空氣中瀰漫着恬靜的氣息，還夾着些許新鮮：新的樓屋、新的草地、新的老師、新的同學……轉眼間迎來了我的新生活，我的八年級。
晨光朦朧，鈴聲悠揚，亮白的燈光灑在教室的第每一個角落。一切事物看起來是那樣明朗而温馨。我們依舊如常，手捧課本放聲朗讀。目光偶然掠過窗外，呀！往日悠靜的扶攔邊何時多了可人的身影，拳頭大小的鳥兒們在那兒佇立着，還時不時扭動着小腦袋，似乎在側耳傾聽，對，它們是在聆聽我們的琅琅書聲吧！
是你，對吧？是你讓那可愛的小鳥靜靜聽着我們的讀書聲，是你希望我們的早晨美好而有趣。
“丁丁當當”動聽的鈴聲在十一點的校園響起。我們的目標是那麼堅定不移：衝，食堂！在門口就已經聞道香噴噴的飯菜了，待人到齊，哦！終於可以開飯啦！碗裏的飯菜似乎多了許多，同桌的`碗裏似乎少了許多，來不及思索前因後果，顧不得是否會留下“後遺症”，為了下午有能量上課，吃！於是，自己的倉庫裏已經超出了容量，但走向水池時仍不忘帶上同桌的飯碗……
是你，對吧？是你希望我擁有足夠的精力面對學業，是你讓我擁有同學間如此温馨的關切。
夜色已深，下了晚自習後，有一點懶散無力，輕倚在欄杆上，抬頭才發現，天空的暗藍已變成深黑，哦，是何物在這無際的黑慕上閃爍跳躍，調皮地對我眨眼呢？一種恬靜的語言，隱約在耳邊響起：不要放鬆自己，不要倦怠，還有很多事要做哦！”我立刻從迷濛中清醒，認真深呼吸，找回失散的所有精力。是啊，還有很多事需要我去努力。
是你，對吧？是你讓那閃爍的星星，驅走我淡淡的疲憊，是你希望我不要停滯，並讓美麗的星星傳達你的心願。
你默默而又親密地陪伴着我，並靜靜地為我點起了人生的航燈，分分秒秒，點點滴滴，我感受在心，現在和那永遠的將來，我都永遠不會忘記你：我的八年級生活。
進入六年級下學期後，作業多了很多。堆積如山的作業本都快把我給累垮了，別人的新學期生活是快快樂樂的，而我呢，簡直是鴨梨山大。
星期一：突擊行動
寒假過去了，又是一新學期。早上，我揹着書包剛來到教室，老師就陰着臉走進教室，剛才還吵鬧的教室立刻變得安靜無比。老師嚴肅地説：“現在把寒假作業交上來。”這句話好像晴天霹靂，劈在了全班同學的頭頂上。從前一向不用交的寒假作業今天為什麼要交了呢？同學們都在納悶，不過大多數同學都在痛苦地呻吟，我也累。我心想：這下完蛋了，我的寒假作業還有一半沒有做好呢。我再看看其他同學，都和我一樣痛苦。只有班長一個人在那美滋滋地笑着，我正想衝上前抽他一頓。這次，我們全班肯定要被老師罵一頓了。唉~
星期二：膽顫心驚
今天，是檢查報告出來的時候，老師氣呼呼地走了進來。我的心撲通撲通的跳得厲害，手也抖得厲害。我好像是油鍋邊上的一隻螞蟻，一不小心就會和世界説拜拜！我看了一下黃xx同學，他可是連一題都沒有做。果然，他比我還害怕，還出了冷汗。後來，老師瘋狂地罵了我們一頓。在我們眼裏，老師的嘴巴張的比恐龍還大；口水，比暴風雨還猛，全班同學都在老師的罵聲裏瑟瑟發抖，最後班長被表揚了，看班長那得意的笑容，我又起了想抽他的念頭。
星期三：唉聲歎氣
到了星期三，是無家庭作業日。快放學了，教室裏喜氣洋洋的，到處都充滿笑聲。同學正在等待那放學的鈴聲，對大人而言只是普普通通放學鈴，對小孩來説，那是美妙的聲音，等同天籟之聲。可是語文老師走了進來，佈置了作業；數學老師也走了進來，佈置了作業；英語老師再走進來，又佈置了，總共有三樣作業。教室裏剛才喜氣洋洋的聲音，只剩下一片唉聲歎氣。這還是無家庭作業日嗎？
星期四：冬天裏的春天
到了星期四，活動課最多的一天。可是，看着課一節節的被老師佔去，我們可難受了。到了最後一節體育課，同學們靜靜的等待着老師的到來，看有沒有被佔。結果老師沒佔，我們全班都歡呼了起來，我們到操場去玩了。
新的學期，新的生活，還有新的煩惱啊！
新的生活開始，願能擁有謙遜的品德。由於前幾次的段考、月考皆旗開得勝，贏得了不錯的佳績，心態未免有些自以為意，對於補習班的課業也不像以往如此認真。雖然並未表現得十分明顯，但心頭的那份唯我獨尊仍欺瞞不過自己的內心。外面的世界無限廣袤，人外有人、天外有天，若是不能夠保持謙遜的品格，將會遭遇許多不必要的挫折及失敗，更容易拘泥於現況、裹足不前。牛頓提出三大運動定理，對後世人們的貢獻非凡，卻也留下了“我是站在巨人的肩膀上看世界”這句至理名言；明代的開國大臣劉伯温，知識淵博，着述相當多。晚年他把他的作品收編成集子，將書明訂為覆缸集，意即書中內容沒什麼價值，只能用來覆蓋醬缸而已，其謙卑的美德亦令人景仰。古往今來多少賢者功成而不居，何況我呢？更不該成為目光短淺之輩啊！
新的生活開始，願能擁有造就他人的口舌。聖經上説：“一句話説的合宜，就如金蘋果落在銀網子裏。”俗話也雲：“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。”嘴裏吐出的話能造就人，更能顛覆人的一生，話語擁有能力，端看使用者如何使用！在1966年於美國推行的一個有關教育心理的“比馬龍效應”，實驗中，研究人員在一批國小生當中，先測試他們個別的智商，再隨機抽出20%為實驗組，然後對教師聲稱這批實驗組學生是“資優兒童”。
大約一年後，研究人員再為這些實驗組學生測試智商，發現平均增長率明顯高於其他學生。可見，適時的讚美能激勵人心，令人擁有生活的原動力。當安慰、鼓勵的話語深入人心，真誠的情感能令人們的四周建立起道道幸福的橋樑，能使與自己擦肩而過的生命激盪出絢爛的光采！為此，我希望自己的話也能如此感染身邊的人，帶給人幸福的。氛圍，感動周遭的親朋好友！
回過神來，打開揹包，在這有如童話般詩情畫意的角落，當然是讀書最美好了！我無憂無慮、無拘無束的暢“遊”在書海的美好世界，彷佛脱離了塵囂的煩忙，脱離了生活的急躁，脱離了無奈的情緒，甚至脱離了人生的痛苦、悲傷、鬱悶……等種種拖垮我的情緒，它們一一消失了，讓我重新獲得了自由，再一次可以向前衝刺，衝向我人生朦朦朧朧的憧憬，衝向我人生的下一個目標。突然間，當這些感覺從我的心中浮現時，感覺真是輕鬆快活啊！
讀着書，沉浸在那作者費盡心力的嘔心瀝血之作，營造出那永遠不貧乏的世界，那是多麼美好的一種幸福，只有真正身歷其境的人才會知道，那種純粹的幸福感。
我慢慢闔上書本，慢慢回想着那多麼美妙、夢幻的世界，手邊還微微感覺到温暖的感覺。觸摸封面，我彷佛感受到那書本上隱隱約約的體温——被我的體温所“染”上的温度，那麼的温暖，那麼的親切，那麼的温柔，那麼的令我感動！莫非作者澎湃的熱情，從未從書本中消散？
秋天，我走進了一個新的校園，新的生活，並正式成為了一名國中學生。我以為我要開始一個新的有趣的學習生活，但是因為有這樣一位老師。我改變了看法。
我的中文老師已經四十歲了，給人一種刻板印象，但是從他的一眼看，我感到非常不尋常。他的額頭上垂着一小撮頭髮，有時在課堂上雙手很有趣。您可以看到他的嚴肅表情給人一種非常刺耳的感覺。當時，我以為我的中文老師是個不可預測的人。因此，出於好奇，我認真上了中文課。
我以為這位中文老師會和國小老師一樣，在課堂上打開PPT，然後按照PPT上的文字教我們，但這位老師卻與眾不同-他幾乎從不使用PPT。在他的第一堂中文課中，他對我們説：“我與其他老師不同。我不需要PPT。如果您只是閲讀PPT並複製它，那是沒有意義的，因為它不是您的自己的東西。我的目的是讓您自己寫出來，而不是抄襲。“我認為我當時真的愛上了中國人。這位不同的老師讓我看了一下。
不僅如此，他的教學風格在教授古詩時也非常獨特。我的前任老師只是談論了詩歌的總體概念，然後告訴我們哪些是虛擬與現實的結合；哪些使用什麼修辭；詩人反映了什麼樣的情感。這位老師再次讓我看起來與眾不同。他將使用大量的單詞和句子來描述文本中的場景和意境，從不直接告訴我們知識點，而是讓我們自己組織語言。當課程即將結束時，他經常告訴我們最標準的句子。
在他不同的教學方法下，我發現曾經使我絞盡腦汁的一些相同類型的問題現在可以輕鬆解決。我的作業速度和質量也有所提高。我真誠地感謝我有趣的老師讓我愛上了中文。
最後，我想對我的中文老師説：“謝謝你讓我發現學習生活中的樂趣會很無聊。正是你的教導影響了我。
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