3月14日，我和學校全體教師參加我校組織的教研會學習活動。本次活動主要有三位老師向學校和全體老師做了相關的彙報，全體老師認真聆聽並學習。其後，校領導做了總結。
近年來，我校一直立足於校本教研，把校本教研作為育人、立人之源，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實的一步。
學校各項校本教研工作在實施的過程中周全計劃，突出重點，工作效率得到了提高。
而本人在校本教研活動過程中，收穫頗多，我逐步認識到：不開展教學研究的教師不是合格的教師，沒有研究的教學是盲目的教學，沒有研究的教育是沒有靈魂的教育，在校本教研活動的過程中，作為英語組教研組長的我，本人具體的做法是：
1、定期組織開展教育教學案例研討活動，以教研組為單位，每週進行一次教育教學案例研討活動，每位教師應注重平時的教育教學實踐中案例的蒐集與整理，並在案例研討活動開展時將自己蒐集的典型案例提交，大家辯析討論。
2、定期或不定期地組織開展教學診斷活動，每位教師應樹立強列的問題意識，及時蒐集和整理自己在教學實踐中遇到的問題，定期或不定期的組織本組教師圍繞重點問題，實施共同研究和集體診斷，分析問題的癥結所在，找出解決問題的辦法。
3、開展集中型教學切磋，堅持集體備課然後個人上課，每次上完公開課後，組織教師認真討論、評課，深入研究，分析比較教學觀念對實際教學的指導意義，再嘗試實踐。
4、開展讀書、認真反思。本人自己結合學校開展的讀書活動，定期按時按質寫好讀書筆記及案例和有關論文及自我反思的撰寫情況，確保理論水平的提高。
5、外出學習，開拓眼界，為了吸納外校的經驗，我校多次派本人蔘加州級縣級骨幹教師培訓活動，多次參加縣級賽課以及縣級、州級聽課活動。
通過以上活動，我真正認識到：教學是一種理性的實踐活動，教學需要研究，教師需要參與研究，我們應該潛心教育研究，矢志教學改革，努力促進教育質量的不斷提高和教育事業的興旺發達。
知識經濟信息化的今天，生產力的迅猛發展，給教育帶來了劃時代的變革。隨着國家新課程的實施，基礎教育的校本教研工作也成為了學校工作的重點和熱點。我們不能僅停留在現有的傳統的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照貓畫虎”的做法只會讓新課程的實施“山窮水盡”，工作也只是“穿新鞋走老路”，這樣勢必會使新課程的實施與時代的發展“脱節”。只有我們在教育教學中不斷學習鑽研，求真務實，開拓創新，緊跟時代發展步伐，開展切合學校實際的教研工作，才能使新課程順利揚帆起航，到達成功的彼岸。
開展校本教研工作不是“花架子”或‘時裝秀”，而是切實提高教師專業素養的重要途徑，是促進課程改革的有效手段。面臨新的教育形勢，如何切實有效地搞好學校的校本教研工作呢？在這裏，本人結合我校開展校本教研工作的情況，談一些不成熟的看法。
一、統一思想，觀念務實。
內因決定事物的發展，這是不變的真理。只有讓全體教育工作者充分認識到校本教研的重要性，認識到校本教研不搞不行，勢在必行，才能發揮每個教育工作者的主觀能動性，使大家齊心協力、發揮潛力、創造性地開展工作，消除教師對教研工作片面的認識——一種行政性的指令性的工作。
1、學校領導要高度重視，大力支持和指導校本教研工作，利用輔導區會議和校例會組織全體教師學習上級相關文件，領會精神，明白其重要性。充分借鑑外地開展校本教研工作的成功案例，組織教師學習，使全體教師認識到校本教研的重要作用。
2、組織學校領導、教研組長、全體教師開展校本教研工作培訓活動，使大家認識校本教研的意義及基本的工作方法和活動內容，做到心中有底，知道其工作目的是什麼，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼。
3、還可以利用黑板報、校園廣播、網站等媒介大力宣傳校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人關心教研、人人蔘與教研的氛圍。
二、健全制度，考核務實。
“沒有規矩，不成方圓”。基於校本教研工作剛起步，不能一開始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當教師有一定的學習意識和研究意識、學校教研管理業已步入規範化之時，教研特色才會悄然形成。否則就會出現“費了力、不好看”的局面。因此，必須建立和完善教研教改的系列制度，才能切實落實。
1、要結合實際建立健全教研機構，如成立課改領導小組、指導小組、校本培訓小組和片區教研組等機構，聘任教研組長和兼職教研員，明確職責，落實任務，充分體現教研機構的指導、研究、服務職能。
2、同時要對教師的考核制度進行局部或全面改革，把教研工作按一定比重納入年度考核。制訂切合實際的《教師教研工作考核細則》《教研組工作考核細則》《教研工作獎勵制度》等，做到全面細緻，定量定性適度，只要沾手工作都納入考評，且便於操作和考核，體現多勞多得的分配原則和激勵功能。採取教師與教研組、教研組與教研室、教研室與學校層層簽定目標責任書的辦法，因為通過簽定責任書能使教師起碼知道自己在校本教研工作中該做什麼、怎麼做。還可以採取教師的教研工作直接由教研組或教研室進行考核的方法，這樣做能使考核有理可依，有據可查，實事求是。
3、注重過程管理，實行校本教研工作月抽查和通報制度，加強對轄區學校的檢查力度和檢查次數。抽查的目的不是管理，而是促進工作的改進。在檢查中要做好檢查記錄，記錄中要能體現整改措施及期限。
4、教研管理要體現公開、公平、民主原則。要經常性深入教師內部，瞭解情況，利用開展教學教研開放日、建立網站論壇、教代會等，給教師充分提建設性意見的機會，逐步修訂相關制度，使之更合理、規範、科學。校本教研工作是一種開創的工作，是智慧和理性的結晶，只有充分尊重每個教師價值觀和和發展觀，才能充分發揮教師的智慧和潛力，使教研工作有長足發展。如採用創建“教研園地”、教研網站等形式進行管理公開和成果展示，實現經驗共享。這樣做不僅可以激發廣大教師的積極性和競爭意識，使“管理”由外在的強壓變為個人內在的自覺意識，而且可以樹典型、立模範，培養教師的學習交流意識和榮辱觀。
三、加強培訓，指導務實。
新課程強調教師要逐步轉變成一個學習型、研究型、合作型的教師，而要使一直受傳統教育觀念約束的教師具有學習、研究的意識和能力，非一朝一夕能達到，沒有來自學校和上級組織的各類有效的培訓和指導，新型的教師隊伍很難形成。同時，學校教研機構是一種科研型、學習型的組織，參與校本教研的教師沒有一定的專業知識和能力，是很難從事一邊教、一邊學、一邊研的教育常態工作。只有教師不斷參與學習和培訓，才能充分實現校本教研的功能。因此，需要在遵循循序漸進原則的基礎上開展校本培訓，這是開展校本教研工作的重要環節。
首先，要培訓各學校負責人，使他們樹立科學的教研發展觀，清楚校本教研的工作思路和主要環節，以便協調學校的各項工作，發揮其工作的職能作用。其次，要培訓教研組長和兼職教研員，使他們具備有效組織和開展校本教研活動的工作思路和能力，明白校本教研的最終目的和首要任務，基本掌握校本教研各環節的操作方法，指導他們能結合實際開展好組內教研工作。同時要培訓和指導學科帶頭人和課改骨幹教師，使他們具備比其他人更先進的更新的教學理念、教學方法、教學技能，發揮其示範、帶頭、引領作用。然後要調動上述人員的積極性，培訓和指導全體教師學會自我反思，學會交流學習，學會與同伴協作互助，學會開展深入課堂教學的行動性研究。
四、遵循原則，活動務實。
校本教研活動是推進教研工作的主要載體，是落實“自我反思、同伴互助、專業引領”新型教研製度的關鍵。然而其活動不能濫而要精，要有可行性、針對性、科學性和實用性，只有這樣，才能使教研活動不會成為教師口中的“累贅”。
1、遵循可行性原則，開展自我反思活動。自我反思是需要花費大量的時間來剖析自己在工作中的得失，很多教師在新的教育形勢面前忙不開手腳，空餘時間少，同時也沒有養成反思的習慣，如果定少時定大量地進行反思，勢必使教師的反思草草了事或粗糙膚淺，只投完成任務罷了。所以在組織教師進行自我反思中，注意考慮時間是否充分，指導和檢查是否行之有效，教學反思可以形式多樣，不一定非要長篇大作。
2、遵循針對性原則，開展對話交流制度，解決課改實際問題。利用教研例會，組織教師提出在教育教學中遇到的有針對性的問題，大家在一起進行研討，找出解決方案和改進措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龍式、也可以是辯論式、或者中心發言式等等。但一定不能隨意，事先無目標無計劃無準備的研討交流活動是失敗的，需按照“問題——計劃——實施——反思總結——再實踐——再提新問題”的循環模式進行。在提出問題及相關的計劃建議或措施時，不可大而空，要切合實際，具有很強的針對性。
3、遵循科學性原則，開展同伴互助活動。“他山之石，功己之玉”，需取人之長，補己之短，科學活用，不能全盤搬來就用，或簡單的模仿，這樣的互助學習只會是“東施效顰”。如在開展教師之間互相聽、評課時，對於研討課要隨機抽查，充分體現課堂的真實性和研究價值，不能“走過場”；對於觀摩課要精選教學內容，科學設計教學環節，使之具有一定代表性和示範性，不能“做秀”，必須求真務實。
4、遵循實用性原則，開展競賽活動。競賽活動是檢閲教師的業務能力的平台，是提高教師教育教學能力的有效手段。但開展競賽活動不在於多，要實用，易操作，具有一定的價值，否則就是多此一舉，加重了教師的負擔。比如適時組織教師開展賽教、信息化展示、實驗課教學評比、教研成果評審等活動，都是目前教育教學中的重點、亮點工作，是實用的、有價值的。
五、開發資源，服務務實。
校本教研的職能之一就是服務於教育教學。資源和智慧是知識的源泉，如果沒有更新的適應社會發展的教育教學資源，那麼新形勢下的教育教學也將會逆水行舟。因此，開發教育教學資源，為教育教學提供優質服務，是推進課程改革的重要保障。
1、開發人力資源，服務於鄉下。如定期組織優秀教師、學科帶頭人到轄區學校上公開課、開講座、參與村小教師研討活動等。要明白在指導別人的`同時也是自己學習別人長處的機會，事先要有充分的準備，不可有隨意、輕率的思想，要結合實際進行指導，效果實實在在。
2、開發課程資源，服務於教學。優質的教學資源能使課堂教學達到事半功倍的效果。可充分借鑑遠程教育資源、網絡優質資源及本地人文資源，組織骨幹教師開發資源，自制課件和教學具，開發校本課程，編制校本課程綱要，建立學校教育資源庫，把優質資源及時推薦給教師。但資源是死的，思維才是活動，開發資源要選擇教師最需要的、能有效促進學生全面發展的教育素材，使用資源要有目的地靈活使用，不可濫用。同時開發資源的教師不能為使用者包辦代替，課程資源的選擇和與學科有效整合主要靠使用者自己。
3、開發信息資源，服務於教師。目前我們大多數學校已經具備現代信息化建設的基本條件，充分利用遠教設備進行信息化建設是服務於教師的最便捷的手段。如建設和應用學校網站、電子備課室等。但不是説學校網站越多越好，技術含量越高越好，實質不在於形式，關鍵在於用途和教師的使用程度。因此，在開發信息資源時，關鍵要調動廣大教師的參與興趣和使用積極性，實現全員參與、全員學習、全員受益。
以上屬個人拙見。總之，校本教研工作是一項常態工作，只有使其科學化、規範化，在工作中求真務實，才能發揮它在教育教學中的作用，否則就會南轅北轍，成為學校工作中的“寵物”。它是一項工作，也是一門學問，需要我們廣大教育工作者不斷學習鑽研、改革創新，堅持科學的可持續發展觀和實事求是的工作態度，開展校本教研工作，推進新課程的順利實施。
師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要，不斷走上新的台階
一、重視教育政策和教育理論的學習，切實轉變教師的教育教學觀念
1、注重學習型團隊的打造和教師終身學習力的激發
教師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要，不斷走上新的台階。
近年來，學校把更新教師的教育觀念當作提升教師綜合素質的重要任務來抓。
我們精心討論制定了二期課改精神的學習方案，引領教師把握新課程改革的內涵，並通過教師成長袋的形式激勵教師靜下心來進行有目的、有計劃的學習。
如今，本校教師新課程的核心理論可以説是耳熟能詳，對校本研修中的重要環節校本研修所要遵循的幾個環節自主反思、夥伴協作、專業引領更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學行為提供了可能。
2、幫助樹立正確的質量觀
我們把指導和幫助教師樹立正確的質量觀作為校本研
修的重要內容之一。
首先，我們不斷提高教師對學校嚴格執行課程計劃意義的認識：每個教師都明確，嚴格執行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學生綜合能力的培養和健全身心的培植做代價來換取的語數外學科成績的提高是不值得的，嚴格意義上來講是一種教育道德的淪喪。
其次，我們從學校發展規劃的角度，對質量觀作了如下的界定：經過若干年的努力，學校的綜合教育質量達到中上水平。
在日常的教學常規管理上，每學期，我們對任何一門學科都進行質量監控，從整體上來把握學校的教學情狀況。
二、校本研修要重視倡導教師在工作中的學習
1、校本研修的內容選擇要根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而展開，充分體現校本研修出它植根於學校的特徵。
由於學校中教師發展的不平衡，培訓的內容必須體現具體性、針對性的。
如：我校教師隊伍中原先存在着出力不討好的現象教師有良好的意願，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而導致家長、學生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。
針對這種情況，我們曾作了專題的培訓，不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉變，而且，從為師者的責任、目標、從形成教育合力的角度幫助教師轉
變觀念、掌握讓學生真心順從、讓家長理解的技能（如：與家長、學生溝通，談話技巧的培訓）。
現在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉變。
特別是近年來每學期的學生、家長的問卷調查和座談會上對教師教學態度的滿意率非常高。
特別是一些轉學而來的學生及家長更是對我們的教師讚不絕口。
2、校本研修中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結合
我們認為，工作與學習的不可分是設計校本研修的具體活動的原則之一。
教師在工作中學習應當之無愧地成為校本研修的主要形式和根本點在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經歷着學習的過程。
而往往這種培訓更易受到老師的認可和歡迎。
我校語文組在工作中發現作文教學難於把握，大家就此問題作為學習研究的專題。
總之，幾年的實踐，帶給了我們走向成功的信心。
儘管我們尚沒有產生過跨越式的飛躍，但我可以自豪地説：這種立足於教師不竭動力挖掘、立足於學校教師可持續性發展的校本研修，卻使我們邁出的每一步都感到紮實。
教研組是教師羣體進行校本教學研究的基本單元，校本教研是教師專業成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學校領導和廣大教師的共識。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學是教學，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學科教學與學科研究相分離的現象。如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來，促進教師教學效率的進一步提高，這些都是我們在教學教研過程中值得探討的重要問題。
一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞着活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。具體做法為：各個備課組根據每學期的教學內容及教學過程中可能出現的問題確定活動的重點，探索解決問題的方法，並且能在深度上有所突破。主要是在抓常規的情況下，着重建立、並逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動。
二、有效校本教研的建議。
1、教研活動不在乎形式多樣，主要在於是否有效。傳統的聽課和評課，如果組長多動點腦筋，調動組員的積極參與性，那一定會很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。
2、應從調動老師的積極性着手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發言，完成任務。同伴交流，團結互助很重要，這就要求教研組長能根據自校的實際情況，制定合適的校本教研內容，引發老師的思考，解決本校的實際問題。
3、校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發揮草根的力量，根據實際教學中的疑難問題來確定比較合適的研究小課題，並且討論制訂比較完善的研究方案，在實施中不斷小結、跟進、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。
4、作為校本教研我們確實應該着眼小處，通過有目的、有計劃地發現小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進教師的專業發展，提高學科教學質量。
三、總結校本教研開展得好不好會直接影響一所學校的教學質量。從我們觀察到的現象可以得出這樣一個結論：校本教研開展得好的教研組其教學能力整體很強，教師之間的教學水平差異不大，即使是剛畢業的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中教師們能暢所欲言，不同的觀點在這裏不斷碰撞產生出智慧的火花。
校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基於學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發展有着重要的意義。可是什麼校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。
我參加了州校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想。
通過學習，使我對“校本教研”有不同的理解，從中也使我意識到以上的理解都是一些片面的、錯誤的觀點。我認為“校本”即學校生存之本，即學校的人文環境，優秀的師資力量和辦學特色，教育教學質量得到社會的認可，在此基礎上用創新的理念去開發學校資源，研究學校發展方向，總結成功經驗，用科學的管理方法去挖掘老師工作潛能，去提升學生的思想文化素質。學校好比一個工廠，它的產品是學生，學生走向社會後能否成為有用之才，這才是校本教研的主題，在教學活動中，教師如何用先進教育方法，讓學生的整體素質得到全面提升，教師通過教學去發現自己長處和不足，不斷總結經驗，推陳出新，使學校充滿生機和活力，先進的教學管理理念和教育方法才是教研的主旋律，“校本教研”去研究什麼，研究學校的優勢和劣勢，研究學生綜合素質如何提高，研究如何用創新的手段開發學生智力和培養學生能力。去研究如何利用所存在的一切資財源為教育教學服務，而研究並不是為了自己的私利去鍍金，抄襲幾篇文章，獲得這稱號哪稱號，去自我標榜，如果教師脱離了學校之本，就成為了無源之水不可能有新的發展。所以我認為“校本教研”，不能脱離教學實際，喊空洞的口號，邯鄲學步，盲目追捧別人，沒有自己創新，如果是這樣，只會是作繭自縛，最後也將被社會所拋棄。
金主任的關於小課題研究方面的報告，使我明白了“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研理念，在今後的教學實踐中，我要積極開展小課題研究，樹立“我的問題我面對”的意識，立足教學實踐，選擇真實而具體的問題作為課題進行研究，認真探索科學有效的教學模式和教學策略，在實踐中反思，在反思中完善，有效解決教學實踐中的現實問題，切實提高課堂教學的質量和效率，使小課題研究成為促進“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的重要輔助措施，從而逐步形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”，用小課題研究的成果去指導自己的教學實踐。
我已在校本教研活動中逐漸成長起來。其實，我們的校本教研直接來源於學校和教師的需求，即學校中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿。通過校本教研活動，教師們懂得了什麼樣的課是新課程的課，什麼樣的課是一堂好課，懂得了如何評價新課程的課。在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。有利於改變教師的學習方式，培養教師的反思能力，同伴協作能力。使教師能在實踐中反思，在尊重中交流，在領悟中調整，在合作中成長。校本教研真正成為了教師成長的“沃土”。
通過《校本教研的實踐與創新》的學習以及我對相關資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結如下：
一、以開設教學講座論壇形式的專題性教學研究
在校本教研中，以“教學問題”為研究內容，開設各種講座、論壇，是行之有效的形式。在我校開設的講座、論壇中，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，因此，講座、論壇學習也發生了實質性的變化。我們認為，每個教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，教師完全可以承擔培訓者的角色，以自己的現身説法與其他教師進行平等的對話與交流。這種全新的講座，構建了一種新的學校文化，為教師搭建了平等對話、交流的平台，使廣大教師得到空前的鍛鍊和提高，教育觀念發生了根本的變化。
在論壇活動中，全體教師認真學習有關教育理論，在教學實踐中大膽探索，認真總結教育教學規律，並找出教學中存在的“新課程問題”，積極撰寫論文投稿參與論壇活動。
二、以“傳幫帶”為補充形式的個性化教學研究
在長期的教育教學實踐中，學校培養了一大批改革意識強，作風過硬，教學經驗豐富的骨幹教師。這些教師有的已步入中老年，但老教師的事業心和責任感絲毫不減，當年在教育改革的戰場上衝鋒陷陣的雄風猶在。在開展校本教研中，我們把他們作為依靠力量，簽訂“師徒合同”，一幫一帶領青年教師進行教學和研究。
在日常的教育教學工作中，老教師除了毫無保留地向青年教師傳授自己的教育教學經驗以外，還甘為人梯，不辭辛苦地為青年教師上示範課，不厭其煩地聽青年教師的彙報課、試講課，為青年教師設計教學中的各個環節乃至細節，共同探討教學中的疑難問題，共同學習新課標，領悟課改的精神實質，默默無聞地為青年教師的成長鋪路搭橋。
三、以案例分析為載體的靈活性教學研究
通過分析某一個校本教研的案例，某一個教師從事研究的案例，可以真實地使教師認識在研究中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。案例可以發展教師的創新精神和實際解決問題的能力，案例可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析反思的方式。在校本教研中，提倡案例研究，促進了理論與實際結合。我們及時交流老師們在教學中的案例反思，使教師彼此之間逐漸體會和領悟在一個個具體的教學課例中，所藴含的課程發展理念，重組、修正各自的認知結構及專業理論，進而獲得建構理論和專業成長的機會。
四、以增強了解相互學習的教學觀摩研究
作為研究主體和實踐主體一身而兩任的教師，較之於純粹的理論工作者而言，具有一筆獨特而有待深入開發的研究資源——這就是教師長期參與教育教學實際活動而獲得的豐富經驗。教師在課堂教學特殊情境中所累積起來的感性經驗，往往包藴着值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、昇華。這中間，教師自身多層面、多向度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。因此，教學觀摩便成為了校本教研的常用形式。
五、校外學習培訓的教學研究
學校提倡校本研究，積極支持教師外出學習研究。在當今的信息社會，校外的各種學術活動和相關的學習培訓仍是一種校本教研的有效方式。教師通過外出學習，可以得到一些文字材料上不能表達的信息，特別是一種思維方式和看問題的角度以及觀念領域的東西。教師廣泛參與外出學習，接觸新事物，開闊眼界，提升認識高度，形成一些新觀念、新方法、新行動，有力地促進了教師的專業成長與發展。
總之，立足於學校，立足於教師，立足於教學，是校本教研的出發點與歸宿，也是推動課程改革向縱深發展的基礎。教師之間進行專業切磋、協商、交流和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長；倡導科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的教研氛圍，提高校本教研的質量和效益，實現資源共享；加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，並形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織，從而推動基礎教育課程改革的進一步深化和發展。
隨着教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中國小校，不再是專家教授的專利。中國小教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中國小的教育理念與實際行動。更進一步加深了對什麼是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師藉助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。
校本教育科研工作在提高學校教育質量與辦學水平等方面都發揮着重要的作用。教育科研與德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。
創新中國小教育科研模式，是一件值得廣大教師思考與探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生髮展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結合中國小教育的基本特點與學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。
“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到儘可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想與教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中國小組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足於學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點與條件以及可利用與開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。
課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身於教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻！
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