《卧薪嚐膽》教學反思

《卧薪嚐膽》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《卧薪嚐膽》教學反思

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《卧薪嚐膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含着許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯繫課文內容來理解“卧薪嚐膽”的意思。

在教學中，我先從畫圖着手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中説説吳王夫差和越王勾踐開始是什麼關係，後來又是什麼關係。充分讓學生説話從而進行了語言訓練。然後聯繫生活實際中驢子拉磨要蒙着眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴僕”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整幹了三年”和“他們在吳國才幹了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最後結合課文第四自然段，通過聯繫上下文，和具體的語言環境，理解“卧薪嚐膽”使學生理解了“卧薪嚐膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終於使自己的'國家轉弱為強，轉敗為勝。

在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以後，聯繫生活實際討論：越王勾踐是不是英雄?最後歸納：從現在我們對越王勾踐的讚美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最後戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“卧薪嚐膽”，你們覺得我們需要卧薪嚐膽嗎?又是一陣熱烈的討論，開始學生認為不需要，後來通過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要卧薪嚐膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要卧薪嚐膽，我們時時都要卧薪嚐膽，我們要把這種精神傳承下來。

這樣整節課，學生掌握較好。

第2篇：《卧薪嚐膽》教學反思

這篇《卧薪嚐膽》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課後，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評説，對於自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。

《卧薪嚐膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。本節課屬於第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從卧薪嚐膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨後圍繞勾踐為什麼卧薪嚐膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環環想扣，然走下講台，遺憾也就產生了：

一、新授倉促，學生接受困難。

我在複習導入後，直接出示卧薪嚐膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什麼？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此並未能激發學生學習的慾望，也並未起到預期的教學效果。

二、主體學生，關注失衡

在看圖介紹“卧薪嚐膽”時，一個學生説：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解説後，我即一筆帶過，沒有多做引導。這裏應該展開探討，藉此讓學生更加深刻地理解“卧薪”和“嘗膽”的含義。

三、練習説話，安排不妙

我的教學思路是把説話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導説句子練習就脱口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順着往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。

四、引導主題，有待推敲

現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯繫自身，聯繫現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導説我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終於成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此為鑑來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。

第3篇：《卧薪嚐膽》教學反思

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公開課選的內容一直是作文，這次試了一下閲讀課。相比較習作教學，閲讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內容，沒有習作課那麼自由隨性。

《卧薪嚐膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產生興趣，有課後閲讀歷史的慾望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。

從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，並可以挖掘出內容來，如“舂米推磨”、“養馬駕車”、“謀臣”、“奴僕”。以“奴僕”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內涵更多。學生適當理解“奴僕”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何卧薪嚐膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展説明，告訴學生有些奴僕可以隨意買賣，有些奴僕的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利於識字。

本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“卧薪嚐膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法學習。

以教材為例子，叫學生讀讀、説説，可能是每節閲讀課都要做的事情。這節課設計了兩處表達説話，一處勾踐要給吳王當奴僕，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節課的一大遺憾，課上，我説：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽眾人的建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。

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