為什麼孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你瞭解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適
實例：小謝在我們班是一個比較調皮的孩子，經常會犯一些小錯誤。有一次，我帶着孩子們去上廁所的時候，班裏有個孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時候，小謝正和一個小朋友打鬧呢，我當時很生氣，面對這樣的孩子，作為教師是應該運用批評、命令、説教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設身處地地為孩子着想。我看着他低着頭，知道他已經認識到自己的錯誤了，就説：“你知道自己錯在哪裏了嗎？以後還這樣嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以後再也不這樣了。”我又説：“那咱們兩個有個約定，以後再上廁所和進行其他活動的時候，不能再和其他小朋友打鬧了，他點了點頭。
午睡的時間到了，我發現小謝在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以後，及時地在小朋友面前表揚和鼓勵了小謝，小謝臉上露出自豪的笑容。
分析以及反思：在平時的工作中，經常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責，那會嚴重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創設了一個寬鬆和諧的環境，我和孩子的關係是友好的，並且我和孩子説了一個約定，孩子欣然同意了。
我們知道：一個寬容和接納的環境，有助於幼兒良好自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。
對於一個調皮的孩子，我們為什麼不把他的一些小錯誤看成是孩子發展過程中的實踐呢？只要我們這樣想，就不會生氣或者責罵孩子了，而會以平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。我們應該從幼兒自身發展的角度，從他們已有經驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標準的，更應該看作是他們自身獲取經驗和培養良好行為習慣的契機。
只要我們教師善於發現“調皮孩子”的優點，主動地打開他們的心靈之門，與他們建立一種和諧的關係。只有這樣，才能促進他們全面、和諧的發展。
關於幼兒園大班保育隨筆
在幼兒園，調皮的孩子會經常做出一些不符合規則的事情，會經常犯一些小錯誤。經過老師的教育，孩子經常是當面説得很好，轉身卻又故態復萌。這時我們老師是否應該想一想：為什麼孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你瞭解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適。
實例：小謝在我們班是一個比較調皮的孩子，經常會犯一些小錯誤。有一次，我帶着孩子們去上廁所的時候，班裏有個孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時候，小謝正和一個小朋友打鬧呢，我當時很生氣，面對這樣的孩子，作為教師是應該運用批評、命令、説教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設身處地地為孩子着想。我看着他低着頭，知道他已經認識到自己的錯誤了，就説：“你知道自己錯在哪裏了嗎？以後還這樣嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以後再也不這樣了。”我又説：“那咱們兩個有個約定，以後再上廁所和進行其他活動的時候，不能再和其他小朋友打鬧了，他點了點頭。
午睡的時間到了，我發現小謝在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以後，及時地在小朋友面前表揚和鼓勵了小謝，小謝臉上露出自豪的笑容。
分析以及反思：在平時的工作中，經常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責，那會嚴重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創設了一個寬鬆和諧的環境，我和孩子的關係是友好的，並且我和孩子説了一個約定，孩子欣然同意了。
我們知道：一個寬容和接納的環境，有助於幼兒良好自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。
對於一個調皮的孩子，我們為什麼不把他的一些小錯誤看成是孩子發展過程中的實踐呢？只要我們這樣想，就不會生氣或者責罵孩子了，而會以平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。我們應該從幼兒自身發展的角度，從他們已有經驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標準的，更應該看作是他們自身獲取經驗和培養良好行為習慣的契機。
只要我們教師善於發現“調皮孩子”的優點，主動地打開他們的心靈之門，與他們建立一種和諧的關係。只有這樣，才能促進他們全面、和諧的發展。
説起我在尋烏縣幼兒園工作也已經有快一年的時間了，通過這些時間來的學習、瞭解以及和孩子之間的相處，使我感受很深，幼兒園孩子們的表現促使我不得把思維放的更開，保育工作做的的更細。
我一直以為孩子思維很簡單，只要哄哄或是騙騙就過去了，但是有一件發生在我們班的蹊蹺事情卻改變了我的看法。一次吃中午飯的時候我發現我們班上有一位小朋友，他在每次吃飯的時候總是喜歡把肉類食物吃完，剩下一些青菜不喜歡吃就放到別的小朋友的碗裏，還主動告狀説別的小朋友沒有吃完青菜，用老師批評其它孩子的辦法，來達到老師喜歡他的目的。剛開始我還批評其他的小朋友，可是每次看到其他孩子委屈的淚水我就認為事情總有些蹊蹺，我決定把事情弄個清楚。
於是在第二天中午吃飯的時候我便特別注意了他，他把肉類吃完以後，趁我給小朋友添飯的時候把自己盤子裏的青菜倒在了旁邊的一個小朋友的盤子裏，接着我走到了他的旁邊問他：“豆豆你的青菜呢？”他説“我吃完了！”我説：“我怎麼剛剛看見你剛才把青菜倒在旁邊的小朋友的碗裏了？”“不是的，古老師，是她喜歡吃青菜，我把我的送給了她。”豆豆説。“是嗎？那咱們來問問她吧，她是豆豆説的那樣的嗎？”我問了旁邊的`小朋友。她很委屈地説：“不是的，古老師是豆豆不想吃了倒給我的”。哦！我很清楚的瞭解到事情的原由，但我並沒有立即去批評豆豆，而是告訴他趕快把別的飯吃完。
我決定和他的家長談談，針對此件事情我利用下午離園的時間和豆豆的媽媽進行了溝通。得知原來他在家裏也是從來都不吃青菜的。
後來我把這件事情告訴了我班級的另外兩位老師，讓她們兩個人也來配合我改掉豆豆的壞毛病，豆豆是個思維能力很快、身手敏捷、聰明、好動、自尊心好強很愛面子的孩子，為了保護他的自信心不被其他孩子毀滅，上午的活動課程我們做了些改動，通過集體活動和談話讓孩子們知道青菜也要多吃。
通過此件事情後，我想了很多很多：幼兒雖然年紀不大，但是對事情已經具備了初步的分析和判斷的能力，如果經常和孩子談心，他們會對老師產生信任的承度更深厚的，教育還是就是把握生活中的點點滴滴，把自由快樂通通放給孩子，我希望我可以激活孩子的思維，可以讓孩子獨立地思考，有自己的思想。我希望師生都是“太陽”，都閃爍着思想的“光芒”。
這半年多來我雖然取得了一些進步,但同時也存在着這樣那樣的欠缺,但我想:只要自己多學習業務知識,多請教有經驗的老師,多和孩子們溝通,心中裝着孩子們,相信在今後的工作中,會不斷進步,對得起領導對我信任,對得起孩子家長的期望,對得起自己的本職崗位。
時間在幼兒的成長中過去了,對於我個人要學習的東西、知識還有很多,無論是教育還是保育,都是我學習的目標。“愛”是無私的,也是做好一位保育員的前提。要把好的方面堅持住,不夠的地方像別人學習,把別人身上的精華吸取過來,使自己成為德育、教育、保育都合格的保育員。
幼兒園大班3月隨筆
三月正是春天的時候，幼兒園也早已開學，那麼幼兒園大班3月隨筆應該要怎麼寫呢？請看下面的內容吧。
幼兒園大班3月隨筆
孩子是老師的一面鏡子
------三月份教育隨筆
老師要時常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發現污點，不要怕孩子笑話，主動承認不足之處，及時擦掉污點，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個個成為老師的小影子，成為有文化、有能力的好孩子。
這是一件發生在午睡室裏的一件事情，小朋友們，下午好。起牀了，孩子們一個個都起牀了，大家都擠在小牀的走廊裏，有的在穿衣服，有的在聊天。我急着去幫一些動作慢的小朋友穿衣服，就非常匆忙的從圖圖的身邊跨了過去。身體沒把握好平衡，差點摔跤。就聽晨晨説了一句：“薛老師，你要小心呀，下次走路的時候要看好，別摔跤！那樣會很疼的。”
看着孩子半是責備，半是擔心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個多學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心老師，就像老師關愛他們一樣。孩子説的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更願意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對於班級老師説話的語氣語調，還有穿着打扮，都很留意。這些孩子們對我們的`關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼裏，老師的每一個動作和表情都是對的、好的。
所以我們作為教師，在幼兒面前要注意説話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，並在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裏怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。
老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要學習三思而後行！
幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或遊戲活動，遵守紀律和守規則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白淨的皮膚，可愛的臉蛋，看着都着實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閒的時候，特別是在遊戲的時候，總是與小朋友發生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起遊戲，每次在玩區域活動時，他都表現積極，願意參與遊戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他後，我發現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與願違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區域活動時，在區域裏隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這裏搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。 每當發生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和羣了，會説：“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界瀰漫愛的芬芳。 開放的“睡前五分鐘”
每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，説説笑笑：如廁的如廁，脱衣服的脱衣服，賴在活動區不肯離去的仍在玩耍。一會兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手裏還拿着小玩意兒了。老師幫着這個，勸着那個，就這樣，那幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。
午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動的自由，所以想方設法要在睡前説完自己想説的話，做完自己想做的事。於是，我告訴孩子們，以後，老師在午睡前五分鐘會提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內做完自己想做的事，過了這五分鐘，小朋友就必須上牀睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時小朋友不再那麼忙亂。
有時候，當我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設身處地為孩子着想一下，多釋放一些時間與空間給孩子，孩子一定會配合老師的工作。
每次畫畫的時候，總有幾個孩子不喜歡畫畫。有一次，我剛一走進活動室，就聽到一羣孩子圍在一起大聲地説：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”.何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原來他們正忙着往小桌子上貼圖呢！
我蹲下來，仔細瞧，小桌子上花花綠綠的，到底貼上了什麼？我還沒來得及問孩子，幾個孩子就爭先恐後地告訴我：“老師，這是用紙剪的花，它可漂亮了，這是我畫的小兔子……。”他們的知識還真豐富。
孩子就是孩子，對一切事物都感興趣。沒想到孩子們如此喜歡貼圖，看來，孩子們所喜歡玩的東西，一定有它的理由和道理。今節活動正好是美術課，隨機教育就存在於我們的`生活中，何不抓住孩子們感興趣的事物，讓他們的想象力和創造力發揮得淋漓盡致呢！
於是我大膽設想，對孩子們説：“你們覺得貼圖這麼好玩，都很喜歡它，那我們來比賽好嗎？看誰想出的花樣最多，就獎勵他小紅花，老師期待你們更好的表現。”孩子們一聽，更來勁了。
我發現最不愛畫畫的玲玲也快速的粘貼起來。我不僅讓孩子們把紙粘貼在紙上，並且我還準備了雞蛋皮、飲料瓶、糖紙等廢舊材料。讓孩子們自由選擇才料，來用塗好的紙片在上面粘。不一會粘完畫的幼兒快速的來到我的身邊讓我欣賞他的作品。
輕輕高興地説：“老師，快看我的蘋果花”，真的，我仔細一看，還真像。我趕緊表揚他：“輕輕，你真棒！”這時玲玲跑來説：“快看我用雞蛋皮做的小孩臉”，小靜嚷嚷着看他用飲料瓶做的大樹，婷婷讓我看他的蝴蝶花，並且孩子們一個個的比着，孩子們看到自己獨出心裁的作品，心裏那股自豪勁甭提了。
與此同時，我沒忘記提醒他們：小椅子是我們的好朋友，我們要愛惜它、保護它，要保持它的乾淨、整潔，此刻活動室裏成了美的樂園、想象的海洋。
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是國小三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教咱們數學的韓老師就兼管着學校的圖書，韓老師是一個平易近人，不苟言笑的中年男老師，給咱們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓老師特有象徵的脖子，咱們還偷偷的給老師起外號呢！“長脖子老師”，但是，咱們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是正因我的數學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，正因每當韓老師給咱們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待咱們的完成，這個時候也是咱們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，正因誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼愉悦的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，因此，那時候的咱們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。（小時候班主任老師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。）
看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正正因物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有咱們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許只有“物以稀為貴”才該有的吧，説歸説，圖書的不斷改善，為此刻的孩子領悟知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，而且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候咱們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的進步，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原來看書但是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是領悟的時代啊！因此，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時刻看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
户外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小兄弟姐妹臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子裏飛舞。由於琪琪小兄弟姐妹是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在羣眾中顯得鬱鬱寡歡，因此户外活動時，她總是自我躲在一個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用温暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，並且讓班裏的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人驚歎啊！於是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續發奮！”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很簡單自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛説愛笑，活潑自信。
這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有着不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要温暖，尤其是來到咱們羣眾中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那麼完美！
幼兒園大班教養隨筆
幼兒園大班教養隨筆近來，羊羊特別興奮，在教室裏總是惹是生非，連以前我們最拿手的戴高帽子的方法都不管用了。
今天天氣不好，早上來後孩子們就在教室裏搭積木。由於有幾筐積木消毒後還沒有幹，孩子們就拿了兩筐積木在玩。羊羊來的特別晚，跑到全盛小朋友的旁邊伸手要去搶他已經搭好的飛機，我急忙抓住羊羊的手把他一把抓到身邊就是一頓訓話：“你怎麼又搶小朋友的玩具了!如果大家來搶你的玩具，你生不生氣?”我原以為我的教育是很到位的，沒想到羊羊的表情卻若無其事的樣子。這下可把我惹火了，我怒氣沖天地對着大家説：“來，我們把積木全拿過來，不要給羊羊玩了。”當孩子們全響應了我的號召後，我才發現羊羊正拿着那個積木飛機瞪着眼看着我，委屈地眼淚含在眼眶裏。我的臉霎時紅了。
我真後悔我當時的做法，我竟然小氣的不如一個五六歲的孩子，為什麼我要替孩子處理這件事情呢?為什麼處理得這麼不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發現，有時我們老師應該理智地控制好自己的情緒，很多時候還應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，説不定他們處理得會更好。
在幼兒的道德教育中，我們除了關注幼兒認知、技能技巧的培養，還應特別關注到幼兒的情感和態度，特別是良好的行為道德品質的養成。只有教師給幼兒正確的道德行為示範，為幼兒提供道德榜樣，道德教育才具有更強的説服力，幼兒才能形成更好的道德品質。另外，在幼兒道德教育中，身教甚於言傳，特別是幼兒園的孩子，他們的道德認知完全來自於家長、教師、社會的道德示範，我們應該把握幼兒道德教育的關鍵時期，為幼兒提供良好的道德示範，以身作則，從而讓每個孩子都能像樂樂一樣，永遠開心，快樂的成長。
自開學來， 每班的老師都覺得教室裏的孩子特別興奮。 特別是午睡時， 孩子們邊脱-衣服， 邊津津樂道地談論着自己的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，説説笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室裏一片混亂。 不論老師怎麼教育引導， 都不管用。 於是， 我開始認真地反思， 尋擾着原因。 結果我發現， 幼兒本來可以在午睡前出去散會兒步， 暢所欲言。 可由於近來連連陰雨天氣， 孩子們不能出去散步了。 老師們在這段時間裏有的給孩子們看vcd; 有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務。 緊接着催着小朋友們小便， 洗手， 睡覺。 一連串的環節，午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一但睡着了就失去了説話的自由， 那還不趁着脱-衣服的時候痛快地説一會兒話。
為了讓孩子們在睡覺前有説話的機會， 我想，何不讓孩子在小便洗手的時候交談一會兒， 再去睡覺呢? 今天午睡時，我就提前五分鐘讓孩子們去小便， 洗手。 允許孩子們在洗手間裏説説話。 聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺。所有的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不許説話，然後安安靜靜的'睡覺。”這下， 洗手間裏可熱鬧了。 只聽有的孩子在一起談論起昨晚看的電視; 有的孩子在回顧剛剛看完的vcd<舒克和貝塔>中的精彩場面。還嚷着: 我喜歡舒克， 我最喜歡貝塔， 我長大了也要開飛機， 開坦克。 女孩子們則躲在衞生間隔板的背後， 不知在説着什麼悄悄話。
看着他們滿臉的笑容， 我不禁反思，自己是否真正瞭解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子一定會配合老師的工作的。
看着孩子熟睡的小臉蛋， 有的還帶着甜甜的笑， 我也不由地笑了。
在一個天氣晴朗，春暖花開的日子，我們進行了一個春遊結合户外寫生的半日活動。孩子們一手拿着畫板，一手相互牽着，小小隊伍來到一片綠意盎然的小小公園。在老師的帶領下，孩子們一邊聽着教師的介紹，一邊聽有秩序的欣賞着美麗的景色，跟隨教師一遍遊玩下來，便讓孩子們自己找個喜歡的地方坐下，開始自主的畫畫。
在暖暖的陽光下，微風吹拂綠色的樹，小草亦跟着搖晃嬌小的身軀，鳥兒從頭頂飛過，唧唧的叫着。鵝軟石鋪的小路蜿蜒曲伸，孩子們象一個個小畫家，有模有樣的席地而坐，畫板攤開放在膝蓋上面，低頭畫畫，亦有些孩子跪坐在石凳旁邊，趴在石凳上繪畫或遠或近的景色。也有個別靠趴在底矮的假山上。有老人帶着幼兒出來散步玩耍，剛會走路的孩子歪歪扭扭的跑到小哥哥小姐姐的旁邊看他們畫畫，眼裏充斥着羨慕與好奇，小手還忍不住摸摸彩色的蠟筆。有在成人懷裏的幼兒，手向前伸着，口中咿咿呀呀，身體傾向畫畫的哥哥姐姐，天真可愛，不時流下幾滴口水。此時此刻，此情此景，讓我的心中一陣感動。
時間慢慢過去，白紙上漸漸呈現孩子們眼中的“公園裏的春天”。為數眾多不免畫上綠色大樹，嫩綠小草，火紅的太陽，大鳥小鳥，假山亭子長廊拱橋，凡公園中有者必有。()亦不缺乏幼兒遊戲畫面，有的添畫上自己想象的景物，豐富畫面。
這次户外活動，普通而簡單，對於我來説卻是十分特殊，孩子們的畫讓我感動，孩子們畫畫的情景讓我感動，美好的春天下的一切，都讓我感動。
區域活動時，航熙和一飛正在認真的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了!”一飛説完委屈的哭了起來。“怎麼了，航熙?為什麼打一飛的嘴巴?你們不是好朋友嗎!”我走過去了解着情況。“好孩子是不打架的，好朋友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙・・・・・・”“老師，我們沒有爭搶玩具!”一直沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那為什麼打一飛的嘴巴?説來聽聽!”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛説髒話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“説髒話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師説，誰説髒話就打他的嘴巴，悠悠也這麼做的。”
面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛説髒話，媽媽沒辦法就想了一個點子，規定家裏人要是誰説髒話就打誰的嘴巴。規定後，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小朋友：為什麼悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道，悠悠沒有説髒話呀!
講完故事，我教育孩子們今後要像悠悠一樣不説髒話了，要是誰説髒話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛説髒話當然就打她嘴巴了。面對情況我首先肯定了航熙的做法，又告訴一飛今後不説髒了。接着説：“誰説髒話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友説髒話是不對的，不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到，老師的教育方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心裏也是聖旨。因此，提醒老師們教育孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會被孩子們誤解。( 區域活動時，航熙和一飛正在認真的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了!”一飛説完委屈的哭了起來。“怎麼了，航熙?為什麼打一飛的嘴巴?你們不是好朋友嗎!”我走過去了解着情況。“好孩子是不打架的.，好朋友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙・・・・・・”“老師，我們沒有爭搶玩具!”一直沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那為什麼打一飛的嘴巴?説來聽聽!”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛説髒話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“説髒話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師説，誰説髒話就打他的嘴巴，悠悠也這麼做的。”
面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛説髒話，媽媽沒辦法就想了一個點子，規定家裏人要是誰説髒話就打誰的嘴巴。規定後，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小朋友：為什麼悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道，悠悠沒有説髒話呀!
講完故事，我教育孩子們今後要像悠悠一樣不説髒話了，要是誰説髒話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛説髒話當然就打她嘴巴了。面對情況我首先肯定了航熙的做法，又告訴一飛今後不説髒了。接着説：“誰説髒話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友説髒話是不對的，不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到，老師的教育方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心裏也是聖旨。因此，提醒老師們教育孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會被孩子們誤解。
第一節活動結束，尿尿的時間到了，像往常一樣孩子們排隊走出活動室。石雲昊突然指着院子裏一棵大松樹大聲地喊起來：“快看哪，樹上有什麼？”。我和小朋友都隨着他指的的方向看去。看到松樹上有一個很大的鳥窩！閻梓萱：“那是什麼呀？”王芊蕙：“我知道，那是鳥窩！”朱姿諾：“對，那是小鳥的家，我家的大樹上就有！”，小朋友們開始你一句我一句的討論起來，“對，裏面住着鳥寶寶”“小鳥吃什麼呀？”“下雨了，小鳥會不會淋雨啊！”“小鳥冷不冷啊？”“這麼高，小鳥掉下來可怎麼辦吶？”“小鳥沒在家嘛？”……孩子們臉上滿是疑問，充滿了好奇！！
回到活動室，很多孩子還在討論着那個鳥窩。我見他們對鳥窩那麼感興趣，就坐下來問他們“鳥媽媽為什麼會把它的家建在高高樹上呢？”通過討論孩子們明白了，鳥媽媽喜歡搭在高處，聽大人説也有在懸崖和屋檐下的，因為高處安全啊！我又問孩子們，“鳥窩是用什麼搭建的？”有的孩子説的很好，屋檐下的鳥窩是用泥巴搭建的；樹上的鳥窩是用樹枝搭建起來的。我給補充：“鳥窩看似胡亂搭建，但實際上應該説很結實，遇上狂風暴雨可能也無法將它摧毀，看來小鳥就是一個天然的建築師呢！”。“還有鳥窩建在大樹上，樹上的枝葉有遮風避雨的作用！”
針對這些我又對他們進行了愛護小動物的教育：“你們都很喜歡小鳥，那我們要怎樣保護它呢？”。我和孩子們共同討論，總結出：當看到有獵人捕捉應該制止，講道理説明小鳥可以捉蟲；貼告示牌；看到受傷小鳥，應該出手相救；不給鳥兒吃打過農藥的蟲子；愛護樹木，讓每一隻小鳥都有家；不能買打鳥的槍；……討論結束，我讓孩子們將自己的想法畫出來，題目叫做《小鳥不怕》！
小鳥是我們的好朋友，愛護小鳥、保護環境是一種美德，我們要從小養成愛護小鳥的好習慣，有了小鳥，我們的世界才會更加絢麗多彩！――愛護鳥類保護環境！！
户外活動時孩子們正玩得起勁，‘‘張老師快看，我抓到一個小毛毛。’’隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。‘‘什麼東西我看看 ’’。孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原來是一顆蒲公英種子。
我問小朋友:“這是什麼?” “羽絨服裏的小毛毛。” “迎春花” “棉花” “小鳥身上的羽毛” 孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔説:“它像小傘。” “它是白色的” “小朋友説的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。” 在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
藉着户外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。
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8.幼兒園大班教育教學工作總結
9.會考畢業前的感言隨筆
10.幼兒園大班秋季教育教學工作總結
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是説每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看着老師的眼睛説話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基説過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。
幼兒園大班教師隨筆
“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這麼多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什麼呀，整天哄着孩子玩就行了，有必要把自己搞得那麼累嗎？試想想説這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎？你願意嗎？相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不願意。我想，這或許就是幼兒園老師為什麼那麼忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那麼累，當初為什麼會選擇這份職業呢？我説：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看着自己教育培養出來的.，從一個什麼不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心裏別提有多麼的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那麼的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看着孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦後，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。所有的幼兒園老師，加油吧！
今天小朋友學習“排隊等候”這一課，在講這一節課時，也許大部分老師看到這個課名時，認為就是告訴小朋友要遵循公共秩序，在公共場合，人多時，要排隊等候。但是，老師不但講了這些，還在最後常人都以為課結束時，又提了一個問題：“小朋友們，我們為什麼要排隊呢?”“因為會出安全事故。”一個小男孩搶答。老師和孩子的一問一答引起了我很大的興趣。從教學方法上來説，趙老師不僅讓孩子知道人多要排隊，還告訴孩子為什麼會要排隊，只有孩子知道了不排隊的危害，孩子才能更自覺的排隊，排好隊，或者告訴周圍的何時需要排隊。同時，也讓我認識到注意安全必須從最細小的細節開始。在幼兒園孩子吃飯，上廁所，上下樓梯等都需要排隊，為了更安全，幼兒園還要求孩子與孩子之間保持安全距離(約一米)，這更是一個細微之處，為孩子的安全提供了一個更有力地保障。
這些都讓我深刻的認識到，孩子們的安全時刻要牢記心中，每一個細節都要考慮是否安全，每一項活動都要考慮可能會出現的安全事故，及時想到一些應對措施。“孩子的安全第一，眼睛不要離開孩子!”這句話我再一次有感而想。孩子們在園裏的一舉一動都隱藏着安全隱患，關鍵是老師是如何教導的，如何把安全理念落實到她們的教學中，如何給孩子們做的好示範。只有老師把安全的理念根植到她們的心中，落實到行動中，孩子們才能過真正的感受到，才能真正地也把安全的理念根植到自己的心中。這樣，他們才能從小養成注意安全的好習慣。其實，在幼兒園裏無論是孩子吃飯，喝水，玩耍，大小便都應該注意從細節規範他們的行為，這樣才能防範於未然，讓孩子不僅在幼兒園安全成長，在幼兒園外也能注意自己的安全。例如：孩子吃飯一定要雙手端碗，正陽才能保證飯不撒;孩子玩耍不能相互打鬧，在玩滑滑梯時不能臉朝下往下滑或者從滑滑梯出口往上跑;孩子睡覺時，不能趴下睡覺，這樣容易窒息等等。這些都是一些細小的細節，孩子在園外一樣也會遇到，因此，不僅要保證孩子在幼兒園做到這些保證安全，在幼兒園外邊也一定要做到這些保證安全。
就我個人而言，作為一名幼兒園老師，不但要教給孩子一些注意事項，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養孩子的安全意識，並且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時時刻刻跟着孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時刻注意自身的安全，更好地健康成長每一天。
家長請你放手吧
在一次吃午飯的時候，老師分給每個小朋友一個煮好得雞蛋，要求小朋友自己剝皮，小朋友們自己動手剝了起來，唯獨小新小朋友左看看，右看看就是不肯動手急的臉都紅了。老師説：“小新你怎樣不吃雞蛋呢？”小新開口説話了：“有殼怎樣吃啊？”別的小朋友告訴他剝開來吃，他説：“沒有縫怎樣剝？”放學了，我把這件事告訴了*媽，*媽説：“我家的孩子不會剝雞蛋，每次吃雞蛋的時候都是大人幫忙，吃飯都是大人來喂。”這時我真想説：“家長請您放手吧。”
您的孩子都上幼兒園了，有的事情孩子自己能處理好。自己的事情自己做，一開始做的可能不盡人意，但是慢慢地會好起來的。
這天，和孩子們一齊玩了一個遊戲，名字叫做《剪羊毛》，大家玩的好開心。在遊戲開始前，嘗試讓孩子們猜一猜是誰在叫呢？在透過一個又一個的問題中，孩子們對於羊的知識還是都有一些的，因此，很順利的理解了遊戲資料。之後，我講述了遊戲的規則，孩子們都是充滿興趣的看着我，當我的身上夾滿夾子後，孩子們都笑了，覺得很搞笑。
在我示範了一遍遊戲以後，孩子們都是躍躍欲試的舉着手“我來！我來！”為了維持課堂紀律，也為了讓幼兒更好的瞭解遊戲資料和遊戲過程，因此，先請個別幼兒進行演示。在看到孩子們都遵守遊戲規則，就讓孩子們進行了遊戲，遊戲反覆進行。
這個遊戲過程都很順利，孩子們興趣很高，透過此次的《剪羊毛》孩子們學會了如何使用夾子夾物體，如何將夾子取下來。搞笑的遊戲使孩子們的興致高昂，在遊戲中學習如何使用夾子，既搞笑，又好玩，學得也開心呢？在快樂的氣氛中，遊戲要結束了，但是有些孩子還想玩呢！
朱楓傑是大二班裏出了名的“調皮大王”，經常給老師惹來許多麻煩不算，而且上課時的自控能力特別差，既心不在焉又影響了別人。
有一次。我正在上語言課時，他又開始“搗蛋”了。別人在回答問題他去騷擾別人,不是去弄弄他的書包，就是去扯扯他的衣角。我當時真想狠狠地批評他一頓，忽然我意識到，其實楓傑這樣做的'目地無非是想引起老師的注意，他的表現慾望還是挺強的。於是，我就拿了一個“大蘋果”對他説：“老師知道楓傑也是個乖孩子，你認真起來，比誰都棒，回答問題積極，聲音又響亮，小朋友們説是不是啊！”其他小朋友都齊聲回答：“是！”這時，朱楓傑的臉上開始有些不好意思了，我趁機又説：“如果你能夠安靜地，不影響他人，等老師分飯的時候，請你來當”小老師“。這個大蘋果也歸你，好不好？老師相信你一定能夠得到這個大蘋果的。”我又對其他小朋友説：“朱楓傑能不能做得到？”其他小朋友都異口同聲地回答：“能！”在後半節課上，朱楓傑都能夠認真聽講，並且積極配合老師。
在以後的活動中，我都及時地將老師的期望告訴他，並能給他表現的機會，投其所好，要他遵守集體規則，不讓大家失望。慢慢地朱楓傑小朋友的自控力增強了，成績也比以前進步了！
經過這件事，我覺得要正確對待班上那些調皮的孩子，分析原因進行教育，多些耐心和細心，在觀察的基礎上機智地予以引導，使其成為乖孩子也不是一件難事。
一天早上，沈欣的媽媽對我説，昨天晚上沈欣發燒了，半夜三更還去掛了急診。我很吃驚地問沈欣，昨天下午還好好的，晚上怎麼會發燒呢？沈欣小聲地説：“下午，午睡起來的時候跟你説，我頭很痛，你點了一下頭,説知道了。”聽了沈欣的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶着昨天午睡後的每個細節，卻還是想不起來沈欣是否找過我，也記不得她跟我説過什麼。我尷尬而慚愧地面對他們母女倆説：“真是對不起，我昨天可能沒注意到。”説完，為了掩飾自己的窘態，我趕忙摸一摸沈欣的額頭，關切地問:“今天好多了吧,如果不舒服一定告訴老師,知道嗎?”並順手接過沈欣媽媽手裏的藥，帶着沈欣進了教室。雖然這件事情已經過去，可我心中還是感到很愧疚，沈欣肯定和我説過身體不舒服，可我怎麼就想不起來呢？想到這兒，我的心中產生了深深的負疚感。
以後，我一定注意認真傾聽孩子們對我説的每一句話，把工作做得更加細緻、周到。 沈欣平時温和、安靜，很少向我告狀，也不給我惹麻煩，即使她來和我説了些什麼，也似乎從沒希望能從我這裏得到什麼反應。所以，我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。總是讓人很省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，可以使一些活動取得較好的效果.我們有時候常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。我又想起一個今年剛轉園過來的小朋友。她的媽媽曾對我説過：我的孩子轉園是因為原先的老師太忽略她了，我的孩子屬於比較“乖巧”這一類，又不是特別優秀，以至於老師不會太關注她。這些像沈欣一樣“省心”的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的“請你關注我”的信息。
不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對他們的忽視、淡漠所造成的心理上的傷害遠比身體上的疼痛更為嚴重。 當我認識到這一點後，我把班上每一個孩子的姓名寫在教育筆記本的後面，每天有針對性地記錄一些孩子的情況，並不時地翻看每頁姓名下面的記錄。過一段時間，我就會反思一下很少關注或者忽視了哪些孩子，並及時進行補救。假如我們教師都能以一顆平常心，真誠而慎重地對待所有孩子，既不對那些出色的孩子以過分的關注及過多的讚美之詞，也讓我們放手以適度的引導對待那些所謂的“問題兒童”，更不要忽略“讓我們省心”的孩子，這樣每個孩子在我們的眼裏就都是一樣的--富於個性，豐富多彩。
幼兒園大班教學隨筆
幼兒園大班教學隨筆每次帶孩子們到户外活動時,我們班的孩子總喜歡搶佔排頭,喜歡插隊。目的是想跟隨老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子越來越多。
為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説“請你們的小手伸出來”。孩子們高興地伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一聲：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興地也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的.。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧!”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊伍，沒有搶排頭的了。現在無論是做早操還是户外活動，我們班孩子這方面已經表現地很好了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意。通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動約給孩子們一些撫慰性言語的動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
幼兒園大班教學隨筆專題：這裏您能理解到關於幼兒園大班教學隨筆的專業知識，看到網友針對幼兒園大班教學隨筆的話題討論以及相關日記，當然關於幼兒園大班教學隨筆的成績還能失掉搖籃網威望專家的專業解答，育兒幫-助您成為育兒能手!
提供幼兒園教育隨筆、幼兒園教育筆記、幼兒園大班教育隨筆、幼兒園中班教育隨筆、幼兒園小班教育隨筆、以及幼兒園任務方案，供從事幼兒教育任務的教師們參考。
《幼兒園大班教育隨筆》 每次帶孩子到户外活動時我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。
目的是想跟教師牽手當小班長，以“教師&rdquo 《幼兒園大班教育隨筆》2010年11月4日 幼兒園大班隨筆：依戀,山東省高密市康成幼兒園 臧淑傑 郵編：261500 往年春天，北大園一班的王睿小冤家調班到了清華園四班，小傢伙還念念不忘以前的活動室、教師和小冤家們。
課間，她作為新班級教師的得力助手，擔任幫教師拿水果，我常常 幼兒園大班音樂教學的幾點領會音樂是一門藝術，它以有組織的噪音為方式，以豐厚的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人沉思，給人以肉體力氣，引導 幼兒園大班音樂教學的幾點領會_幼兒教育隨筆 ,大-家-論-壇 教育筆記- 幼兒園教學- 幼兒園教育- 育兒 教育筆記- 幼兒園教學- 幼兒園教育- 育兒 教育筆記知識 ・槍玩具後的考慮; ・小班的慣例，如何抓?
・應戰“難管束的孩子”; ・小班慣例培育 幼兒園大班教學反思-教育筆記-學前教育資源 幼兒園大班教學反思 遊戲稱號 玩“辦家家”遊戲 教員剖析： 在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心情，這在大班幼兒的行為中表現得較多，緣由能夠是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往才能，在得不到同伴 幼兒園大班教學筆記 遊戲稱號玩“辦家家”遊戲教員剖析：在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心情，這在大班幼兒的行為中表現得較多，緣由能夠是這一年齡階段 ,一舉兩得。
這種喜悦的心境對他會發生好的影響，會使他提高。
我們生活的這個世界需求愛心,在幼兒園學習和生活的孩子們更需求愛心,記得一位名人已經説過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只要愛孩子的人,才幹教育好孩子。
今天，午睡結束後，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着要去幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友身邊跨了出去，沒想到，身體沒把握好平衡，絆了一下，就聽到有小寧説了一句：“老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤!”看着孩子半是責備、半是擔心的樣子，不禁心頭一動，小寧雖然是從小上學期來的，剛開始還哭哭鬧鬧的，但她已經與我建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他關心我們，就像我們關愛她一樣。
孩子説的這句話，不跟我們平時的教育、囑咐差不多嗎?模仿是幼兒的年齡特點，但他們更願意模仿與自己親近的、喜歡的人。有些孩子對於我們老師説話的語氣語調模仿的極為相似，他們也會注意我們的每一個變化，在這些可愛的小傢伙的眼裏，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意自己的言行舉止。
有時不經意的一句話，一個動作，都會成為幼兒的模仿對象，並會在他們的行動中反射出來，就像這樣一句謎語：什麼東西，你對它笑，他就對你笑，你對他哭，他就對你哭;你對他張牙舞爪，他就對你張牙舞爪。大家很快就猜出：“鏡子”。所以我們要為人師表，注意言傳身教。
從我懂事的第一天起，我就一直認為“愛”是個神奇的東西，世界上的一切都會因為愛的存在而多姿多彩、絢麗無比。因此帶着這種信念，我義無反顧的踏上了我的幼教生涯，開始尋找並釋放着我的愛。冰心曾經這樣説過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”然而“師愛”如同一個廣闊的海洋，時時刻刻擁擊着那朵朵愛的浪花。面對着這一羣天真無邪、稚淳可愛的孩子們，我用自己對愛的領悟詮釋着一名幼兒教師的職責。
一、媽媽的慈愛
“擁有媽媽般的慈愛”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個孩子最需要的心靈呵護。尤其是對於新小班的孩子，這是他們漸漸離開父母的懷抱，走進幼兒園集體生活的關鍵期，對於從未離開過家的孩子來説，到一個陌生的`環境和人羣中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮、戀母心切由此產生。面對着這羣無助、哭啼的孩子們，媽媽般的慈愛總能勝於一切，給孩子一個親親的擁抱、一個甜甜的笑臉、一個輕輕的額吻，都會讓孩子獲得心靈的安慰。對於中大班的孩子來説，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽話”，但是媽媽的慈愛讓我把他們看作是自己的孩子，再多的不聽話，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導，因為他們始終是孩子，多給他們些愛，多給他們些鼓勵，會讓自己收穫更多的快樂，而不是生氣與苦惱。冰心説過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。初為人師，在播撒愛的實踐中讓我嚐到了慈愛化解頑石的甜頭，也深深體味到“春風化雨，潤物無聲”的樂趣，對孩子心靈的呵護，給孩子更多的信任與鼓勵，這才是教育中最神聖的愛，也是為師者最大的快樂。
二、教師的真愛
在探索構建和諧師幼關係的過程中，新綱要也多次提到“要建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛成為構建這一和諧關係的首要因素。“全心全意愛學生”的教育家蘇霍姆林斯基讓我在教育教學實踐中學會了以一顆真愛的心去面對孩子，用真愛去融化孩子的心靈。把每個孩子看成是一個新的世界，用心與他們交流，細心探索他們豐富而脆弱的內心，讓我欣喜地發現孩子們點點滴滴的進步，哪怕是稍縱即逝的閃光點。剛剛入園，膽小而內向的小雨沁還沒有適應這種羣性生活，每天眼睛總是紅紅的。每次看到孩子那種渴望的眼神，我都會忍不住去抱抱她，感受着小腦袋偎依在肩膀上的感覺，沒有過多的話語，沒有過多的物質獎勵，有的是隻雙手慢慢撫平她那抽噎的身體。漸漸的孩子開始笑了，試着和我説話。我喜歡做孩子的忠實聽眾，聽她講述冰激凌房子裏的故事，分享小鳥帶給她的快樂。有一次，小雨沁輕輕的趴在我的耳朵上對我説：“王老師，我喜歡你，你真美麗。”小小的聲音卻震憾了我的心。實際中我知道我並不漂亮，但是孩子的這種讚美讓我笑不攏口，因為她對我的這種讚美源於她對我的愛，這種愛的根源則是我對孩子的愛，愛與被愛都是幸福的、美麗的。真愛能讓我走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，並站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，更有效的實現教育價值，促進師幼關係。
三、朋友的信愛
翻開詞典，也許找不到“信愛”的概念，但在我為師遵道的行為中，“信愛”是必不可少的。因為信任而有愛，因為愛而產生了相互的信任感，二者是相互辯證的。“王老師是我的好朋友”這樣的話不再讓人陌生，也正是因為這句話讓我感到無比的自豪，因為我已經成為孩子們公認的“大朋友”。慧慧是個很聽話的孩子，有一次她看到有的小朋友帶零食來幼兒園，於是在老師沒有發覺的情況下她自己帶來了口香糖，這種食物對一個4歲的孩子來説是很危險的，也是老師們極力禁止的食物。當我發現慧慧上課時嘴巴總是在不停的蠕動時，我開始察覺了。但我並沒有當着全班小朋友的面要她吐掉口香糖，給她一頓嚴厲的説教;我選擇了從朋友的角度出發，採取靜心教育。我把慧慧叫到身邊，輕輕的對她説：“你是不是再吃口香糖?”慧慧一愣，開始用一種害怕的眼神望着我，搖了搖頭。我發覺了孩子對老師的警惕感，笑着説：“王老師是慧慧的好朋友，讓我想幫你保管着口香糖，放學的時候再拿好嗎?”慧慧慢慢的從褲袋中掏出3塊口香糖，眼裏含着淚説：“王老師，你別告訴我的媽媽爸爸好嗎?我以後不帶了。”我點點頭，答應了孩子這個小小的要求。放學了，家長來接了，無意中我發現慧慧的表情有些緊張，我照舊摸了摸孩子的頭，悄悄的將那三塊口香糖放入孩子的口袋，對她説：“媽媽來接你了，我答應過你不告訴他們的，記住以後不要帶零食來幼兒園了。”孩子聽了，晃動着黑黑的小眼，點點頭，臉上慢慢的露出了笑容。我答應了孩子，沒有告訴她的家長，但是從那以後，慧慧真的沒有再帶過任何的零食來幼兒園。正是這種獨特的關係，讓我與孩子之間無話不談，早上的一句悄悄話，孩子委屈時的一句心裏話，哪怕只是一塊小小的點心也要與我一同分享的那種親切畫面，拉進了我們師生的距離，那羣小而活潑的身影，始終包圍着一個高大的身影，正是這種真誠的信愛讓我與孩子凝聚在一起，心繫在一起。當孩子受到委屈或是想念家人時，我會把孩子摟在懷裏，為他輕輕拭去臉上孤獨的淚水，送孩子一個甜甜的吻;當孩子因為做錯了事而感到慚愧時，我會慢慢撫摸着那個無知的小腦袋，用信任的眼光給孩子以鼓勵;當孩子面對着失敗和困難而退縮時，我會笑着點點頭，“寶貝，你能行，老師相信你”讓孩子找回自信，充滿勇氣。也許，這在一個做媽媽的眼裏微不足道;或許，這在一個做教師的眼裏也不算什麼;但是，這在一個個幼小孩子的心裏，卻是他們最最想要得。如果説愛是一個永恆的話題，我相信我對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給幼教事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子;這種愛是深沉的，它藴含在為所有孩子所做的每一件事當中;這種愛是神聖的，它能凝成水乳交融的情誼，它昇華了一名教師的幸福感。情是教育的根，愛是教育的魂，是在無涯教海中航行的帆;師是教育的葉，生是教育的花，是在廣闊藍天中翱翔的鷹。泰戈爾的詩中曾這樣説過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂着它的綠蔭。”我原做經五幼這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的傾訴着我的愛，用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。
在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，為了脱身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷着孩子的。
記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......
請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬説自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了一會，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那裏的，結果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛才在玩之前有沒有説好下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙説：“上次晗晗説的，下好的棋不能再動了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就説好的，對嗎?”帆帆點點頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動來動去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎麼辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆説：“那我們説好，誰也不能動，怎麼樣?”文文點頭答應：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊説：“剛才那次不算，我們重新來……”
《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認識自我並接納他人，初步瞭解社會生活必須的基本行為規範。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實幼兒在爭吵中不斷的學習，學會保護自己，學會收斂自己，學會與人交往的必要經驗。當孩子在爭吵中無法説服對方，往往會找老師來解決，因為他們覺得老師很有“權威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今後碰到類似的問題，他們又會以“爭鬥—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利於孩子的社會性發展。
一、幫助幼兒建立規則意識
幼兒喜歡競賽性的遊戲，所以每次我們的棋類區總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會忽視遊戲規則的建立，從而在遊戲過程中產生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發生爭吵時，作為教師，最好作個旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結果，而應該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定合適的遊戲規則，要求幼兒按遊戲規則進行遊戲，這樣既可以使遊戲順利進行，又可避免“戰爭”的發生，讓幼兒體驗“和平共處”的愉快。
二、樹立自信，友好交往
面對跑來告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實現自己的目的。而不是一味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去佔有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進行交往，讓他們通過實踐去發現：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論，總結出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發展自己的交往能力。
作為教師，應多為幼兒創造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實踐、去鍛鍊，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
户外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想着是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那裏無所適從。而後他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的遊戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險遊戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池裏探索物體的沉浮時，我總是對他説：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?
帶着反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢着自信。
樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。
第一節是語文課，作為班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉了幾圈後，帶着滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發現，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。
這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千迴百轉，等到冷靜了一些後，我強壓心中的憤怒，儘量讓臉色平和下來，並努力擠出一些笑容對學生説：“同學們，我發現今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發現？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發現教室裏的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番後紛紛搖了搖頭，並不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。於是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，説道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啟示下，終於有一個學生髮現了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，為自己的發現興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地説：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室裏炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看着羣情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，於是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，並不失時機的問：“同學們，大家説這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮着。我看到已經達到了預期效果，於是接着説：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節課前這個“腳印”能夠隱身，並且永遠不再出現，你們説好不好？”“好！”孩子們異口同聲地説……
下課後，為了及時瞭解教育效果，我並沒有急着回辦公室，而是在離教室不遠的地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦着那個腳印，我知道這並不是她倆踹的，因為踹門的那個男生正紅着臉默默地看着眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心裏一定會留下很深的烙印。
又上課了，我看着被擦拭的乾乾淨淨地門，表揚了那兩個女生，並語重心長地説：“老師知道，這個把門弄髒的同學，一定不是故意的，並且以後他一定不會再犯同樣的錯誤”。
事後，我就這件小事進行了反思：當學生出現異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現的異狀呢？如果當時我用蠻橫態度的處理這個腳印事件，會出現怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成為久久不能擦除的烙印，留在學生心裏，給這個學生心裏造成久久難以癒合的傷疼。因此，作為一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現的異狀時，要合理調整好心態，就腳印這件小事來説，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。
兩天過去了，我在批改學生的日記時發現，踹門的那個學生就那天發生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，並對我對這件事情的處理表示感激並向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看着這篇日記，我暗歎自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中湧起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現的異狀，要機智靈活，千萬不可採取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也説明了同伴之間的影響教育作用，要善於讓學生在其同伴的身上發現自己的問題，這有利於你的班級的管理和建設。
“啊，我的，是我的車！！”正在“停車場”玩的汪君昊叫了起來，我循聲走了過去，看見兩個孩子正在爭奪一輛玩具車。“怎樣拉？？”“老師，馬孫伊搶我的小汽車”“我也要玩這個車的，我也要！”
這就是經常發生在咱們班的一幕幕搶玩具事件，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡只有三歲半，而且都是嬌生慣養獨生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛讓他們構成了倔強、以自我為中心的性格，但是到了幼兒園裏，和那麼多小兄弟姐妹在一齊，玩具數量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學習並領悟分享，從而減少這種爭吵的發生呢。
經過和孩子們三個多月的相處，我發現咱們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當我宣佈要開始講故事的時候他們就會很安靜的用小眼睛看着我，於是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導他們，讓他們從中領悟分享，體會分享的愉悦。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學習並領悟講：“大家一齊玩，你玩一會，我玩一會。”教育他們要和小兄弟姐妹一齊玩，不能爭搶玩具。
對於孩子們，最有效的方法就應就是遊戲了吧。因此我就利用區角活動的時刻讓幾個孩子在建構區一齊搭積木，在娃娃家玩的時候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓xx和xx小兄弟姐妹專門負責廚房那塊，做好吃的點心，讓黃夢妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺，小醫院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫生，給生病的寶寶看病，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培養幼兒合作潛質和體會分享的愉悦。在去淘氣堡或是滑滑梯的時候咱們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶着玩，要一個輪着一個！”
在小兄弟姐妹離園時，和家長交流幼兒園裏的活動狀況，讓家長了解幼兒園裏需要大家一齊分享才能愉悦融洽的生活、遊戲。
經過一段時刻，我突然發現孩子們為搶奪玩具而爭吵的現象明顯比以前少了，雖然還是會有個別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，咱們只有用博大的無私愛心去理解他們，包容他們讓他們在平時的點點滴滴中明白分享的愉悦。
每一天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們xx當排頭嗎？”有的孩子説：“xx。”有的孩子説：“有時xx，有時不xx。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜説：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”xx説：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？
開學有兩個月了，孩子的常規還是不是很好，我分析下原因：孩子們都長大了，比較活潑好動，也有自己的主見了，什麼事情都想着親子嘗試一下，有什麼問題當然也要嘰嘰喳喳的一起探討，這一系列的原因導致班級的常規停滯不前，在幼兒園讓孩子們養成一個好習慣是重中之重，所以我們必須透徹的瞭解孩子們的心理。讓他們做的更好。
我們兩位老師要一步一步的認真的謹慎的來培養孩子的常規，只有做好了這個工作，孩子們各方面的能力才有提高的可能，於是我們兩位老師又重新開始對我班的孩子進行常規方面的培養。在一次教育活動開始之前，我要求孩子們要上課了，要用很神氣的樣子坐在位子上準備上課。可是這時候，有的孩子已經坐的很神氣了，有的孩子還是在一起講話，影響整體的課堂效果。這時候我馬上表揚了坐的很神氣的那個小朋友林林，我説：“小朋友們，你們看AMY多神氣啊，她可是一個愛學習的小朋友，我們小朋友都要跟她學習啊，這樣才有
機會做小班長，值日生呀！”這時候在講話的x馬上坐的很筆直，看到他這樣，我馬上表揚他，説：“大家看，xx也坐神氣了！”不一會兒，所有的小朋友都坐神氣了。
原來，孩子是喜歡老師多鼓勵表揚他們的，所以作為老師的我們也要隨時抓住孩子在生活中的閃光點，隨時給予他們鼓勵與表揚。覺得自己也是很棒的，讓我們的教育出來的孩子都充滿自信，勇敢面對以後的生活。
偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的老師》，感覺不錯，文章是這樣的：
“許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然後預測他們的未來。
“那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最後得出結論：那些男孩中有90％的人將有一段在監獄服刑的經歷。
“25年後，教授給另一批學生也佈置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中只有4人曾經進過監獄。
“為什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，後來他們被告知：有一個老師當年教過那些孩子……
“通過進一步調查，他們發現75％的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的'？為什麼這麼多年過去了，那些孩子還記着那個婦女？研究人員迫切地想知道這些問題的答案。“不知道，”婦女説，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地説：“我只是很愛那些孩子……”
愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質願望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經知道，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。
我們在工作中，給予孩子無限的愛，才能讓孩子們感受到學習的快樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。
愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛！
每次午睡前的一段時間都是很亂的，孩子們脱下鞋子跑到牀上就開始了，有的跑去娃娃家玩玩具，有的在被子上跳來跳去，還有的扔枕頭玩兒，常常把牀上弄得一片狼藉，這讓我很頭疼。不過，值得安慰的是，吳若琳、吳英姿等幾個孩子是比較乖的，每次都鋪好自己的被子安靜的躺下了，於是我靈機一動，今天要發揮一下模範帶頭作用!“於是我便表揚吳若琳，人家都把自己的被子鋪好躺下了!”話音剛落，立刻有幾個孩子躺好了，於是我繼續表揚。隨着我不斷地表揚聲，孩子們紛紛放下手中的玩具跑到自己被子上，還問我：”老師，表揚我麼?”這麼乖，當然都要表揚了!很快，吵鬧聲便安靜了下來。
每個孩子都渴望得到表揚，得到老師的認可。在乖巧的孩子的榜樣下，在老師的表揚聲中，孩子們都可以自己找到被子躺下，就這樣輕鬆地提高了自己的自理能力。
張文騰，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗户，推小朋友還不承認，班裏頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺的多次交流中，我瞭解到這個孩子自我約束能力差，並且在做錯了事情後，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。
要想讓張文騰改變現狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍着教室跑，我説：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他説：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐。”他有些不情願，但還是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內遊戲了，張文騰要起身過來，我説：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子。”我説完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發現張文騰表現的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌。”張文騰聽了，臉上笑眯眯的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲罰後，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以後再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。
教育活動是搞定了，但在進行區域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發生後，我説：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴説，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之後還是發生了戰爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之後，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對於孩子點滴的進步多讚賞。
接下來的日子裏，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲罰讓孩子意識到要對自己的行為負責，對於點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策。
現代的社會是日新月異的，現在的家長是觀念開放的，所以現在的孩子無論是物質得到上或教育形式方面都是與以往不可言比的。
就單説現在的童裝，有些在製作工藝和款式、價位上絲毫不遜於名牌成人時裝。在每天早晨的晨檢中，我們老師都會迎來眾多身穿色彩豔麗款式時尚新穎的孩子，有些老師也會眼前一亮，毫不掩飾讚美之情：“今天真漂亮，穿得衣服真好看。”可是注意多了，還真發現了一些穿童裝的學問。
譬如，在班上一個女孩子長相可愛，圓圓的臉蛋，齊齊的劉海，再加上水靈靈的大眼睛，如一個芭比娃娃。摩登的媽媽也總是精心打扮她，盛夏時節，天可夠熱的，穿衣方面卻應衡量衡量，這位媽媽就總是挑選小吊帶或是短款露背裝，又往往配上緊身小牛仔短褲，如此打扮是夠俏麗時尚的，但真的適應孩子嗎?在平日的集體生活中，這樣的緊身衣服不便於穿脱，孩子上廁所就往往不能獨立完成，一般都需要老師的協助，並且，我們發現這個孩子還經常拉扯衣服，做起活動來身體也舒展不開，無形中這就成了天性好動的孩子們的束縛;不僅如此，在夏天我們經常去操場活動，在炙烈的陽光底下多呆一會大人們都直叫吃不消，何況是孩子嬌嫩的皮膚，所以有時只活動一會兒，孩子們裸露的肩、背就因紫外線的照射變紅髮癢，尤其是有些紗質的或牛仔的面料透氣性和吸汗功能又不好，孩子們愛跑愛玩，熱量不能及時發散出去，往往會引起痱子等皮膚症狀，甚至出現中暑反映。所以，我們老師也總是建議家長們選童裝時切不可全憑自己的喜好，應為孩子全面考慮，關愛從瞭解開始，讓我們一起來裝扮和培養使孩子們成為健康、整潔又可愛的漂亮寶貝。
1 “小淘氣”的轉變
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着，我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳，生怕摔下來，心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指説：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，並在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做遊戲，從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
老師不經意的表揚，對孩子來説太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇蹟!
2 梳頭髮
劉平是我們班的“小公主”，不僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什麼不梳頭髮?”寧寧説：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時間我竟不知説什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，我們做到了嗎?
可能有的老師會奇怪我這個題目，説到3+1模式的形成要追溯到學生時代。記得在一次課堂上我的老師告訴我們做老師、特別是幼兒老師，必須要有三心：即愛心、耐心、責任心。走上幼師這個工作崗位已經快六年的時間了，這幾年的工作經驗告訴我，做幼兒教師除了具備這“三心”外，還要有教育智慧。“愛心、耐心、責任心+智慧”是我做一名幼兒教師的準則，可能在以後的工作中我還會找到更多的3+X模式，這些都是激勵我成為一名好的幼兒教師的準則。
一、做一名好的幼兒教師首先要有愛心。愛孩子、愛幼兒教師這個職業是基礎，有了一顆愛孩子的心才能和孩子成為朋友，真正做到以兒童為本、尊重每個孩子。每當新聞中報道某些幼兒教師虐童事件時，我都在心中想：這些連最基本的愛心都沒有的人怎麼配得上教師這一稱呼呢。由此看來，愛心是成為一名教師、特別是幼兒教師最最基本的。
二、做一名好的幼兒教師也要有耐心。學前兒童年齡小、活潑好動、天真童趣，教師在教育幼兒時要有足夠的耐心。他們不像成人那樣一學就會、一聽就懂，幼兒有他自己的學習方式。“世界上沒有兩片相同的葉子”，更何況是孩子呢，每個孩子都是獨一無二的。因此對待那些調皮的、能力稍微弱點的孩子，教師更應該沉下性子、耐心教育。
三、做一名好的幼兒教師還要有責任心。在走上工作崗位前，我的家人、長輩就叮囑我：做幼兒老師一定要有責任心、要對每個孩子負責。孩子的安全是保教工作的重中之重，孩子在園的飲食安全、活動安全、操作安全、入園離園安全等，教師都要有高度的責任感。
四、做一名好的幼兒教師還要具備教育智慧。現在的孩子個個人小鬼大，經常聽到家長向我們抱怨孩子難管、不聽話。其實孩子和我們大人一樣，他有自己的想法和思維。教師在和孩子相處時還要講究方式方法，這就體現出教師的智慧。教師要通過多種途徑學習、參加培訓，不斷提升自己的教育水平和專業能力。
做一名教師是我的夢想，現在的我已經實現了夢想，並且正朝着一名好教師的方向不斷努力。在以後的工作中我要更加努力、勤於學習，努力讓自己成為一名好的、優秀的幼兒教師!
今天幼兒園半日開放，我在許多家長面前組織活動，説實在話，心裏有一點點緊張。
家長們準時來到活動室，我和他們一一打着招呼，他們的到來一點也沒影響孩子們，我內心的擔心看來是多餘的，他們像往常一樣進入區角活動，“老師，我的鞋帶開了；老師，我的棋子少了一個；老師，家家搶我的玩具。”我像平時一樣處理着孩子的“案子”。
看家長都到齊了，我讓孩子們圍在我的身邊，做了一個拍手遊戲，等孩子們安靜下來。我把花費了兩天來精心製作的課件逐一展示出來，細心的給孩子講解，讓他們去觀察每張圖片，引導他們説出圖形的排列順序，勇敢的孩子到前面幫老師把圖形排列完整。
大部分幼兒都把小手舉得高高的，想在家長面前表現一下自己很棒，我一一獎勵了他們，只有坐在最後的悠悠老是不舉手，她媽媽急的臉都紅了，“這孩子，真煩人，見了生人就啞巴。”我看着淚水在悠悠的眼圈裏打轉，就拿着一顆五角星走過去，趴在悠悠的耳邊悄悄對她説“不要怕，老師相信你，你是最棒的。”在我的鼓勵下，悠悠終於舉起了小手。接下來我的幾個問題悠悠也都舉了手，我趁機讓小朋友們都棒了棒他。這節課孩子們聽得很認真，課堂氣氛很活躍，有的媽媽還和孩子一起舉手，短短的三十分鐘，一會兒就過去了。
第二節課是親子游戲，當我告訴大家欣欣小朋友的媽媽有事，我和她一組時，膽小的悠悠扔下自己的媽媽，抱着球跑過來：“老師，你和我一組吧！”，“老師，你也和我一組吧！”孩子們爭着、吵着，一雙雙小手拉扯着我的衣服，“彆着急，今天你們好好和家長做遊戲，明天老師和每個小朋友都玩上一遍。”“噢”孩子們歡呼雀躍，看着家長們羨慕的眼光，我心裏可高興了。
活動結束後，媽媽們圍在我身邊説：“以前都説你們是孩子王，也就看孩子，看了你們上課才知幼師的辛苦，看了你們教孩子，才讓人明白什麼是細緻，何謂耐心，怪不得孩子們和你們那樣親，望着家長們滿意的笑臉，看着孩子們純真的笑臉，我欣慰的笑了。”
我們幼兒教師的工作就是這樣平凡，但平凡中卻有苦也有樂。
我越來越愛幼師這一行，因為我擁有了許多開心果，一聲聲親切的呼喚總在我耳邊久久迴旋，看着孩子們天真爛漫的笑臉，就意味着我將永遠青春燦爛。於是，我願從此熱枕、平和地耕耘於幼教之園。同樣我們愛幼教，愛這一羣天使，我們的心也沒有圍牆。這樣我們才能同我們的天使一樣飛得更高。
“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這麼多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什麼呀，整天哄着孩子玩就行了，有必要把自己搞得那麼累嗎?試想想説這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎?你願意嗎?相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不願意。
我想，這或許就是幼兒園老師為什麼那麼忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那麼累，當初為什麼會選擇這份職業呢?我説：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看着自己教育培養出來的，從一個什麼不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心裏別提有多麼的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那麼的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看着孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦後，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。
所有的幼兒園老師，加油吧!
幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或遊戲活動，遵守紀律和守規則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白淨的皮膚，可愛的臉蛋，看着都着實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閒的時候，特別是在遊戲的時候，總是與小朋友發生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起遊戲，每次在玩區域活動時，他都表現積極，願意參與遊戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他後，我發現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與願違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區域活動時，在區域裏隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這裏搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。每當發生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和羣了，會説：“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界瀰漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”
每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，説説笑笑：如廁的如廁，脱衣服的脱衣服，賴在活動區不肯離去的仍在玩耍。一會兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手裏還拿着小玩意兒了。老師幫着這個，勸着那個，就這樣，那幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。
午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動的自由，所以想方設法要在睡前説完自己想説的話，做完自己想做的事。於是，我告訴孩子們，以後，老師在午睡前五分鐘會提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內做完自己想做的事，過了這五分鐘，小朋友就必須上牀睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時小朋友不再那麼忙亂。
有時候，當我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設身處地為孩子着想一下，多釋放一些時間與空間給孩子，孩子一定會配合老師的工作。
站在孩子的角度 多思索多考量
開學才幾星期光景，有好幾個糾結的畫面時不時地浮現在我的腦海裏，讓我心情變得很壓抑。
畫面一：週二早上，一家長在小3班大鬧，説自己的兒子被班裏某個孩子打了，腦袋上有很大一個包，經過老師細心詢問，查看，發現“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包，老師安撫家長的情緒，不管怎麼安撫還是大聲嚷嚷，説一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢。“被打孩子”在一邊怯怯地站着，拉着媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽，真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師，站在這個角度，我真想説：阿姨，你兒子的求學路還很長，你這樣不分青紅皂白，在眾人面前大吵大鬧，不説別的，你讓你的孩子情何以堪呢！
畫面二：我值周那天早上，一奶奶護送孫女上學，孩子早飯沒吃好，在啃一飯糰，奶奶見她吃得這麼慢，就開始破口大罵。出於對孩子保護的心理作用，我趕緊對孩子説：小朋友早飯去教室用吧，別在這站着了，太冷。此時的孩子已經眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你應該為孩子想想吧。這麼小的年紀也不適合吃飯糰，而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢嚥，我們成人都做不到，何況一個孩子呢！
畫面三：在微信上，一朋友發了他孩子寫數字的照片，在那個本子上已經密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習紙的格子很小，也不是正規得練習寫數字的本子，且那個孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎？對於孩子培養孩子對學習的興趣很重要，而不是一味地強求孩子幹不願意幹的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應該知道我們的孩子需要什麼。
大班年級組要評優質課了，作為年級組長的我當然不敢怠慢。在確定科學活動“螞蟻的生活”為參評活動內容後，我便帶領孩子們開展了一些前期的準備活動。我讓孩子們去幼兒園各個角落尋找螞蟻，看看螞蟻最愛在什麼地方活動，螞蟻的外形特徵是怎樣的，然後把這些記錄下來。孩子們對此很感興趣，沒過多久就完成了任務。我正想把孩子們帶回活動室，忽然有個孩子問道：“老師，螞蟻最愛吃什麼東西呢?”大家七嘴八舌地議論起來，有的説糖，有的説麪包，還有的説青草……這不正是我公開活動要探索的內容嗎?我心中暗喜，及時把問題拋給了孩子：“這個老師也不知道，你們可以回去問問爸爸媽媽，也可以查查資料，然後把螞蟻愛吃的食物帶到幼兒園來，下次活動我們再來討論這個問題。”
公開活動開始了，我先讓孩子們介紹自己帶來的食物，然後猜哪一種食物是螞蟻最愛吃的。孩子們思維活躍，發言積極。連平時不愛説話的幾個孩子也發了言。開頭很順利。下一個環節是本次活動的重點，我讓孩子們按組把帶來的食物分別放在塑料圈內側。再把裝着小螞蟻的瓶蓋打開，放在塑料圈中間，讓螞蟻爬出來，然後觀察螞蟻往哪兒爬，最後各小組按螞蟻聚集多少給食物排名。很快25分鐘過去了，孩子們通過觀察得出了初步的結論，即螞蟻最喜歡吃糖等甜食，不愛吃青草。我正想請孩子們輕輕地把螞蟻裝回瓶子，進入最後的總結、評價環節，突然一個孩子説：“老師，小螞蟻還沒吃完東西呢!”“吃不完就搬回家吧!”另一個孩子接着説。“那它們怎麼搬東西的呢?剛才我們沒看見呀。”“老師，先別把小螞蟻裝進瓶子，我們再看看吧，也許吃不了那麼多，它們就會搬走。”看來孩子們餘興未盡。我抬頭看了看牆上的鐘，半小時的活動時間就要到了，如果滿足孩子們的要求，就會大大超時，從而影響我這次公開活動的評比結果，因為其中一個比較重要的評價指標就是教師對活動時間的把握是否恰當。於是，我以不容商量的口氣説：“小螞蟻累了，讓它們回瓶子休息吧。”聽了我的話，孩子們只得很不情願地把螞蟻裝進瓶子。就這樣，活動“圓滿”結束了。
在評價、反思的時候，教師們就針對“活動中如何將孩子的注意力引向下一環節”作了探討。有的説用有趣的`遊戲情境吸引孩子，有的説平時要注意培養孩子這方面的常規……其中有位教師卻提出了不同的看法，她認為：“孩子不願停止操作，是因為他們的情感和探索慾望沒有得到滿足。像本次活動，孩子們不願意把小螞蟻裝進瓶子，是因為孩子還想知道更多關於螞蟻的祕密，這時教師完全可以滿足孩子的探索慾望，尊重孩子的興趣，讓孩子繼續探索、發現，沒有必要把孩子的注意力強拉到下一環節。我認為能充分尊重孩子需要的活動就是成功的活動。”這位教師的一席話提醒了我，確實，有些活動，特別是探索性科學活動，我們沒有必要一味追求活動結構的完整性或對活動時間的準確把握，而應該根據孩子的興趣和需求調整活動的教育目標、結構、內容和時間，使活動真正為孩子的發展服務。
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