第一篇：對學生寬容一點兒
對學生寬容一點兒
---魏善莊中學 李鳳霞
今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經不像第一年那麼意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發現有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結果。
班上有一位女生，早上到校經常遲到，特別是入冬後，由於天黑和寒冷，遲到的次數更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，並保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。
這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發現我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什麼也沒有發生過。這位同學似乎明白了什麼，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以後，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經常犯的毛病，採取不同的態度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個台階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。
無獨有偶，在一次物理課內練習的課堂中，我發現有一女生的神態不太自然，做作業偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業，但她並沒有發現我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講台前，發現那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業用物理練習本遮住，並紅着臉看了我一眼，然後立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什麼也沒有發生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課後，我找這位同學談話，她知道錯了，並且很感激我，沒有當着全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以後課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。
上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個台階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：
一、對學生寬容一點兒，有助於樹立學生的自尊心和自信心，有助於增進師生關係。
屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脱出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關係就會得以改善和昇華，學生就會主動靠近老師，敢於質疑，敢於發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”後，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。
第二篇：對學生寬容一點兒
對學生寬容一點兒
---魏善莊中學 李鳳霞
今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經不像第一年那麼意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發現有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結果。
班上有一位女生，早上到校經常遲到，特別是入冬後，由於天黑和寒冷，遲到的次數更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，並保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。
這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發現我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什麼也沒有發生過。這位同學似乎明白了什麼，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以後，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經常犯的毛病，採取不同的態度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個台階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。
無獨有偶，在一次物理課內練習的課堂中，我發現有一女生的神態不太自然，做作業偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業，但她並沒有發現我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講台前，發現那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業用物理練習本遮住，並紅着臉看了我一眼，然後立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什麼也沒有發生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課後，我找這位同學談話，她知道錯了，並且很感激我，沒有當着全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以後課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。
上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個台階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：
一、對學生寬容一點兒，有助於樹立學生的自尊心和自信心，有助於增進師生關係。
屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脱出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關係就會得以改善和昇華，學生就會主動靠近老師，敢於質疑，敢於發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”後，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。
二、給學生一點寬容，有助於培養學生的自律力，提高學生內因作用力
屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評後，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內因沒發揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，採取無聲的教育，就在於打破學生的思維定勢，提高學生的內因作用力。
我採取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的後，就會自發地產生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規範自身行為，制定目標，完成各項活動。
因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，對學生寬容一點兒，給學生一點兒自尊。
第三篇：寬容對待學生的缺點
寬容對待學生的缺點
發佈人： 李豔娟發佈時間：2014/4/2
我一直把自己當成一個孩子，因為我享受在我犯錯了之後，有人能理解我的錯，並指出幫助我改正。當我還是作為一個實習生在郴州市一完小學習時，我是一個什麼都不敢説也什麼都不敢做的人，就生怕自己犯錯。但是當時我遇到了兩個很好的指導老師，羅老師和謝老師。羅老師每次總是用柔和的聲音對我們説：“大膽一些，不要怕錯，就是你們會錯才更需要我們的存在，指出你們的錯誤並幫你們改正！”後來我聽了萬校長的講話，我才明白這是一個學校的統一教學思想。在那裏，我才明白“每個孩子都是一個折翼的天使！”可是時間一長，慢慢地忘記給那朵思想之花澆水施肥了……這次參加遠程培訓，在看到師生關係中的師德“寬容對待學生的缺點時”，那朵被掩埋在心底裏的花在發芽，正茁壯成長着！
“錯誤是學生成長中的必然”孔子都説過“人非聖賢，孰能無過？知錯能改善莫大焉！”我們老師，作為陪伴他們成長的教育者，糾正他們的錯誤就是我們的任務。寬容不是軟弱，是教師的力量；寬容不是妥協，是教師對分寸的把握；寬容不是縱容，是教師無聲的教育……所以當我的學生不小心拿了別人的東西拿了別人的東西我會先問他，如果你有一個朋友，總是拿你的東西，你還願意和他做朋友嗎？……你想有朋友嗎？慢慢地告訴他，大家都不喜歡拿別人東西的孩子！當我的學生説我的牙齒時，我會告訴她們，我就是因為在你們這麼大的時候吃了太多糖果才會變成這樣的，不好看吧。所以你們……
第四篇：對待學生要寬容
對待學生要寬容（孫、黃）
---------我的教學故事
剛參加工作是出了很多故事，但是有的故事我一生都不會忘記的。
還記得我第一次走進六年級教室時學生們臉上那種鬆了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放鬆吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心裏便默唸着，要給他們一個下馬威。於是，在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。於是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。結果課堂越來越亂。有一天我讀到了一個故事，故事説古代有位老禪師，一日晚看見見牆角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越牆出去遛達了。老禪師也不聲張，走到牆邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻牆，黑暗中踩着老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅並沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調説：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那麼你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我一下子改變了我的方法。我對待學生好像自己親妹妹、請弟弟一樣了。我和他們聊天，和他們一起遊戲，學生們對我越來越好了！課堂上同學們都認真學習，精力集中，越來越喜歡我的課了！
(請繼續關注好 範文網：)老師也應該對學生寬容再寬容一些，芸芸眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法剋制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰説一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。
第五篇：寬容學生犯錯誤
寬容學生犯錯誤
曾聽到這樣一個故事：一個小朋友先是在加拿大讀國小，那裏的老師批改作業從來不在學生的作業本上打“×”，學生做得不對就在作業本上打“？”。那孩子後來回到中國上學，老師在作業本上老是打“×”，於是感到太受傷害，氣得老哭，叫嚷着不肯去學校??乍一聽這事，我覺得非常可笑，但笑過之後細細想來，這涉及的不僅僅是一個教育方法和技巧的問題，實際上是用什麼樣的教育觀和學生觀來指導我們工作的問題。打“？”給學生創造了一個良好的糾錯機會和獨立思考的空間，保護了學生的自尊心，學生容易接受；打“×”卻讓學生丟失了及時糾錯的機會，挫傷了部分學生的自尊心和自信心，大多數學生不喜歡。“？”引發思考、温和、平等待人；“×”沒有商量、粗暴、徹底否定。不難看出“？”雖然微不足道，卻體現了教師對學生的寬容、尊重和信任。
學生是一個正在努力求得完善的發展中的人，他們在成長和發展的過程中，哪能不出一點差錯？作為教育者的教師在其過去和現在就沒有出過一點差錯？“人非聖賢，孰能無過”這是一個誰也改變不了的基本事實。然而，在我們的教育過程中，我們的部分教師在對待學生的時候，似乎沒有認識和關注到這一點。因而他們對學生的要求極其嚴格，容不得學生的點點錯錯。這不僅僅是一種過於苛刻的教育要求，更為嚴重的是抑制了學生改正錯誤的勇氣和信心，傷害了學生的自尊，妨礙了學生創造精神和實踐能力的培養和提高。
對於“犯錯誤”的學生，教師應學會寬容和善待，對他們多一些愛心，
以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。學生犯一些錯誤，“聞過則改”有助於學生成長，而教師需要做的是如何將學生“犯錯誤”過程中不利的，消極的因素轉化為有利的、積極的因素，多給學生“嘗試——錯誤——完善”的機會。如果教師能寬容學生在學習過程中“犯錯誤”，學生就會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生之間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在這個過程中，學生所獲得的就不僅僅是一點點知識或技能，更重要的是為學生想象力和創造精神的催生和萌發提供了肥沃的土壤，創造了優良的環境，促使學生養成獨立分析問題和解決問題的習慣，形成超越知識和技能的智慧，鑄就自信、自立、自強的個性和人格。
當然，我們這裏所説的容忍和善待，決非是無原則的寵愛和放縱。寬容應該有度、得當，嚴愛相濟，“動之以情，曉之以理”，這樣才會激發學生的良知和自省力。
願我們每一位教師將“寬容”作為職業生涯的一種必備修養，做一個聰明的高明的教育者！
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