語音障礙學員的感謝信

第一篇：語音障礙學員的感謝信

各位鄉親父老：

每一個人都有一個很豐富的內心世界，同學卻這樣評價我：把自己的內心隱藏的很深，不輕易流露的人。

老師雖是長輩，但並不覺得有代溝，老師的身上有許多閃光點值得學習，所以我希望即使在矯正後，老師還是我的好友。現在我願把我的一部分世界跟老師分享。

曾經心裏一直有一片陰霾，她使我的世界裏少了許多陽光，多了許多自卑。看過好多故事，不幸的人總是問問蒼天：為何對我這樣不公。我也問了好多次：為何偏偏是我，一個勤奮努力的女孩有什麼過錯，要這樣的懲罰她？從意識到“了”音發不準，“我有生理缺陷”這種想法無時無刻不在我心靈深處橫行霸道。

我是笑着出現在每個人面前的，但是看似堅強的外表下，卻有別人無法體會的苦楚。從那個時候起，我就想我不再學唱歌，我能做的只有好好學習，將來找一個不需要太多語言的工作。

國小國中優異的成績把自卑壓在了下面。高中以後，突然很喜歡朗誦和演講，班主任也感覺我有天賦似的，他們不知道，我總有一種不安，我要把文章帶“了”的音儘可能的改掉。我表現的再好，也不能發揮的淋漓盡致！我經常祈願：我願用外表交換標準的發音，哪怕變得很醜陋。大學以後，很多男孩追過我，我幾乎都不喜歡。有可能是我的心思太重，我怕他們不能包容我。我也喜歡過一個男孩，可是我卻告訴他，我們不適合。我説我配不上你。他説你嫌棄我?

我無法想象當有一天我可以正確的發音，那是怎樣的一種奢求啊！儘管我無時無刻不在期盼着那一天。那一天果真來了，當我終於清晰地讀出“了”音時，我激動地要哭，第一個想給老師打電話。可是繼之的是深深的追悔。我想了很多假設。我若小時候就會讀的話，可能我會唱很好的歌，而且會做的更優秀。若是高中好了的話，我可能文科會學的更好些，主持，演講等課餘愛好會讓我更陽光！若是大學伊始時好了，我可能會是一朵耀眼的校花，過得精彩充實。

現實生活中，別人都覺得我可能做的不錯了，很優秀了，可是我想若是能夠及時的矯正的話，我會做的更好，甚至會影響我的發展方向。我也不會那樣的輕易放棄了自己喜歡的東西和喜歡的人。所以我把網名起作：擦肩而過，意味着註定要跟好多東西和某些人擦肩而過了。

經常想當我生命終結時，我會有怎樣的心態，是否仍舊有份遺憾？現在我終於可以肯定的告訴自己，我以後將不再有任何遺憾，我會放下任何思想包袱，堅定地向着自己喜歡的方向前進，我將隨心所欲的演繹我自己！

每天的太陽都是新的，每天起牀都先發一些“了”字音，因為總感覺像做夢一樣，怕擁有了又會失去。當我驗證好這確實是事實時，那種美好的滋味很甜很甜。很欣賞一句話：有夢的日子是樂此不疲的。現在每天身體內的細胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因為我的生命裏總有許多貴人相助。我心存感恩。感謝生命裏遇見了您——王老師，感謝您給我提供一個支點，讓我的槓桿支起了新的世界！我的生命裏因為有了您的幫助而更加精彩！

此致

敬禮！

第二篇：語音障礙學員的一封感謝信

尊敬的老師、同學們：

每一個人都有一個很豐富的內心世界，同學卻這樣評價我：把自己的內心隱藏的很深，不輕易流露的人。

老師雖是長輩，但並不覺得有代溝，老師的身上有許多閃光點值得學習，所以我希望即使在矯正後，老師還是我的好友。現在我願把我的一部分世界跟老師分享。

曾經心裏一直有一片陰霾，她使我的世界裏少了許多陽光，多了許多自卑。看過好多故事，不幸的人總是問問蒼天：為何對我這樣不公。我也問了好多次：為何偏偏是我，一個勤奮努力的女孩有什麼過錯，要這樣的懲罰她？從意識到“了”音發不準，“我有生理缺陷”這種想法無時無刻不在我心靈深處橫行霸道。我是笑着出現在每個人面前的，但是看似堅強的外表下，卻有別人無法體會的苦楚。從那個時候起，我就想我不再學唱歌，我能做的只有好好學習，將來找一個不需要太多語言的工作。

國小國中優異的成績把自卑壓在了下面。高中以後，突然很喜歡朗誦和演講，班主任也感覺我有天賦似的，他們不知道，我總有一種不安，我要把文章帶“了”的音儘可能的改掉。我表現的再好，也不能發揮的淋漓盡致！我經常祈願：我願用外表交換標準的發音，哪怕變得很醜陋。大學以後，很多男孩追過我，我幾乎都不喜歡。有可能是我的心思太重，我怕他們不能包容我。我也喜歡過一個男孩，可是我卻告訴他，我們不適合。我説我配不上你。他説你嫌棄我?

我無法想象當有一天我可以正確的發音，那是怎樣的一種奢求啊！儘管我無時無刻不在期盼着那一天。那一天果真來了，當我終於清晰地讀出“了”音時，我激動地要哭，第一個想給老師打電話。可是繼之的是深深的追悔。我想了很多假設。我若小時候就會讀的話，可能我會唱很好的歌，而且會做的更優秀。若是高中好了的話，我可能文科會學的更好些，主持，演講等課餘愛好會讓我更陽光！若是大學伊始時好了，我可能會是一朵耀眼的校花，過得精彩充實。

現實生活中，別人都覺得我可能做的不錯了，很優秀了，可是我想若是能夠及時的矯正的話，我會做的更好，甚至會影響我的發展方向。我也不會那樣的輕易放棄了自己喜歡的東西和喜歡的人。所以我把網名起作：擦肩而過，意味着註定要跟好多東西和某些人擦肩而過了。

經常想當我生命終結時，我會有怎樣的心態，是否仍舊有份遺憾？現在我終於可以肯定的告訴自己，我以後將不再有任何遺憾，我會放下任何思想包袱，堅定地向着自己喜歡的方向前進，我將隨心所欲的演繹我自己！

每天的太陽都是新的，每天起牀都先發一些“了”字音，因為總感覺像做夢一樣，怕擁有了又會失去。當我驗證好這確實是事實時，那種美好的滋味很甜很甜。很欣賞一句話：有夢的日子是樂此不疲的。現在每天身體內的細胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因為我的生命裏總有許多貴人相助。我心存感恩。感謝生命裏遇見了您——王老師，感謝您給我提供一個支點，讓我的槓桿支起了新的世界！我的生命裏因為有了您的幫助而更加精彩！

第三篇：腦性癱瘓兒語音障礙治療

第三節腦性癱瘓患兒語言障礙的治療

康復計劃

又稱言語訓練或言語再學習，是指通過各種手段對有言語障礙的患者進行鍼對性的治療。目的：改善言語功能。手段：言語訓練，或藉助於交流替代設備如交流板、交流手冊、手勢語等等。

腦癱兒童言語訓練內容：

分四階段：第一階段抑制異常姿勢反射訓練

第二階段：提高患兒運動發音階段

第三階段：提高患兒隨意控制運動的能力。

第四階段：提高患兒語言清晰度訓練

（二）治療原則

1、早期開始

2、及時評定：評價後製定治療方案，定期評價，瞭解治療效果，調整治療方案。

3、循序漸進：由簡單到複雜。從聽理解開始，重點放在口語的訓練上。

4、及時給予反饋：強化正確，糾正錯誤的反應。

5、患兒主動參與：積極性、主動性。

（三）治療形式

1、“一對一”訓練

2、自主訓練

3、小組訓練

4、家庭訓練

（四）注意事項

1、環境要求：．應在安靜、寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛的房間內進行。

2、器材和儀器：包括錄音機、錄音帶、呼吸訓練器、鏡子、秒錶、壓舌板、單詞卡、圖卡、短語和短文卡、動作畫卡和情景畫卡，各種評估表和評估用盒，常用物品（與文字配套的實物）。

3、時間安排：每日一次，每次30—60分鐘，上午注意力比較集中。

4、制定長期目標和短期目標：要根據評定的結果設定長期目標和短期目標並制定具體的計劃。每次訓練宜進行2-3個課題，而且要根據患兒的反應和進展修訂計劃和調整訓練的內容，爭取儘快達到訓練目標。

二、運動性構音障礙的康復治療

根據評價結果，制定具體的訓練計劃。對患兒進行綜合性系統訓練，使語言的各個側面都能得到改善與提高。

（一） 日常生活交流能力的訓練腦性癱瘓兒童的自我表達意識常因養育者的介入造成二次性障礙，需儘早預防及改善。在新生兒期，應儘可能地開發腦癱兒童的隨意運動，對提高腦癱兒童的主動性，尤其在促進其語言發育方面具有重要意義。應儘可能幫助他參與家庭和社會的活動，鼓勵他和其他小孩一起玩，鼓勵他像其他孩子一樣活動，增進其社會交往的能力。

（二）言語訓練包括如下幾方面

1、進食訓練：是發音訓練的基礎，通過進食訓練可以提高口腔諸器官的功能。

（1）食物的選擇：糊狀—軟食—固體食物—正常飲食。食物的內容必須適合口腔器官的發育。

（2） 姿勢與體位：採取抑制原始反射的姿位—髖關節屈曲90度，骨盆與脊柱的位置保持正常狀態，緩慢地活動頭部。降低頸部的緊張性．使頭部穩定在身體正中位置。

（3） 訓練方法：

① 進食前：對口腔器官進行“脱敏”訓練，利用刺激口脣、臉頰、舌等諸肌羣來增強進食功能，改善吞嚥、咀嚼功能；

② 直接進食訓練：通過進食過程中送入、咀嚼、吞嚥等各個分過程進行進食功能的訓練：比如小一些的腦癱患兒不能主動進食．治療師需把食物放在牙齒和頰之間，讓患兒用舌頭把食物送到口腔中間，治療師用拇指、食指和中指頂住下脣和下頜，使食物不能流出，幫助患兒完成吞嚥的動作。

2、呼吸訓練：呼吸是構音的動力，而且必須在聲門下形成一定的壓力才能產生理想的發聲和構音。首先應調整坐姿，如果患兒可自己坐穩，應做到軀幹要直，雙肩水平，頭保持正中位。如患兒年齡小又不能坐穩，可將這些患兒放進可以固定軀幹和體位的椅子內，四周用毛巾等儘量使孩子保持正確的體位進行訓練，如果患兒呼氣時間短而且弱，可採取卧位，由治療師幫助進行，如做雙臂外展和擴胸運動的同時進行呼吸訓練，也可在吸氣末向前下方輕輕按壓腹部來延長呼氣的時間和增加呼氣的力量，這種訓練也可以結合發聲、發音一起訓練。

3、言語訓練：應在全身狀態趨於正常的條件下進行。

（1）抑制異常姿勢反射訓練：身體姿勢、肌張力、肌力和運動協調的異常都會影響到言語的質量，言語治療應從改變這些狀態開始，這些狀態的糾正會促進言語的改善。為此，語言治療應首先抑制與構音密切相關的異常反射姿勢。治療師應從頭、頸、肩等大運動開始訓練，逐漸向下頜、口脣、舌等精細動作過渡。

（2） 構音器官運動訓練：

① 語言指導；

② 壓舌板；

③ 上抬下頜；

④ 冰塊法；

⑤ 毛刷法；

⑥ 拍打下頜；

⑦ 吸管或奶嘴；

⑧ 練習吹口琴、吹喇叭、吹哨子。

（3）構音訓練

患兒可以做脣、舌、下頜的動作後，要讓其儘量長時間的保持這些動作，隨後做無聲的發音動作，最後輕聲引出目的音。原則為先發元音，如“a”“u”，然後發輔音，先由雙脣音開始如“b”“p”“m”，能發這些音後，將已會的輔音與元音結合，如“ba”“pa”“ma”“fa”，熟練掌握以後，就採取元音+輔音+元音的形式，如“ama”“aba”，繼續訓練，最後過渡到單詞和句子的訓練。雙脣音：p.b.m 軟齶音：k.g 齒音、舌齒音：t.d.n.

4、克服鼻音化的訓練

鼻音化構音是由於軟齶運動減弱，齶咽部不能適當閉合而將非鼻音發成鼻音，在腦癱兒童中常見。這種情況會明顯降低音的清晰度而難以交流。可採用引導氣流通過口腔的方法，如吹蠟燭、喇叭、哨子等可以用來集中和引導氣流。年齡較大的兒童可採用“推撐”療法。做法是讓患兒把兩手放在桌面上向下推或兩手掌放在桌面下向上推，在用力的同時發“啊”的音，可以促進齶肌收縮和上抬功能，另外發舌根音“卡”也可用來加強軟齶肌力促進齶咽

閉合。

5、韻律訓練

由於運動障礙，很多患兒的語言活動缺乏抑揚頓挫、重音變化，而表現出音調單一、音量單一以及節律的異常。可用電子琴等樂器讓患兒隨音的變化訓練音調和音量，也可以用：“啟音博士”來訓練，現在國內已生產並配有軟件，使患兒在玩的過程中進行韻律的訓練。帶有音量控制開關的聲控玩具用做訓練也很有效，特別適合年齡較小的兒童。對節律的訓練，可以用節拍器。設定不同的節律和速度，患兒隨節奏發音糾正節律異常。

三、語言發育遲緩的康復訓練

腦癱兒語言發育遲緩的訓練必須根據其所處的階段制定具體的康復計劃．實施治療方法。訓練中要注意雙向發展，即先橫向擴展，再縱向提高。

1、訓練目的

康復訓練的目的是促進腦癱兒童的語言發展，使之能充分利用語言符號進行交流，長遠目標是將語言能力最大程度地發揮出來。

2、各羣語言發育遲緩的訓練要點

(1) a羣（言語符號未掌握) 此羣的訓練是以獲得言語符號與建立初步的交流關係為目標。首先導入手勢語、幼兒語等象徵性較強的符號，逐步過渡到語言符號的理解和初步的交流。

(2) b羣(言語表達困難) 以掌握與理解水平相一致的表達為目標，在進行表達訓練時，也要兼顧適當的理解訓練。

(3) c羣(發育水平低於實際年齡) 訓練目標是擴大理解與表達的範圍，同時也要進行基礎性過程的訓練，也要導入符合水平的文字學習，數量詞學習，問與答的訓練。

(4) d羣(過渡羣，言語符號理解但不能講話) 訓練目標為獲得詞句水平的理解，全面擴大表達範圍，首先採用手勢語訓練，逐步過渡到言語表達訓練。

(5) e羣(交流態度不良) 除了根據評定的結果進行以上的訓練外，此羣要以改善其交流態度為訓練重點。

四、交流輔助系統的使用

在進行了上述語言治療後，許多腦癱患兒仍不具備言語的表達能力。但卻具有言語的接受能力；還有的患兒言語清晰度極差，不能作為交流的手段。這樣的患兒就要考慮建立代償性交流手段的問題。隨着電子科學技術的高速發展，許多發達國家已研製出了多種體積小便於攜帶和操作的交流儀器，具有專門軟件系統的計算機也逐步用於構音障礙患者的交流，這些特製的裝置有的還可以合成言語聲音。這些在我國還有待於開發。但是就我國目前的狀況為患兒設計交流圖板和詞板是可行的，這種形式也可以發揮促進交流的作用，而且簡單易行。我們較常用的為交流板及交流手冊。

五、特殊教育

大部分腦癱兒童都有多重障礙，智力低下、語言障礙嚴重地影響患兒在家庭、社會中的交往。特殊教育就是根據患兒具體情況而設計並採取的一些策略，使之在智力水平或學習能力方面有所提高。

具體方法如下：

(1) 對理解、反應能力差的患兒，採取刺激—反應—處理的方法。

(2) 對注意力不集中、多動患兒，應採取行為治療，將患兒限制在某一環境中，或要求其安靜。如不聽從，就剝奪其一部分享樂的權利；而最重要的是教師以手勢等訊號手段使患兒逐步獲得自我控制的能力。

第四篇：學員感謝信

我叫haoword，我是去年11月來haoword學校學習網頁設計班的。我個人認為haoword學校的師資力量雄厚，獨特的教學模式,理論適度、經驗傳授、思想超前，培訓結束後，學校還專門為學生進行就業前培訓，傳授一些面試技巧，這些技巧讓我在面試中更加自信，張弛有度。培訓結束前就業部的老師按每個學生的自身情況進行就業推薦，不適合的多項選擇，繼續推薦，爭取讓所有學生都能找到比較滿意的工作。在與公司面試招聘時，老師幫學生出主意，想辦法，把學生的事當自己的事，認真負責。當時我們面試的4名學員有3名被人事經理相中試用期工資2014元，我是其中的一個，但我卻不能來這裏工作因為我是個在職軍人，同學們找到了自己的滿意的工作非常興奮，在這裏衷心的感謝haoword學校。

第五篇：大學英語語音學習中障礙與解決方法

大學英語語音學習中障礙與解決方法三合潭國小：王雙英

【摘 要】本文簡要的分析了大學生在英語語音學習當中遇到的障礙，並提出了一些相應的解決方法。

【關鍵詞】 英語語音 ；障礙； 解決方法

語言由三個部分組成：語音、語義、語法，而語音是最基本的要素。語言首先是有聲的，而學習語言是從聽音開始的，掌握正確的語音是獲得聽説技能的先決條件，沒有正確的語音語調就會直接影響到正常的語言交流。所以正視英語語音學習中的障礙，找到合理的解決方法非常重要。

1． 大學英語語音學習中的障礙分析

從20世紀60年代末至今，經過幾十年的研究，國外許多語言學專家達成共識：第二語言習得的成功依賴於學習者個人本身，但受許多個性化因素影響。筆者通過幾年英語語音教學經驗總結：學生在語音學習過程中表現出來的發音不準、語調不正確主要受以下障礙影響。

1．1 母語的負遷移作用

英語和漢語屬於兩個不同的語系，所以有各自的發音系統，發音存在諸多不同。有些發音固然相似，但很多因素只存在於英語發音當中，如/?i/、/i?/、/??/、/u?/、/θ/、/e/等音素。而且英語在語調、節奏、重音方面也和漢語有很大區別。但很多學生在語音過程中沒有注意到這些差別，一味的用母語的發音習慣來替代英語發音模式，這就導致了母語在英語學習過程中的負遷移作用。如單個語素方面，學生直接用/s/、/z/代替/θ/、/e/的發音，不能使用其正確法發音。[1]且由於中國方言眾多，各地的發音系統不盡相同，如在中國西南片區，很多地方方言不能區分鼻音和邊音，如不能區分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能區分/h/和/f/，如會把/fait/讀成拼音的“huai t”。在英語語調方面，更存在着用本地方言語調代替英語語調的現象，如湖北的學生説“湖北調”英語，廣東的學生説“廣東調”英語。

1．2 舊有英語語音習慣的影響

學生在進入大學之前至少都是接受了六年的英語學習（此處外語為其他語種

的除外），在此期間受過一定的語音訓練，但是效果並不佳，原因有以下兩點：一是由於我國教育制度長期以來處於應試教育狀態，所以大學階段以前，教師學生把英語學習的重心放在詞彙、語法、閲讀、聽力寫作方面，英語語音教學長期得不到重視，而事實證明英語語音的提高對以上幾項英語能力的提高都有推動作用。所以從這一方面講英語教學在“大學聯考指揮棒”下，進入了一個誤區，致使學生在語音學習方面長期得不到有效提高。二是各個學校的師資有限，教師英語語音水平參差不起，導致學生從英語啟蒙教育階段就很少接觸到正確的語音，使學生久而久之形成了難以糾正的不良發音習慣。以上兩點造成了學生在進入大學之後的英語語音學習上的巨大負作用。

1．3學校教學方面影響

1．3．1大班教學，學生接受單獨指導機會少

由於大學擴大招生，目前的一個英語教學班至少都是三四十人的容量，且英語語音課的學時又少，所以如果想讓每個學生上課時間裏都有單獨練習的機會是幾乎不可能的事情，這樣就不可能由語音教師為每一個學生糾正錯誤。

1．3．2教師教學方法單一

雖然目前有關英語學習方法的理論很多，如自然法、視聽法、交際法等，但是似乎這些方法都無法有效的運用到語音教學方面；對於語音教學也有一些教學方法被同業提及，如演示法、對比法、手勢法、辨音法、口型定位法、模仿法、錄音法以及利用多媒體進行語言輸入等教學法，但是這些方法應用到實際教學中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用無果的情況下，多數教師仍然採取傳統的教學方式，就單個音素為例，根據教材，先講口型，然後做示範，再聽錄音讓學生做跟讀練習，最後給學生糾正。這種教學方法很難調動學生的積極性，使課堂氣氛壓抑。

1．3．3教材內容形式單一

教材是組織教學實現教學目標的重要依據，但是目前許多學校的語音教材仍存在內容陳舊、形式單一等現象。[3]筆者教授英語語音課所使用的教材出版於1999年，距今已有10年整。且課後練習形式單一，即相關單詞、詞組、句子、段落的 “讀”的訓練。

1．4學生自身原因

語音學習是一個長期的任務，由於語音的本質是技巧性的，所以需要經常練習。[3]而受應試教育的慣性思維影響，，大學以前教師幾乎不跟學生強調語音的重要性，很多學生也覺得英語語音從來沒有列入過考試的範疇，所以英語語音不重要。其次，有些學生比較內向，羞於在課堂上開口，或者在課堂之外和其他人交流，這就導致喪失了很多語音提高的機會。再次，由於一部分學生大學之前語音較差，所以在英語語音學習的過程中表現出明顯的自信心不足，如果學習過程中出現挫折，就會表現出嚴重的失敗感和自卑感以及害怕心裏，所以在教學過程中極力避免在其他同學和老師面前展示自己。這樣就嚴重影響了英語語音的學習。

2．解決英語語音學習障礙的相關方法

2．1學校方面

首先，學校應該採取小班教學的形式，且教室可採取非固定桌椅形式，這樣在教學過程中便於教師組織課堂教學活動，而且能夠使學生得到更多的練習機會和教師的單獨指導。其次，學校在教材選擇上，應採用更適合學生學習的、能夠幫助他們迅速進步的英語語音教材，教材不一定只侷限於紙製教材，還可以採用內容、形式豐富的音頻、視頻教材，這樣才能調動學生學習語音的興趣。再次，學校應該在教師隊伍建設方面多下功夫，大學裏大多數英語教師都在文學、翻譯、寫作等方面有一定見術，但是教師在英語語音水平上參差不齊，在這種情況下其他專業課教師或多或少都會影響學生的英語發音，所以應該對所有英語專業課教師進行語音培訓。最後，學校應該加強硬件設施方面建設，為學生建立英語語音學習室，併為學習室配備多媒體等設施。

2．2 語音教師方面

雖然就目前為止，業內還沒有對“什麼是最適合英語語音教學的方法？”這一問題達成共識，但筆者通過幾年的英語語音教學總結出了一下教學經驗：

2．2．1教師要不斷提高業務水平

語音教師作為學生學習的一個“活”的教材，應該不斷的提高自己的業務水平，一方面讓自己的語音精益求精，更加純正,這樣才能讓學生把自己作為模仿的活教材，而且才會給學生樹立一個良好的榜樣；另一方面要不斷的刻苦鑽研、學習英語語音教學方法，找到最適合自己學生的教學方法，這樣好讓學生在語音

學習過程中少走彎路。

2．2．2教師要有親和力

在語音學習中遇到挫折容易讓學生產生自卑感，學生會經常羞於開口，在這種情況下，教師尤其要表現出很強的親和力，鼓勵學生多開練習，讓學生感覺到犯錯誤是非常正常的事情。切不可在學生出現錯誤的時候，嚴加批評，製造教室緊張氣氛，那樣只會適得其反，讓學生更加害怕犯錯誤，更加不敢開口。教師還要切忌不能急於求成，因為從學生的語音基礎和語言天賦來講，並不是所有的學生都會在同一時間完成同一語音知識的學習，如果教師急於求成，只會讓班級英語語音水平出現更加嚴重的兩極分化，接受能力和語言天賦好的學生會學的更多更好，差的學生將更加沒有信心。

2．2．3教學方法要靈活多變

英語語音學習是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學方法再保持自始至終、一成不變，學生就會覺得更枯燥，所以要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。如筆者所在學校川籍學生居多，他們多數學生無法區分/n/和/l/音，筆者用“捏鼻子”法讓他們區別，即，學生在發這兩個音的時候，捏住鼻子，感受鼻腔中氣流流動，如果有氣流就能説明是/n/，沒有氣流就是/l/，這樣學生就輕而易舉的區分開了。學生的練習形式也不是隻有讀課後練習一種形式，練習繞口令、學唱英文歌曲2．3學生方面

在英語語音學習過程中，教師是主導，但學生永遠是主體，所以語音的提高主要靠學生自己學習。

2．3．1思想上

學生首先從思想上認識到英語語音學習的重要性，沒有強烈的學習動機，正確的學習態度根本不可能學好英語語音。其次要消除英語語音學習的心理障礙，樹立學好語音的自信心。其次，學生不能存有依賴心理，因為在語音學習中，學生是學習的主體，教師只是行為指導者。

2．3．2正確的學習方法

什麼是正確的英語語音學習方法呢？筆者認為適合自己的就是最好的，但是筆者也認為不管用什麼樣的學習方法學習語音，最基礎的方法也是先聽後模仿，因為語言的學習是從聽音開始的。[4] 而英語語音是一個説的過程，模仿就成了

説出來的第一個環節，只有通過模仿才能使英語語音取得進展。而在這個過程中，學生一定要選擇正確的聽音以及模仿資料。其次就是要求自己持之以恆，語音的本質是技巧性的，只有通過經常練習，把語音學習貫穿於整個英語學習過程當中，不停的練習—糾正—再練習—再糾正，這樣反反覆覆的過程當中，才能提高，才能越説越純正。其次，在語音學習的過程中學生一定要嚴格區分開母語與英語的發音區別，克服對母語發音的依賴感，以減小母語對英語語音的負遷移作用。

2．3．3創造機會，多加練習

英語是一個實踐性很強的學科，所以學生一定要多給自己創造語音學習的機會，比如説，課堂上要積極參與老師的教學活動，多和同學進行交流學習經驗，同學之間還可以互相學習，互相糾正錯誤；課後要多參加英語角活動，或者還可以利用互聯網直接和英語國家本土人士交流。只有通過利用各種機會多加練習，語音水平才會提高。

3．結論

總之，大學英語語音作為英語專業的一門專業課，他的內容極其豐富，當然我們在學習的過程中會遇到多層次、極其複雜的障礙，但是筆者會在以後的科研、教學工作中做進一步的研究與探索，並不斷的探索解決這些問題的方法，不斷的提高英語語音教學水平以及相關的科研水平。

【參考文獻】

[1] 劉暉 英語語音學習障礙分析及對策[j]. 湖北教育學院學報, 2014(10)

[2] 王虹 英語語音教學中障礙因素分析與對策研究[j]. 學術研究, 2014（8）

[3] 馮萍 英語語音學習的問題及解決方法[j]. 內江科技, 2014（1）

[4] 英語語音學[m]. 上海：華東師範大學出版社, 2014