《數學課程標準》要求學生學有價值的常識，有實用性的常識，促進學生的開展，提高講堂教育的有效性。高效講堂就是老師教育理念必須高效；學生所獲必須高效；教育投入產出必須高效。高效講堂能夠歸納為高作用、高效率、高效益。那麼在國小數學講堂教育中應當留意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。
一、為學生營建有利於自主學習的講堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：
（1）解放兒童的腦筋使他們能想；
（2）解放兒童的雙手使他們能幹；
（3）解放兒童的眼睛使他們能看；
（4）解放兒童的嘴使他們能説；
（5）解放兒童的空間使他們能擴展認識的眼界；
（6）解放兒童的時間，使他們有空閒消化學習，幹一點他們快樂的乾的事情。陶行知先生的深刻見地，為我們的講堂教育指明瞭方向，那就是要構建民主、寬鬆、調和的講堂，尊重學生的人格，信賴學生的潛力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢説，為學生營建有利於他們學習、開展的講堂環境。
二、為學生創設實在具體、生動搞笑的問題情景
新的數學課程標準着重在講堂教育中為學生創設問題情境，其意圖就是讓學生從自己瞭解的現實生活中學習數學，瞭解數學，增強學生對數學學習的愛好，培育學生的思想潛力及數學素質。在為學生創設問題情境時，問題的選取十分重要，首要要做到搞笑。由於創設問題情境意圖就是培育學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生愛好，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或底子不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要留意問題有挑戰性。要有挑戰學生思想的功能使學生在數學思想得到極大的開發與開展，但是在為學生創設問題情境中要留意，不能為創設情境而創設情境，更要留意創設問題情境所佔時間不宜過長。
三、讓學生在講堂上“活動”起來，參加到數學教育中去
新的課程標準着重數學教育應讓學生參加，讓學生活動，特性是思想活動，着重學生自主探索，合作交流，着手實踐。而給教師的定位與原先數學大綱比較發生了底子性的改變，教師是常識學生學習的組織者、引導者、參加者。這就是説整個教育的講堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、着手，去立異。只要這樣做數學講堂教育作用才會好。
總歸，科學的學習方法為創造高效講堂帶給了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革講堂教育形式，提高講堂效率。
高效講堂是在教師的輔導下，以學生為主體，以探究為中心的講堂，是在寬鬆、民主、調和比賽的空氣中學生用心活躍，40分鐘內常識得到充分內化，潛力得到充分進步的講堂。那麼，如何構建國中數學高效講堂呢下面，我結合近年來響應學校打造高效講堂召喚所做的作業，談談自己的做法與體會。
一、優化師生關係，營造調和學習空氣
我深信，學生只有“親其師”，才幹“信其道”。對學生生活上的關懷，心思上的重視，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了咱們之間的間隔。常常與學生溝通教與學的定見，及時地調整自己的教育策略，來盡力創設民主、寬鬆、調和、比賽的教育空氣，以利於激勵學生的自主認識，活躍學生的創造性思維，激起學生的想象力，利於不同觀念的彼此碰撞和溝通。這是構建國中數學高效講堂的條件。
二、優化學生組合，合理區分學生學習小組
1、科學分組。這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前後兩排6人一大組，每一小組中間一人，成果優秀的擔任組長，遵從“組內異質，組間同質”的準則，簡單問題小組內評論處理，小組不能斷定的同一大組內處理，的確處理不了的再請教教師一起處理，講堂靈敏安排大小組的活動。
2、加強小組管理。為了發揮小組協作學習的功用，至關重要的是對小組加強管理。協作學習開始前，教師要使學生清晰協作學習任務，對操作程序闡明，並對學生進行大眾協作精神的教育。一起給予小組長有必要的權力和職責，安排本組成員在課內外展開學習活動，教師隨時輔導小組長的作業，培育小組長的管理潛力，保證小組協作學習有序的進行。
三、學生小組協作學習應注意的問題
1、教師有用幫助。在協作學習進程中，教師要為學生帶給及時有用的輔導和幫助。在學生評論進程中，教師要深化到各個小組中，瞭解學生協作的效果、評論的焦點、認知的進程，並在必要時給予及時的點評和總結，好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與點評
為了充分調動組員的用心性，培育小組的聯合協作認識，發揮小組的集體效果，小組點評採納加分制，讓每個孩子都有體驗成功的時機，享用成功的高興！這樣真正做到小組內幫優扶差，一起促進；小組間彼此比賽，一起進步。
四、進行學法輔導，培育學生良好學習氣
葉聖陶先生説：“教育就是培育習氣”。良好的學習習氣將對學生畢生獲益，一羣有着良好學習習氣、會學、自動學習的學生，自然是高效講堂的最有力的保證。
但是，咱們要明白，學生良好習氣的養成，與教師平時的嚴格要求密不行分。因此，在小組協作學習時，應注重培育學生以下習氣。
1、獨立考慮的習氣。在安排協作學習之前，教師要留給學生獨立考慮的時刻與空間。學生只有透過對問題的獨立考慮，才幹自動為新知的構建帶給心思與物質的準備，才幹培育不盲從，有自己獨特見地的學生。
2、表達溝通的習氣。教育中教師要創設情景，把説的時機讓給學生，讓他們在小組裏能斗膽陳述自己的觀念與見地，甚至於能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，半數27次後，它的厚度大約是多少將這個高度與珠穆朗瑪峯的高度比較，哪個更高”，各小組成員熱情高漲，有摺紙的，有測量的，有預算的，各抒己見！最終，將小組定見彙總，大部分無法想象一張紙半數後的總高度會超過珠穆朗瑪峯，這時，教師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷着極大的好奇心和求知慾用心投入新課，在自學、評論、操練的基礎上，有用的瞭解和掌握本節常識，最終自行處理上述問題，在組內、組間溝通觀點體會，進一步激起學生對乘方的愛好，感受數學的使用價值。
3、善於傾聽的習氣。教育中，讓學生説，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會疏忽。學會傾聽，這既是對別人的尊重，一起可在聽的進程中，明晰別人與自己思維的異同，體會別人講話的中心思想，進而進步自己。學會傾聽、善於傾聽的方法與習氣，是達成小組協作學習意圖不行缺少的重要一環。
4、着手實踐的習氣。課程標準指出：“着手實踐、自主探究、協作溝通是學生學習的重要方式”。教育中要把做的進程讓給學生，歸於學生的教師絕不佔有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成勇於着手、善於着手的習氣。如《多姿多彩的圖形》章節，有必要要充分發揮小組的協作效用，在做中調查，在調查中發現，在發現會考慮，在考慮中總結規則，從而把對常識的瞭解和掌握由感性上升到理性！
五、選取合適的學習方式
1、評論自學。對於合適學生自學的資料，上課一開始就安置給各小組，並將學習目標通知他們，然後在小組長的帶領下展開學習活動，而且根據小組協作的不同情況，可選取不同的方式進行，如中心講話式、指定講話式、兩兩組合式、接力循環式、自由講話式、分工協作式。在學生自學溝通的進程中，教師要巡視輔導，必要時進行講解，隨時對自學發展好的小組給予表揚，給發展較慢的小組予以鼓舞。確保真正發揮每個小組成員的用心性，構成大眾的智慧。
2、測試比賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行彼此檢測。各小組成員按常識點共命一份測試題，謄寫幾份，上課時組與組之間交換試題，並在規定時刻內完結，然後交對方修改。教師根據每組試題的質量、互測學生對常識的掌握情況，出示課前準備的比賽，評出名次，最終按名次給出該小組講堂活動成果。
六、運用多媒體輔佐教育手段激起學生學習愛好
多媒體在數學教育中的使用，可以充分發揮聲像直觀、省時刻大容量的特點，一激起學生學習愛好。例如，對幾何立體圖形的瞭解教育，咱們選取3DS三維動畫製作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維方式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的情況下展示給學生。這樣，既激起學生學習愛好，一起也大大加快學生的瞭解速度。這樣可以進步學生的用心性和好奇心，使他們自願地去學習數學，從而進步了國中數學講堂教育效率。
在往後的教育實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的掌握，進一步培育學生的自學潛力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取在構建國中數學高效講堂作業中，做得更加超卓。
國小階段的數學教學要注重讓學生獲取學習知識的方法，學會主動參與教學實踐的本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性能力。因此，數學教師必須依據新課程標準的理念，不斷優化自身的教學行為，促成學生的自主發展，從而提高課堂教學的有效性。
幾年來，我一直深入研讀《數學課程標準》及其他教育教學理論，摸索出了一套行之有效的實現高效課堂的方法。
一、高效課堂來自快樂教學情境
童年是一個美好的、藴藏着巨大發展潛力的生命階段，這種發展是在兒童喜歡的、感興趣的活動中，在對真實的現實生活的感受、體驗和領悟中進行的。偉大的科學家愛因斯坦説：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，並在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此，從學生的學習興趣入手，創設快樂的教學情境，從而使學生積極性高漲，思維活躍，注意力集中，變“要我學”為“我要學”。正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。我在引導學生探索24時記時法時，按學生的需求、年齡特點設計學習情境，利用音頻插件播放了新聞聯播的片頭曲，接着播放新聞聯播片段，使時間定格在19：00，並提出了相應的疑問。學生帶着濃厚的興趣進入積極思維的學習境地主動地投入到學習中去，從而使數學教學寓教於樂，寓學於趣，減輕負擔，提高效率。所以，高效課堂來自快樂教學情境。
二、高效課堂來自探究的學習過程
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求，課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、合作者的作用，讓學生進行探究學習，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實高效。
三、高效課堂來源於生活實踐新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，收集整理學生感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展現給學生，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的運用，體會學習數學的重要性。因此在組織學生學習時，為學生創設一個生活情境，到生活中去解決身邊的數學問題，使學生感受到數學“無處不在”，“生活中處處有數學”，從而調動學生學習數學知識的積極性和主動性，激發學生的探索慾望。如在學習《比一比》時，採用小組合作學習的方式，讓學生對自己最熟悉的文具進行觀察、比較、操作、嘗試。運用看一看，比一比誰的鉛筆多，誰的鉛筆少，誰的鉛筆短，誰的鉛筆長，誰的橡皮大，誰的橡皮小，從而建立起長短的概念。在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，再讓學生探索在我們身邊，我們周圍，可以比一比的物體。又如在空間與圖形的教學中，組織學生分小組到操場上選定一個建築物，讓學生站在不同角度看這個建築物。體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，並用簡單的圖形畫下來。這樣利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特徵，豐富空間與圖形的經驗，建立空間觀念，從而又體現了學科的整合。再比如在學習24時計時法時，我設計了國小生一天中幾個生活片斷，用多媒體一一展示，並讓學生通過生活片斷中鐘面上所示時間用24時記時法表示，能在彩條上指出這一時刻的具體位置。與生活的聯繫及形象的展示使得學生對24時記時法與12時記時法的互換有了很好的掌握。這樣既加深了對24時記時法的認識，又學會把24時記時法與12時記時法表示的時刻互換的方法，進一步瞭解了24時在生活中的應用，體會數學來源於生活服務於生活的思想，體會數學與生活的緊密聯繫。具有開放性的“為自己合理制定星期日一天的作息時間”的練習，使得學生在做數學，玩數學，用數學的數學思維活動中，經歷了體驗和探索數學，從而感受數學的價值和意義。
在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，還能通過切身的問題感受到學數學的價值所在，同時也是培養學生探索意識和應用意識的有效途徑。
我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為孩子們今後能成為鋭意進取型創新型的人才奠定基礎。
20xx年4月16日，我有幸參加了“濟寧市國小數學高效課堂課堂研討會”活動，聽完課後，給我留下很深的印象。每一位老師都以自身詮釋着國小數學“高效課堂”教學中。置身於課堂中傾聽着每位執教老師精心準備的課，親自聽到他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注。他們在開啟學生思維的同時，也讓我學到了很多很多教學方法和教學理念，引發了我對“高效課堂”的思考：
1、這次課整體設計很好，無論是課件的製作、教學環節的安排、教師的點撥啟發還是小組的合作，都遵循着讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。從導入開始就緊緊圍繞課要進行的話題，設置了很好的梯度，學生很容易自己就可以嘗試新知識。這就是我們平時所説的給學生一個階梯，階梯設好以後，為後面學生的自主學習掃除了障礙，學生自主合作就很容易。這是我們的教學過程中把握不好的一點。
2、創設情境。
在第一節《兩位數減兩位數不退位》這節課中，盛老師播放低段學生喜愛看的動畫片《熊出沒》裏的光頭強砍樹這一情境，熊大和熊二來保護樹木，從而引出對這節數學課的學習，來讓同學們提出有價值的數學問題，並一步步來解決問題。
在第二節《圖形的周長》這節課中芮老師《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運動會這一場景，引起學生的學習興趣。
3、課堂的拓展部分也是關注了所有的學生，讓每個學生都有充分展示的機會。如果我們在課堂上只把學生當成容器，把自己的教案全都傾倒在容器內，而不讓學生有任何其他的想法，以免節外生枝，其實這就是忽視了對學生的生命關懷。因為學生在課堂上產生的一些想法有時正是學生讀書過程中的難點，可這樣的難點一旦忽略，不僅造成學生學習的困難，而且會讓學生髮問的腦筋產生惰性，讓我們的課堂毫無生意。新課程提倡對話，師與生對話、生與生對話、生與讀本對話，這樣課堂就應該是師生互動、心靈對話的舞台老師和學生都可能在課堂上創造出奇蹟，喚醒潛能。
聽過課後我覺得在以後課堂中還應該注意以下幾個問題：
1、課堂環節中注意學生良好書寫習慣的養成，這也是我們老師忽略的。
2、課堂過程要有總結性評價。
3、要關注每一個學生，給每個學生展示的機會，特別是不喜歡舉手的孩子。
5、課堂展示時一定給下面的同學一定的任務，這樣大家才能認真聽。
6、對作業的處理老師要做到心中有數，在教學的過程中可適當的滲透，這樣學生做起來較容易。
7、重視評價語言的多樣化。
8、對本節的重點可以多一個呈現的過程。聽了這四位教師的課之後，給我的教學工作帶來了很大的幫助，今後我將積極嘗試“高效課堂”的教學模式，努力提高課堂效率，使自己的課堂變成真正的高效課堂。要不斷反思自己平時的教學，不斷向有經驗的老師學習，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂的能力。
4月20日和21日，南通市國小數學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源國小舉行，我認為這次活動中所展示的數學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常常看到為了追求合作形式而合作，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候採取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀摩課為例談談小組合作學習。
一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。
教師要在有利於突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論。《認識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體佔整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之後，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據要求分一分；再讓學生説一説分的方法、每隻小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什麼發現；最後組織學生小組討論：桃子的總數不同，為什麼每隻小猴分得的桃子數都佔總數的？通過組內操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就佔這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發揮了小組合作學習的優勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數的意義奠定了基礎。
二、動手操作時，開展小組合作學習。
在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質，同時也培養學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分採取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題採取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類。
三、探究問題時，開展小組合作學習。
國小數學《圓的周長》一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，並且算出圓的周長與直徑的商，發現圓的周長和直徑之間的關係。
四、“開放性”的數學問題，開展小組合作學習。
數學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內交流，小組長注意收集不同的想法；最後再進行全班交流，發現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾隻小猴，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也採取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每隻小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每隻小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每隻小猴分得這些桃的。
學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。
總之，合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發展和能力的提高，也才能真正發揮小組合作學習的實效性，實現高效的數學課堂！
結合本次聽專家談高效課堂和本人二十餘年的一線教學工作經驗談一談自己對高效課堂的膚淺認識。
高效課堂是推行義務教育均衡發展和提高教育教學質量的需要；是減輕中國小生課外作業負擔的需要，高效課堂要讓學生在課堂上掌握超多的知識；是加強師資素質的需要，加強教師隊伍建設的需要。是當今時代的需要。高效課堂就是抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要高質量，那裏的高質量包括“高分數”和“高素質”。這樣就要求對傳統的低效課堂進行改革，怎樣改革改什麼就是要改傳統的那種面向少數，唯求分數，缺少生機加重負擔的課堂。改革是為每一個學生而改革，改革要從本校實際出發，從本人實際出發，從學生實際出發，從課堂實際出發。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能複製。按認知規律教學，按學習規律教學，按學科規律教學。改革要放眼長遠，循序漸進，緩步推行，不能急功近利。
什麼是高效課堂高效課堂是效率高，效益高，效果高的三高課堂。
1、高效課堂是要學生動起來的課堂，動不是躁動，不是浮動，不是騷動，而是腦動，行動，激動。身體的動是表面的動，形式的動，思維的動是內在的動，是本質的動，高效課堂就是要讓所有學生“手腦”並動。
2、運用多媒體的課堂不必須就是動起來的課堂，多媒體固然先進形象，逼真，但多媒體只是“曇花一現”，所以課堂上要少用多媒體，要慎用多媒體。
3、我認為團座課堂不必須是高效課堂，團座起來搞“導學案”，對於我們紫陽這個環境弊端太多，比如此次’大篷車送教下鄉”活動的專家講的兩節數學示範課，一節講“單項式”、一節講“等腰三角形性質”，這兩節課他們都用了導學案，而且學生自學的時間很短，聽課的學生都是我們那裏秀等學生，資料也都上過了，一節課用了足足50分鐘還沒有完成任務，何況我們一節課僅僅40分鐘怎樣完成教學任務導學案讓學生課外完成，且不説完成任務的真實與否，這不又加重了學生的課外負擔，超多的紙張又從何而來，長凳子導致學生騎馬，要不然學生就要扭着身子斜着眼睛看黑板了，極大影響學生身心健康。展示表演的課堂不必須是高效課堂；大笑的課堂，齊聲高呼的課堂不必須是高效課堂。
4、高效課堂就是走出教材的課堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等於不用教材，不等於扔掉教材。用教材教是教規律，教方法，教基礎，教基本，課本無外乎就是例子而已。要不然超多老師反映僅僅完成課本資料學生絕對考不出高分的言論。要想走出教材必先走進教材，課本是本，本是根本。基礎不牢，地動山搖。
5、高效課堂要做到三清，堂堂清，日日清，週週清，清基礎的，清基本的，清課本的，夯實基礎，舉一反三，觸類旁通。高效課堂就是要向課堂要質量，向課堂要效益；高效就是當堂學，當堂會，當堂學會。
6、學生間的差異是基本功的差異，要相信每一為學生的潛力，不能歧視差生，更不能放棄差生，尖子生是個寶，差生更是個寶，差生就是問題學生，把問題解決了，差生也就不差了，而且差生有很大的發展空間，差生的進步往往是驚人的，所以課堂上要抓好差生。怎樣抓差生，我認為要從思想上解決問題，差生差究其原因都是懶惰惹的禍，懶惰是此刻學生的共性，班上有學生懶惰不學了，如果老師不及時想辦法解決，效仿的將是一大片的懶惰生，為了讓懶惰生勤奮的學習，老師務必挖空心思、想盡辦法，威逼利誘，逼學生學習要因人而逼，告訴他你是學生，你是主人，你要學習，而且你務必學習，要不然你怎樣是學生呢學生的主要任務是學習，中心工作還是學習。“逼”可不是“打”、“罵”、“挖苦”、“諷刺”，“逼”就是挖掘學生的潛能。“逼”的前提要尊重每位學生，相信每位學生的潛能是無限的，每位學生的大腦簡直就是一座寶庫，你是挖掘不完的，我們老師要永無止盡的挖掘，永無止盡的“逼”。千萬不要迷信把學生的潛能挖光了，到了高中學生沒潛能了。那是謬論，是無稽之談，那是痴人説夢，杞人憂天，庸人自擾。要相信學生，沒有相信，就沒有教育，相信學生是對學生最大的賞識和最好的尊重。放棄產生的課堂絕不能成為
高效課堂。因為高效課堂是讓每一位學生都綻放光彩的課堂。
7、課堂是暴露學生問題的課堂，是分析問題解、決問題的課堂，是解決學生疑惑的課堂，課堂上要關注有問題的學生，關注學生的問題，沒問題的課堂是不真實的課堂，是失真的課堂，是作秀的課堂，真實是課堂的生命。失真的課堂有好處嗎每節課都那樣上了嗎那樣的課堂不是高效課堂。“假”是課堂不高效的根源。老師帶頭造假，你怎樣打假，學生怎樣可能不謊話連篇呢學生的問題怎樣能暴露又解決什麼問題要讓學生説真話，會就會、不會就不會，只有不會老師才有事情幹。都會了要老師幹什麼課堂上老師的問題要依據教材，依據課標要“精選”、選“精”，老師要跳進題海找問題。
8、要讓學生在課堂上獲得分數，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求發展，分數要靠素質，沒有素質哪來分數，素質體此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真實不虛假，保證每一位學生學習行為的真實性；“善”是感恩、報答；美”是勞動，唯勞動最美。課堂上要兩手抓：一手抓分數；一手抓素質，素質是訓練出來的，訓練成習慣，習慣成自然，自然成素質。
關於高效課堂的學
“學”就是實踐、探究、學習，學是學生學，學要先學，先學的好處：一、把首學權還給學生；二、把首試權還給學生；三、把首思權還學生、四、把首創權還給學生。讓學生想主人的事，讓學生説主人的話，讓學生幹主人的事，讓學生盡主任的責。讓學生一上課就開始學，改從老師的先教變學生的先學。學就應學的，學務必學的，學生自學但不能放任自流，放手但不放任，要充分發揮老師的“引領”作用。“引領”方向，“引領”方法。課堂上要保證每一位學生都在認真學，所以老師要當孫悟空，用孫悟空的火眼金睛發現每一位學生。
關於後教，教不會的，會的不教，後教還是實踐，探究，學習。教要採取兵教兵、兵幫兵，教師引導學生兵教兵。先學後教不等於先學後講，是在學生先學的基礎上，在老師用心有效的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習。老師的引導，一導問題，二導方法，三導方式，四導結論。學生能夠同桌互教，前後互教，自由互教，全班互教。學生的問題，老師不能輕易的把問題的結果説出來，要讓學生去想，要逼學生去想，要發揮老師“恐慌”、“詐騙”、“扇風”、“點火”的功能。
高效課堂的保障
科學的本質是簡單，越簡單越容易掌握，越簡單越容易推廣，越簡單越接近事物的本質。高效課堂，準備簡單，程序簡單，條件簡單，構成簡單，目標簡單，評價簡單，推廣簡單，原理簡單。老師課前要備好課，上好課的前提是備好課。老師課前要勤，課上要懶，學生課上要勤。老師要做好導演，學生要做好演員。
根據市教育局要求，本期全市開展了高效課堂建設。何謂“高效課堂”？通過學習與探討，我個人認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬鬆、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。打造高效的數學課堂教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、合作，交流討論等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣。下面，結合自己本期的教學實踐，談幾點心得體會。
一、營造學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯繫；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、創設問題情境，讓學生親近數學
情境創設常從下面一些方面入手：
1、創設動畫情境：學生對於形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
2、創設生活情境：數學來源於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3、創設問題情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神祕色彩的問題情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4、創設遊戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設遊戲情境，讓學生在遊戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5、創設發現情境：培養學生創新意識，並不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。
6、創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知衝突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知慾。
三、加強動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯繫，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易於激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、增加生活應用，讓學生實踐數學
數學源於生活又服務於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去説明解釋生活中的一些現象，如“怎樣栽一排筆直的小樹，電線鐵塔做成三角形、汽車保護攔做成平行四邊形、車輪成圓形”等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到“兩點確定一條直線，三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打枱球的角度用到對稱”等等。
總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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